组教师在实验中主要采用了以下几种教学方式探究式以问题为载体，培养思维能力，以学生自主或者合作探究为主要学习方式。

因为问题是自主探究的出发点，是开启任何门学科的钥匙。

没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识，体验感悟式知识来源于生活，我们必须要把学习到的知识怎样应用于生活，应该让学生去体验生活，使学生体会到我们生活中离不开数学。

可以让学生面对社会生活时用数学的知识观察分析探究身边的问评价从过去的以学习结果的评价为中心转变到以学习过程的评价为中心，通过自评学生评教师评相结合做到评价方式多元化。

学生自主学习的能力得到提高。

学生真正意识到学习是自己的事情，并全身心地投入到学习活动中，学生尽力展示自己的才能，表达个人的观点，抒发个人的情感，阐明个人的态度，吸引老师与同伴和自己交流切磋。

学生的合作学习能力得到提高。

在教师的不断深入引导下在师生和生生的合作互动学习过程中，学生逐步认识到合作是种生活态度，是种文化，学生不断形成合作的意识和能力，从而为学生的终身学习发展打下良好的基础。

学生的创新能力得到提高。

在师生生生的合作交流中，学生体悟学习的问题性过程性和开放性，形成学生内在的学习动机，并养成善于思考敢于提问的良好习惯，学生的创新精神得到培养。

学生扬长补短的能力得到提高。

学生在合作过程中扬长补短，把自己所有的本领都拿出来，展示给同伴，同时充分吸收同伴传达的信息中有价值的部分充实自己完善自己。

学生亲合他人的能力得到提高。

学生之间及师生之间相互接纳与交融，在完成学习任务中彼此联合。

学生主动获得老师的指导帮助，师生平等交流，相互亲合，学生虚心接受同伴的认识和看法，在合作中加强学生间的信任与亲合，形成种其乐融融，富有活力的课堂气氛。

我们期待通过这课题的研究，逐步认识把学生的被动学习机械学习他主学习转变为学生的自主性学习方式，以及在自主性学习中的合作学习探究学习的些可操作的实践原则方式及手段，使教师和学生在本课题研究平台上，思考和认识如何理性地对待教与学的过程中的问题，如何科学地运用教学策略和学习策略认识问题和解决问题。

并通过这课题的实践研究，推动已经实施的高中新课程标准。

总之，培养学生自主探究合作学习，既是新时期课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要，但在课堂教学中转变学生的学习方式是个漫长的过程，我们将继续努力，完成课堂改革，赋予的神圣使命。

优化学生自主探究学习方式调查报告普通高中数学课程标准指出学生对数学概念结论技能的学习不应只限于接受记忆模仿和练习，提倡自主探索动手实践合作交流阅读自学等学习数学的方式。

这些方式有助于发挥学生学习的主观能动性，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成思考积极探索的习惯，发展创新意识。

新课程改革的重点之是如何促进学生学习方式的变革，教学现状也亟需学生学习方式的转变。

它关系到教育效能和学生的学习质量，以及学生的可持续发展问题。

在教学实践过程中，我们发现在高中生的心中，数学是较为枯燥的门学科，多数的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。

对于这情况，我们认为教师应该优化学生自主探究学习方式采取些措施激发学生的学习兴趣。

只有将学习到的知识应用到我们生活中，学生才会感觉到数学的重要性。

鉴于此商河县第二中学数学组进行了优化学生自主探究学习方式的课题研究，其主要任务是通过理论学习明确自主合作探究的学习方式的要素及表现形式通过教学实践探索如何在教育教学中落实自主合作探究的学习方式。

课题研究自年月开题至今，历经二年多的时间，三年来，在不断地实践中，我们对优化学生自主探究学习方式有了更深认识，我们认为教学方式决定学习方式，因此，要落实自主合作探究的学习方式必须首先改变教学方式。

为了遵循新课程理念，让学生主动地参与积极地探究，实现由要我学到我要学的转变，为此我们课题组教师在实验中主要采用了以下几种教学方式探究式以问题为载体，培养思维能力，以学生自主或者合作探究为主要学习方式。

因为问题是自主探究的出发点，是开启任何门学科的钥匙。

没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识，体验感悟式知识来源于生活，我们必须要把学习到的知识怎样应用于生活，应该让学生去体验生活，使学生体会到我们生活中离不开数学。

可以让学生面对社会生活时用数学的知识观察