目标了解汶川地震中涌现出的批英雄少年的感人故事。体会并学习他们在灾难面前所表现出的沉着镇定临危不惧勇于救人的优秀品质。公民意识培养目标继承中华民族向善仁爱的优良传统，培养学生现代公民意识和仁爱之心，引导学生理解爱感受爱学会爱传递爱。三说教法学法从品德与社会这门学科的特点以及本课的内容考虑，从学生的实际出发，本课教学拟采用以下教学方法利用多媒体电教手段创设情境，进行情境教学，同时扩大教学容量。主动参与，自主讨论交流。四教学设计及指导思想今昔对比，激发情感出示地震前美丽的汶川及人们幸福和谐生活的画面说说，昔日的汶川给你什么样的印象而年月日，个普通得不能再普通的日子„在日常生活中，你和身边的人之间曾经有过爱心传递吗谈谈印象最深的次经历。大灾有大爱!爱是本课的主题，更是人们生活中永恒的主题。本环节的设计，我旨在通过看听说做的结合，引导学生理解爱感受爱学会爱传递爱。继承中华民族向善仁爱的优良传统，培养学生现代公民意识和仁爱之心。扎扎实实地落实本课的教学目标。四激情总结，延伸爱心大地不会忘记，汶川不会忘记，中国不会忘记，世界不会忘记，英雄们用热血和身躯铸就了幕幕辉煌的史诗。大灾之时有坚强，大灾之后有大爱，地震无情人有情，方有难，八方支援。同学们，让我们记住他们，记住这感人的幕又幕，让爱延伸，让心传递，与你同在，生死不离。共同学唱爱之歌生死不离。课外活动请收集些与汶川大地震相关的资料，些与爱有关的资料，设计个主题板报在班级进行展览。我认为，堂好课，在下课铃声响起之后画上的不应是句号，而是省略号，余音绕梁，回味无穷，无限延伸，永远铭记。让我们在课堂上学到的知识，获得的情感与我们的生活同在，与我们的生命同在，生死不离，这是我这个环节设计的目的，也是本堂课的目的，更是我所有课堂教学的目的。五说板书设计生死不离坚强坚强永驻，爱心永随，生死不离六教后感想课上完了，同学们纷纷围上讲台，关切地问这问那，关心灾区小朋友的伤情，询问他们的近况，诉说心中的敬佩„„他们的神情，他们的话语，足以说明他们被深深地震撼了。有个同学很伤感地说“真后悔，那时候为了多吃些零食我才捐了少得可怜的元钱„„”有个同学颇有感慨地说“我们太幸福了，我们应该感恩„„”听着他们纯真的心声，我欣慰，我这堂课的目的达到了，孩子们似乎下子长大了许多，懂得了关心，懂得了爱!当然，本课的教学也有些不足之处，例如，在引导学生讨论交流时，有些地方谈得还不够深入透彻。但“课，就像遗憾的艺术”，遗憾找出来了，在今后的教学工作中加以改进，那就是进步提高。生死不离说课稿说教材生死不离课，是九年制义务教育六年制小学教科书实验本品德与社会四年级下册的第单元第三课的内容。向我们讲述的是汶川大地震的不幸与感人故事，见证着中华民族万众心，众志成城的民族精神。把这内容及时地添加进教材，体现了品德与社会这门学科的特点与时俱进，紧扣生活。本课内容共分为三个部分第部分地震来临的时刻，重点讲述的是在这场巨大的灾难面前，人们没有倒下，他们互相帮助，团结致，在废墟中求生存的许多感人的英雄故事。例如“我背得动”“美丽天使”张春玲留在最后的邹雯樱。第二部分爱的心声，带领我们聆听灾区四位小朋友的心声，体会他们的心情，感受他们的精神。第三部分爱心传递，让我们点燃爱心的火炬，进行次没有终点的传递让我们用阳光的心态，去建设个更加美好的未来。根据本课内容，我按照“感受不幸产生同情感受坚强传递爱心”这感情线设计教学，让学生永远铭记那个个感人的瞬间，使学生体会到中华民族向善仁爱的优良传统，引导学生理解爱感受爱学会爱传递爱。二说目标为了提高学生在灾难来临时的应变与及自救能力，引领学生传递至真至纯的爱。特设定了如下教学目标了解汶川地震中涌现出的批英雄少年的感人故事。体会并学习他们在灾难面前所表现出的沉着镇定临危不惧勇于救人的优秀品质。公民意识培养目标继承中华民族向善仁爱的优良传统，培养学生现代公民意识和仁爱之心，引导学生理解爱感受爱学会爱传递爱。三说教法学法从品德与社会这门学科的特点以及本课的内容考虑，从学生的实际出发，本课教学拟采用以下教学方法利用多媒体电教手段创设情境，进行情境教学，同时扩大教学容量。主动参与，自主讨论交流。四教学设计及指导思想今昔对比，激发情感出示地震前美丽的汶川及人们幸福和谐生活的画面说说，昔日的汶川给你什么样的印象而年月日，个普通活泼，让学生积极主动发展的情境。因此，近期我们不断探索新形势下的课堂教学，下面就让我通过“元次方程的应用追及问题”的教学设计，展示我们对问题的思考和实践，向在座的领导专家请教，并衷心的希望你们给我提出宝贵的意见，改进我们的教学，进步提高教学效益。我们这堂课主要有五个特色学而时习之。新课当旧课上。重视引导学生再创造，再发现。突出学习和强度，角度和反思。创设情景，让学生主动积极参与。学而时习之。“学而时习之”就是说，通过反复地多次地进行对知识的复习巩固，提高学习能力，使知识学习呈螺旋式结构。这是符合人的认知规律的。这里我们具体设置了三种类型的题目。对知识进行系统的复习。例如课前训练中的题与题，作业部分的题，通过对以往学习的知识进行系统复习，使基本技能再形成。过去学生经常出错，疑难的重要知识点进行析疑再次理解。例如课前训练，第题和作业第题，我们有意设计些隐藏错误或缺漏的题目让学生养成质疑的习惯和能力，对自己学习严格要求，并时常进行反思，这也是创造性思维的发展的基础。练题例如课前训练题，作业题，都是以大题小做的形式出现，让学生了解哪些是关键之处，通过局部训练提高学生学习的强度。有些老师认为训练题的题量不少，学生在课堂上完成吗但我们在求学生定时不定量目的是为不同层次学生提供了更多的空间。在教学实践，不少教师都埋怨学习学生的知识遗忘率大，学习的内容有章节性和阶段性，针对这些问题，我们采用学而时习之的思想。但不是说要在分钟过后，我们不论学生完成实践了多少都让学生必须进入课堂训练二的部分。二新课当旧课上。这里具体体现在课前训练二上，这里遵循了从人的学习规律而设计的。古人云“温故而知新。”因此，把新新课当旧课上。重视引导学生再创造，再发现。突出学习和强度，角度和反思。创设情景，让学生主动积极参与。学而时习之。“学而时习之”就是说，通过反复地多次地进行对知识的复习巩固，提高学习能力，使知识学习呈螺旋式结构。这是符合人的认知规律的。这里我们具体设置了三种类型的题目。对知识进行系统的复习。例如课前训练中的题与题，作业部分的题，通过对以往学习的知识进行系统复习，使基本技能再形成。过去学生经常出错，疑难的重要知识点进行析疑再次理解。例如课前训练，第题和作业第题，我们有意设计些隐藏错误或缺漏的题目让学生养成质疑的习惯和能力，对自己学习严格要求，并时常进行反思，这也是创造性思维的发展的基础。练题例如课前训练题，作业题，都是以大题小做的形式出现，让学生了解哪些是关键之处，通过局部训练提高学生学习的强度。有些老师认为训练题的题量不少，学生在课堂上完生“发现问题提出问题”的能力，并注重联系实际，注重应用数学，保证了数学成为再创造再发现的教学。从而使学生从定势思维过渡到发散性思维。从不同角度地让学生分析问题，充分体现了学习的强度，让学生始终处于个主动参与的状态。同样这里也是限时分钟，但并不是说，在分钟学生必须全部完成，学生因应自己的情况，有选择的进行练习。以上不同起点的练习设置，不但照顾了差生，解放了优生，同时也调动了中层学生的积极性，达到抓两头，促中间的效果。四突出学习的速度角度强度和反思在当今的社会，人必须有时间观念竞争意识和社会责任感，而学习就必须有速度和强度。所以我们设置了限时训练和反馈卡。目的是为了让学生对自己的事负责，促使他们有个时间观念。从而提高解题速度，并与其他的同学产生种竞争意识，形成个良好的学习环境和学习风气。俗语说“授人以鱼，不如授之以渔。”所以教师在教学过程中，要让学生从“学会”到“会学”就必须在教学中体现学习的角度。也就是说，必须培养学生思考和解决问题要从多角度进行，强化联系，强化转换。所以我们在引入训练时运用变式，分类讨论的形式。目的是培养学生分析思考的角度性。在练习的设计上，通过局部训练，填图或填表弄清题目的已知与未知的关系，培养学生审题的角度。而组题主要是培养学生思维的角度，使优生有更多的空间去提高解题能力，学会多角度去思考问题。通过更高层次的要求，锻炼了优生思考问题的零活性。在教学过程中要体现学习的强度，就必须在课内利用切的时间，对本课内容进行多次的反复的训练，以达到熟练和应用自如的强度，具体表现在本节重点和难点的反复，大容量的局部训练和具有层次安排的题组训练上。例如课前训练和作业中对新旧知识的系统复习，通过多次巩固达到强化训练的目的。又如练习中的局部训练。在堂课，只有分钟，时间是有限的，老师不能面面区到的为学生讲解全部知识，只能有针对性的集中解决本节的重点和难点，这就要求通过局部训练来强化学生的基本技能的形成。进步体现在教学过程中“生为主体，师为主导”的指导思想。另外，我们设计了强化组题，在学生完成组训练题后，可以自由选择是进入强化组题还是进入组训练题中。这部分的设计主要是让学生养成客观的自我评价，和为在组训练中未能形成基本技能的学生再次创造个条件和空间，务求使学生掌握基础知识，再次有机会形成基本技能，充分体现学习强度和分层教学。“学问”的意义就是在学习过程中必然有问题存在，并且要主动的通过多种渠道解决问题，扫除成长中的障碍。作业中反思的设计，是培养学生对自己严格要求，通过对所学知识的回顾反省，并不断好问好思的解决问题，从而培养学生的质疑能力。五创设情境，让学生主动积极参与学生学习最好的动力是对素材的兴趣。所以，我们在整个教学过程中为学生创设了情境，把数学问题溶入到个与他们密切相关的生活问题中，使学生形成浓厚的学习兴趣和求知欲望。七年级数学元次方程的应用说课设计在过去的几年中，开展素质教育已取得了定的成绩，众多教育工作者