尝试制造风。初步了解风的利与弊，引导幼儿辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式。在活动中能和同伴能协调配合，会在合作中互相学习。活动准备知识经验准备幼儿每日记录天气预报，并着重关注风的内容根据风力的不同，让幼儿将自己的发现和体验用图画的形式进行记录请家长予以配合，和孩子事先起收集些关于“风”的资料和知识，。物质材料的准备每组块分类板吹风机扇子垫板打气筒纸板书气球风车鸡毛棉花小纸船等“笑”与“生气”的脸谱图各张。环境资源的准备选择有微风的天气。设计思路教师在幼儿探索活动中的个重要作用，就是“把孩子引向个明确的方向”。关于风，幼儿无法真正了解它师你们听到了什么看到了什么感觉到了什么让幼儿用图画形式记录下来，并向大家说说出示分类板请幼儿将自己的图画记录进行归类，要求幼儿之间互相讨论后再分类。幼儿归类集体检查。在对微风进行探索的基础上，激发了孩子关注风力变化的积极性。这就自然地生成了以后的探索活动，在中级风大风到来时，让他们自发地到户外去感受，然后将自己的体验与发现用图画表格的形式记录并分类。师风有风级，不同的风级表示风的大小不同，人的感受也不同。三探索判断风向分钟师天气预报说今天是北风，这是什么意思北风就是从北边来是风向“用什么方法判断”用这样的话题引发孩子的小组讨论，然后到户外活动，引导孩子用他们的方法证明风来的方向。如观察旗杆上的国旗飘动让孩子将羽毛塑料球放在操场中间，让它们随风滚动„„让孩子通过活动，真正明白“风真的从北边来”。了解风是有方向的这特征后，鼓励孩子想办法把“风向”记录下来。就方法让孩子展开讨论可以标汉字，也可以标箭头，记录不求精确，只要初步学习使用科学的记录方式。四尝试制造风的方法分钟师拿出风车这些风车在活动室能玩吗孩子们肯定会疑惑地说“怎么玩，没有风！”我就句话燃烧孩子制造风的热情“没有风不可以制造点儿风啊”怎样制造风呢带着这个问题，让孩子自己寻找材料，如吹风机电风扇扇子气球打气筒„„孩子们可以用纸板扇子扇，把气球吹鼓后撒气„„鼓励孩子用各种方式尝试制造风。虽然他们没有真正看到风的形成过程，但是我想这些生动有趣的探索活动对他们今后的成长将具有深远意义。活动延伸分钟师小朋友想了很多办法制造了风，那你们喜欢风吗为什么幼儿讨论课后通过孩子自己不断地收集信息与资料，让孩子逐步发现风能帮人类做许多事情，利用风可以发电传播种子等等，但也会给人类带来危害。我想，了解风的利与弊有助于孩子辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式。“风的奥秘”说课稿教材分析自然界中充满着神奇有趣的科学现象，就拿“风”这自然现象来说，年四季天天都和我们会面，是孩子们从能来到户外的那刻起就能感受到的现象。现在正值春天，是孩子们探索风的好季节。我们江南春天的天气，就如娃娃的脸说变就变。白天的气温很高，到了晚上却会突然刮起大风来，气温也骤降。在幼儿园，会听到大班孩子们在议论我看见迎春花的花瓣被风吹到了地上大风把垃圾吹得到处都是，清洁工人又要重新打扫了今天有点冷，妈妈又给我多穿了衣服„„从孩子的话中，发现“风”是孩子需要的感兴趣的内容。追随孩子的经验和生活，就让大班孩子围绕“风”自主生成系列的探索“风的奥秘”的活动。幼儿情况分析大班幼儿对周围事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼儿能初步运用感官动手动脑，探索问题。但孩子有时会对事物现象凭主观臆断，缺乏科学性。希望幼儿在主动学习的过程中，大胆探索，培养幼儿对现象能进行客观描述，以事实为依据得出推理，懂得科学存在于客观事实，而不是教师的头脑之中。说目标考虑幼儿对风的已有经验水平和潜在的发展水平之间的距离，制订了以下幼儿最近发展区的目标引导幼儿感受发现风的大小探究和判断风的方向，并尝试制造风。初步了解风的利与弊，引导幼儿辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式。在活动中能和同伴能协调配合，会在合作中互相学习。活动准备知识经验准备幼儿每日记录天气预报，并着重关注风的内容根据风力的不同，让幼儿将自己的发现和体验用图画的形式进行记录请家长予以配合，和孩子事先起收集些关于“风”的资料和知识，。物质材料的准备每组块分类板吹风机扇子垫板打气筒纸板书气球风车鸡毛棉花小纸船等“笑”与“生气”的脸谱图各张。环境资源的准备选择有微风的天气。设计思路教师在幼儿探索活动中的个重要作用，就是“把孩子引向个明确的方向”。关于风，定目标第二，创设情境，突出生活。把握理念，设定目标品德与生活是门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成的综合课程。新课程关于“生活”的理念大致可以表述为“为了生活源于生活高于生活引导生活和发展生活”，这种理念必须通过教学这个重要渠道得到体现和实施。在教学中，应树立种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。方面，要“让教学走近儿童的生活”。另方面，要“让生活走进成长中的儿童”。所以，品德与生活的教学就是要为儿童架起通向生活的桥梁，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来，“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去，去观察感受体验分析反思他们的生活，并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活。在认真钻研新课标和教材后，我确定本课的教学活动目标如下态度和情感感受动物与人的密切关系，知道动物是人类的朋友，培养学生初步的生态意识。行为和习惯积极参与和同伴合作的学习活动，自觉保护动物。过程和方法引导学生在活动中积极行动起来，了解保护动物的相关方法。知识和技能培养学生搜集整理资料的能力。重难点积极参与和同伴合作的学习活动，了解保护动物的相关方法，自觉保护动物。为突出重点突破难点，我认为关键在于教学中创设情境，引导学生体验感知感悟，提升自我。本节课我让小动物走进课堂，让孩子在与真实动物的亲密接触中感受着与动物做朋友的乐趣，构建了个真实互动的生活化课堂，并充分利用多媒体课件，恰到好处地灵活应用于整个教学过程。采用的主要教学方法是情境教学与反馈信息相结合的方法学生的学习方法是让学生在讨论交流中学会合作学习。二创设情境，突出生活在教学设计中，我通过以下方面来激发学生情感体验并使之贯穿整个活动过程。课前充分准备新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。方面，要“让教学走近儿童的生活”。另方面，要“让生活走进成长中的儿童”。所以，品德与生活的教学就是要为儿童架起通向生活的桥梁，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来，“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去，去观察感受体验分析反思他们的生活，并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活。在认真钻研新课标和教材后，我确定本课的教学活动目标如下态度和情感感受动物与人的密切关系，知道动物是人类的朋友，培养学生初步的生态意识。行为和习惯积极参与和同伴合作的学习活动，自觉保护动物。过程和方法引导学生在活动中积极行动起来，了解保护动物的相关方法。知识和技能培养学生搜集整理资料的能力。重难点积极参与和同伴合作的学习活动，了解保护动物的相关方法，自觉保护动物。为突出重点突破难点，我认为关键在于教学中创设情境，引导学生体验感知感悟，提升自我。本会。”在儿童的生活中，实际存在个儿童的世界，只有尊重儿童的人格，尊重其认识体验和感悟，尊重他们的喜怒哀乐，才能成为儿童的朋友，才能引导帮助他们更好地成长，成为世界派往儿童世界的“大使”。把课堂学习看作是种生活，使教学成为种生活的对话，心灵才能彼此敞开，彼此接纳。对话为学生创造了个可以让他正视自己意愿面对矛盾反思和自觉进行心理斗争的机会。课堂上，教师设定现实的情境，汲取学生切实的生活体验，与学生展开直接的面对面的对话。对话时，从学生的话题切入，从学生生活切入对话时，鼓励学生说真话，放手让学生提出问题，让学生总结学习的体会和收获，使课堂具有吸引力对话时，教师应善解人意，尊重学生的情感，鼓励学生表真情，使课堂具有感染力对话时，尊重学生的选择，不把学生对问题的看法和答案统在个标准上，允许学生对问题有着自己的合理的看法，有多样化的价值观念，使课堂具有说服力对话时，以学生今天的生活正在进行的生活为主，着力开发学生现在的生活价值，通过师生互动生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识共享共进。师生借助于对话，取得心灵沟通，达到互识共识。对话中，学生是个有自己的思想和理性的生活者，能够通过引导性对话实现自我建构。本课我设计了让学生与动物亲密接触的过程中交流联系生活实际“说说谁在伤害它们，你遇到了这样的事，怎么办”让学生真实的生活生成教材，通过这种对话，教材的范例性充分地得到了体现。二立足生活性，给学生个情感的课堂。品德与生活作为门的综合性活动型课程，强调选择儿童熟悉的感兴趣的有教育价值的内容作为活动设计的内容，它可以超越教材，超越课堂，向学生真实的生活延伸。我让小动物走进课堂，让孩子在与真实动物的亲密接触中感受着与动物做朋友的乐趣，构建了个真实互动的生活化课堂，使课堂教学更有现实感，更贴近学生生活。通过学生与动物亲密接触的过程中交流，由此唤发出“我”的真真切切的感受，让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣，从而真切地体会与动物友好相处的快乐。三立足生活性，给学生个体验的课堂。在整个活动中，我结合学生生活实际，设置情境，把学生引到各个情境中去体验。意大利教育家蒙台棱利在世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释件事，我听到了随后就忘了看到了，也就记住了做了，很自然地就理解了。对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。教学中，让学生在各种各样的活动中获得真切的体验。如本课,我设计“看看，猜猜，摸摸，说说，听听”等让学生在活动中了解动物知识，培养学生亲近动物，热爱动物与动物分享快乐的情感，初步体验人与动物的关系，在活动中体验感知感悟，提升自我。就在这样的体验中，学生与教师，学生与学生，学生与他人有了心灵的共鸣思维的共振内心的澄明视界的敞亮。动物和我们说课稿动物和我们是浙教版品德与生活二下第三单元的个内容。单元题目第三单