学好数学的信心。三说教学重点难点从数学与实际生活的联系，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义特征的把握，注重其统计含义的理解，让学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。基于这样的认识，教学中我没有只停留在简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，紧密联系实际，使学生体会到为什么要学习平均数，充分引导学生理解平均数概念所蕴涵的丰富深刻的统计与概率的背景，让学生在实践应用中，去把握平均数的特征，理解平均数的意义。并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。二说教法学法努力让学生经历数学知识的形成和应用过程学生体会平均数反映的是段时间内具有代表性的数据，在实际生活工作中人们可以运用它对未来的发展趋势进行预测。二是求唱歌比赛中位学生的得分情况。结合实际问题，引导学生展开交流思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。三是道选择题，通过练习，深化了学生对平均数概念的理解，让学生体验了事件发生的可能性，提升了他们数学交流的能力。在课的结尾部分，为了加深学生对平均数意义的理解及特征的把握，我联系学生生活实际，和开头相互呼应，设计了现在你对老师上课开始的问题我们班同学的平均身高是多少能解决吗这样个问题。四课后反思与过去教学求平均数的思路相比较，这节课体现出了不同以往的特点。过去教学求平均数，侧重求平均数方法的多样和灵活，注重算法的优化，而忽视了平均数的实际意义。我在考虑这节课教什么的问题时，把教学目标定位为重点教学平均数的意义，其次才是求平均数的方法。按教材的要求，平均数不再归入应用题的范畴，而被列为统计知识的内容，这告诉我们个信息应该从统计的角度教学平均数。在考虑怎么教的问题时，我想到了平均数的比较功能，由此从富有现实意义的数学问题学生身高导入，较自然地引出平均数概念。然后以叠棋子为教学素材，为学生探究新知建立了操作平台。当然，求平均数的方法并非带而过。由于学生在对平均数意义的理解上花费了较以往更多的功夫，理解更加深刻，所以学生尝试解题归纳方法不但费时少而且效果佳。至于移多补少汇总均分假设调整中的些技巧，我想可以放在稍后的练习课中加以培养。上完课后，虽然教学效果还可以，但我总觉得课上得还不充分不踏实，还有很大的提升空间。如平均数概念的引入似乎过早，时机不够成熟。如能先组织两个小组进行口算等比较，在学生体会到比总数与比平均数产生矛盾的时候再引入平均数，这样设计可能学生对平均数的认识会更深刻。求平均数说课稿说教材在前七册的教材中，学生已经初步学习了些收集和整理数据的方法，认识了简单的统计表统计图并能根据统计的结果回答些简单的问题。在此基础上，本册教材的统计内容是教学个常用的统计量平均数。求平均数是分析数据的种重要方法，在日常生活中，特别是工农业生产中经常要用到，如平均成绩平均身高平均产量平均速度等等。这样的平均数常用于表示统计对象的般水平，它既可以反映出组数量的般情况，也可以用来进行不同组数量的比较，以看出组与组之间的差别。数学课堂教学应向学生提供与学生生活实际密切的。现实的有趣的富的挑战性的数学学习内容，根据这要求，我对教材进行了重组，呈现现实的并与学生已有知识体系相联系的学习内容，让学生在生动具体现实的情景中学习求平均数，体会数学知识与实际密切的联系。二说教学目标根据本节课的重点难点和教学内容的特点，我制定了以下教学目标使学生能结合实例理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。使学生具有初步的估计组数据的平均数的能力，发展统计观念。使学生在学习过程中体会到求平均数的作用以及求平均数在生活中的应用体验运用已学统计知识解决问题的乐趣，树立学好数学的信心。三说教学重点难点从数学与实际生活的联系，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义特征的把握，注重其统计含义的理解，让学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。基于这样的认识，教学中我没有只停留在简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，紧密联系实际，使学生体会到为什么要学习平均数，充分引导学生理解平均数概念所蕴涵的丰富深刻的统计与概率的背景，让学生在实践应用中，去把握平均数的特征，理解平均数的意义。并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。二说教法学法努力让学生经历数学知