教师没有经过科学合理的选择和编辑就将视频资料过多的用于多媒体教表的教学资源进行共享来整合教学过程，不但扩展了教学内容自身的信息容量，同时也能够有效提高课堂教学的质量和效果。

二视频资料在多媒体教学中的应用误区当前，在多媒体教学中滥用视频资料的现象普遍存在，部分教师错误地认为，只要将视频材料加到多媒体教学中就能够提高学生的关注度和积极性，就能提高教学质量和效果，因此在视频资料运用中只图视频的信息量和时长，而没有真正将视频融于教学内容中，无法体现出教学的重点和难点，学生不但无法及时巩固所学知识，而且对于接下来的知识学习也有不利影响。

此外，还有部分教师放弃了自身在教学过程中的主导作用，干脆用名师授课录像影视资料或实验录像来代替课堂教学或实验课，结果教学效果大打折扣甚至倒退，不但没有发挥视频资料在多媒体教学过程中应有的作用，而且还使视频资料产生了消极作用。

视频材料的滥用还体现在信息材料的粗制滥造。

教师没有经过科学合理的选择和编辑就将视频资料过多的用于多媒体教学，这不但加大了不会与“双主”教学观念相脱离，才能够真正发挥其提高教学质量和效果的作用。

二选用和编辑视频材料的原则第，视频材料的选取要贴近学生的学习需求，要注重真实性实时性新颖性和启发性。

只有符合学生学习需求的视频材料，才能够更好地激发学生的学习兴趣，甚至唤起学生内心情感的共鸣，达到提高学生在课堂教学中的参与度积极性和主动性。

第二，视频材料的长度要合理。

视频材料过短，可能无法更好的表达教学内容及知识要点，同时，视频才老过长又容易引起疲劳，还会分散学生的注意力，从而严重影响教学效果。

因此，视频材料的长度要以教学内容为依据，根据不同教学内容合理设计视频长度。

第三，视频材料的编辑要满足教学要求。

视频材料的编辑包括了对满足视频教学要求和符合教学内容的部分进行截取，及对多段视频进行拼接，还包括了对视频的后期处理，例如生成种符合播放需要的视频格式添加视频标注或说明文字，等等。

无论视频材料如何编辑，都要以教学要求为出发点，以突出教学内容为落脚点，要将视频融人到教学过程中，成为多媒体教学的重要手段。

第四，视频材料要嵌入到多媒体课件当中。

现在的多媒体教学多借助于多媒体课件，而视频材料作为重要的辅助素材和手段，不应该仅仅限于单独播放。

为了使教学过程的衔接更自然，视频材料要采取嵌入式，随着多媒体教学课件的运行而播放。

所以在课件设计时要以教学设计为依据，将视频材料科学合理的安排到其中。

第五，视频资料要与其它多媒体素材合理交叉运用。

视频材料是多媒体素材之，避免多媒体教学过程中过多且不合理使用视频材料，有的教学内容用图片或文字就足以说明问题的应避免使用视频，视频仅仅是补充和辅助的作用，不应取代教师在课堂上的言传身教，所以在多媒体课件中，不可用视频材料取代其它所有多媒体素材，要合理设计教学内容，充分满足教学要求，科学且合理地利用多种多媒体素材，更好地达到教学目的，为辅助教师教学发挥重要的作用，有效提高多媒体教学质量和效果。

多媒体教学中视频资料的选用关键词多媒体教学多媒体素材视频编辑摘要如何选取适合教学内容的视频资料，并根据需要进行合理的编辑，将其科学的应用并融入到教学内容当中，已经成为每位教师在多媒体教学过程中必须要面对和解决的问题。

视频资料在多媒体教学中的积极作用随着多媒体教学手段的不断发展而得到广泛应用的视频资料，以其直观形象丰富等优点在多媒体教学过程中起着不可替代的作用。

将视频资料适度地应用于多媒体教学过程中，打破了以往教学模式的单调和不足，不但丰富了课堂教学，而且能够从教学内容方法步骤和策略等方面体现学生的主体地位，有利于调动和提高学生学习的主动性积极性。

此外，般课程即使采用其它多媒体素材来开展教学，在理论性教学内容讲授过程中也难免显得枯燥和乏味。

将视频资料适度地应用于多媒体教学过程中，不仅能够使学生学到课本上学不到的知识，拓宽了课堂教学内容相关的信息来源渠道，而且还能够通过将以视频资料为代表的教学资源进行共享来整合教学过程，不但扩展了教学内容自身的信息容量，同时也能够有效提高课堂教学的质量和效果。

二视频资料在多媒体教学中的应用误区当前，在多媒体教学中滥用视频资料的现象普遍存在，部分教师错误地认为，只要将视频材料加到多媒体教学中就能够提高学生的关注度和积极性，就能提高教学质量和效果，因此在视频资料运用中只图视频的信息量和时长，而没有真正将视频融于教学内容中，无法体现出教学的重点和难点，学生不但无法及时巩固所学知识，而且对于接下来的知识学习也有不利影响。

此外，还有部分教师放弃了自身在教学过程中的主导作用，干脆用名师授课录像影视资料或实验录像来代替课堂教学或实验课，结果教学效果大打折扣甚至倒退，不但没有发挥视频资料在多媒体教学过程中应有的作用，而且还使视频资料产生了消极作用。

视频材料的滥用还体现在信息材料的粗制滥造。

三教学重点难点重点使用公式和函数对数据进行分析和统计。

难点通过对统计信息的分析，得出结论并培养学生良好的上网习惯。

四教法阐述信息技术教学大纲明确指出知识及技能的传授应以完成典型任务为主。

我在以学生为主体，教师为主导的原则下，构建个真实的情境来引导学生探究，围绕完成上网目的调查表设计任务。

采用多种教学手段，完成新知识的学习。

主要教学方法任务驱动教学法分层教学法探索式教学法讨论法演示法。

五学法指导本课教给学生的学法是“接受任务思考讨论合作操练”。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。

故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带数百分比。

设计意图因为学生个体间存在差异，因此此环节通过团结互助，合作学习的方式，快速全面的收获新知。

学生在自主学习的过程中，培养了自学能力，养成不怕困难积极思考与人合作的学习精神。

三综合运用，知识拓展插入幻灯片，完成作品。

学生练习。

设计意图学生在操作过程明白，信息技术的学习不是孤立的，而是个整合的过程，是个连续的过程。

四随堂作业点评，完成建构在此环节，我这样设计“老师发现同学们今天学得都很不错，下面我们来展示下你今天的作品，互相学习共同分享。

虽然，今天的作品比较特殊内容都样，但是，每个作品都是同学们努力的结果。

”学生展示，并请学生通过统计信息数据的分析，得出些结论，上网哪些方面使用最多你的情况怎样今后有什么打算教师引导学生正确上网，养成良好的上网习惯。

作品评价，教师点评。

随堂作业，学生完成藏书表和自我评价。

设计意图学生在作品展示中，相互评价，锻炼了语言表达能力，在自我展示和相互评价的过程中，进行了思想的交流和碰撞。

教师及时给予每位学生准确的评价和肯定，使学生获得种成功的体验和喜悦感。

并通过数据分析，培养学生良好的上网习惯。

八设计理念在设计这节课的时候，我注重体现的是以下的几个思想突出本书的特点让学生利用信息技术解决日常学习生活中的实际问题。

达到了本课时的情感目标和知识目标，培养了学生自主学习协作学习能力和自己探索解决实际问题的能力。

情景与任务驱动的融合，创设情景后在抛出总任务，让学生有个模拟实际的体验，使他们在完成任务的过程中实现情感的升华。

学生为主体。

在课堂上体现以学生为主体，教师为主导的指导思想。

让学生自己去体会应该做什么而不应该做什么。

分层教学的实施。

怎样照顾到学生个体差异性，使得每位学生在教学活动都获得个体的发展。

学科整合的问题。

本课整合了信息技术和思想品德二大学科，同时注意了信息技术教育知识的内部整合。

运筹帷幄说课设计各位评委老师大家好！我叫邵孝春，来自兰溪市游埠初中，今天我说课的课题是运筹帷幄。

教材分析运筹帷幄是浙江省教育出版社出版的初中信息技术教材八年级下册第课中的内容，教学对象是八年级初中生。

它是教材关于多媒体作品制作的作品合成阶段的节课。

本学期的教学内容主要是多媒体作品的制作，培养学生的利用信息技术解决学习和生活中的实际问题的能力。

本课是在学生基本熟悉软件界面和基本掌握单元格和行与列的常用的基本操作的基础上，运用中常用公式和函数的方法，分析目前学生上网的主要内容，养成良好的上网习惯，培养学生处理分析数据，得出结论的能力。

既能让学生充分发挥学生的动手能力分析数据及得出结论的能力，还能受到良好上网习惯培养的教育。

基于以上特点，我为本课设置了以下教学目标。

二教学目标认知目标熟练中数据的输入与修改掌握中常用公式和函数的使用方法。

能力目标资料及数据的分析，资料的统计与汇总。

情感目标分析上网的主要内容，培养学生养成良好的上网习惯，处理分析数据得出结论的能力，培养学生认真仔细的态度和习惯。

增强学生学习信息技术的信心和兴趣。

三教学重点难点重点使用公式和函数对数据进行分析和统计。

难点通过对统计信息的分析，得出结论并培养学生良好的上网习惯。

四教法阐述信息技术教学大纲明确指出知识及技能的传授应以完成典型任务为主。

我在以学生为主体，教师为主导的原则下，构建个真实的情境来引导学生探究，围绕完成上网目的调查表设计任务。

采用多种教学手段，完成新知识的学习。

主要教学方法任务驱动教学法分层教学法探索式教学法讨论法演示法。

五学法指导本课教给学生的学法是“接受任务思考讨论合作操练”。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。

故此本课教学过程中，