“教师即为研究者”的重要观念。在美国,教师的专业化发展,不仅要求教师具有相应的教学实际能力,而且在教育实践中提倡反思,形成了教师的教学反思运动教师成为研究者运动。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定也强调教师“要遵循教育规律,积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新”。因此,在行动与研究中不断提高自己的反思水平,做个“反思型”“研究型”的教师,是每个教师,当然也是每个小学英语教师应该不断为之努力的方向。参考书目叶奕乾祝蓓里心理学修订本华东师范大学出版社柳海明等教育原理中国人民大学出版社贺玉兰“图式理论与高中英语教学”中小学英语教育与研究年第七期曲天立“对小学英语活动课教学的思考”中小学英语教育与研究年第五期英语教师教学反思能力的培养提要教学反思能力是个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之。但这种能力并非与生俱来或随时间流逝自然提高的,它需要教师在实际的教学过程中有意识有计划有步骤地加以培养和发展。笔者从自身实践出发,论述了小学英语教师应清楚地认识并确定反思内容,在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平,同时运用正确的方法进行反思活动。现代汉语词典中这样定义反思反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。推及到教学中,反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。有从事英语教学研究多年的学者提出,现代英语教学中,反思能力是个高素质的英语教师所必须具备的项能力,其中包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学群体行为的反思,对教学评估的反思等。可以看出,英语教学的反思,已不简单是教学经验的总结,它是伴随着整个小学英语教学过程的监视分析和解决问题的活动。显然,这种教学反思能力并不是项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地有计划地自我培养和自我提升。那么,作为个小学英语教师,怎样形成并发展自身的教学反思能力呢我想谈谈自己的些还很粗浅的想法。教师要确定自己需要反思的内容教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思,它并不是个人独处放松和回忆漫想。古语说“有的放矢”,教学反思应是种具有指向性针对性的行为,是种需要认真思索乃至极大努力的过程。应素质教育之需,英语教育需要支具有创新能力熟练的课堂教学技能高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为此,小学英语教师的反思应包括三种重要成分,即认知成分批判成分和教师的陈述。认知成分指教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为,在人的头脑中,大量的相互关联的有关事实概念概括和经验的信息被组织成定的网络,成为图式,可以有效储存和快速提取,构成了个体解决问题的基础。在小学英语教学中,表现为教师对教学内容的理解,对教学步骤和教学方法的设计,以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究,结果表明,专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的,并从记忆中提取出有关的信息,以便选择最恰当的反应策略。以课堂教学中的教育机智为例,有位外语教师在教公鸡词时,有个学生突然怪声怪调地说“有没有母鸡呀”顿时,全班片喧哗。教师平静地说“有,不仅有母鸡,还有小鸡这个单词。”接着讲解,并表扬了那位学生好学好问,但也批评了他说话的态度。这样机智的处理,既没有干扰正常教学,还使学生掌握了更多的知识,受到了教育。批判成分指驱动思维过程的基础,包括经验信念社会政治取向以及教师的目标等,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。在这种反思中,教师不再像以往只关注解决问题,而是更关注提出问题。小学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。在各地的教学经验的交流中,我们接收了大量的信息。但是否就不假思索,全盘接受呢这是种需要我们去反思的成分。以“拿来主义”为准绳,批判地反思,进而内化,取其可用之处借鉴运用,不符合本地实际的则暂时放下。毕竟不同省份或个省份的不同地区之间的小学英位外语教师在教公鸡词时,有个学生突然怪声怪调地说“有没有母鸡呀”顿时,全班片喧哗。教师平静地说“有,不仅有母鸡,还有小鸡这个单词。”接着讲解,并表扬了那位学生好学好问,但也批评了他说话的态度。这样机智的处理,既没有干扰正常教学,还使学生掌握了更多的知识,受到了教育。批判成分指驱动思维过程的基础,包括经验信念社会政治取向以及教师的目标等,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。在这种反思中,教师不再像以往只关注解决问题,而是更关注提出问题。小学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。在各地的教学经验的交流中,我们接收了大量的信息。但是否就不假思索,全盘接受呢这是种需要我们去反思的成分。以“拿来主义”为准绳,批判地反思,进而内化,取其可用之处借鉴运用,不符合本地实际的则暂时放下。毕竟不同省份或个省份的不同地区之间的小学英语教育水平处于种并不均衡的状态。在小学英语教材使用上也是如此。不迷信不拘泥于教材内容,在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力,也是体现位小学英语教师个性和素质的地方。教师的陈述则包括教师所提出的问题,教师在日常工作中写作交谈的方式,教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出,教师的表达能力,包括口头语言表达能力书面语言表达能力体态语言表达能力是教师必备的基本功之。尤其作为名语言教师,考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点,则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰是否富有趣味性和感染力体态语言是否亲切自然等等。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是个老生常谈的问题,但不可回避,它是我们目前的小学英语教学中个确然存在的问题。上海所中学曾经作过项调查,发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师,包括教师的学识修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此,小学英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述,掌握优美的英语语音语调,形成亲切得体的教姿教态,提升自己的教学风格和教学魅力。二教师应把握们顺利达到目的。在教学反思过程中,针对不同的问题,我们可以选择不同的方法进行有效反思。反思日记教师的日常工作中,备课和上课是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中,教师设定教学目标设计各个教学步骤和教学方法,其合理性在课堂实践中获得检验。例如在日常教学中,经由学生的群体性反应,如他们的接受程度参与程度投入水平等表现,教师会产生种体验。因此,在天的教学工作结束后,或在节课结束后,即时写下自己的体会和感受,并常常自问我的教学步骤流畅吗它是以学生为中心的吗它符合学生的认知特点吗有效吗我设计的任务型活动能吸引学生吗所有的学生都参与了吗如果没有,为什么有什么是我可以改进的吗如何改进我给了我的学生现成的鱼,还是给了他们钓鱼的方法我微笑了吗这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平,并带动认知成分的延伸,帮助教师形成个人教学风格。二详细描述教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们看到的情景,对此进行讨论分析。在我工作的学校,教师之间相互听课相互学习的风气很浓厚,课后,教师之间坦率地交换意见和建议,对课堂中的情景热烈而细致的讨论。上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题。三现场讨论在市级或区级的教研会上,来自不同学校的教师聚集在起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。小学英语尚处于起步阶段,教师在各自的实践过程中都有各自的体会和方法,但教学中总是存在些共性的难题。例如年月,教育部在小学英语课程教学基本要求试行中指出,小学英语教学应创建“以活动课为主的教学模式”。小学英语教学大纲中也明确规定小学英语应首先培养学生的学习兴趣。于是在教学过程中,我们线的英语教师在这个大方向的指导下展开教学并体会到了它的科学性和实际可操作性。但实际过程中,也产生了种种困惑,如什么样的活动是学生感兴趣的如何在活动课中有效控制课堂纪律如何设计更有效的活动模式等等。这时候,市区或更大个范围内的群体反思往往有助于帮助教师解决问题。四行动研究教学中,有些问题常常并不是教师的个体反思实际讨论所能完全解决的。因此,为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师与研究者合作进行调查和实验研究。这种反思方法称为行动研究法。美国社会学家勒温认为“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”。教育第线的教师的教学实践活动与受过专门训练的研究者的研究探索活动这种相互支持交换意见取长补短的合作,使得实际工作过程变成个研究过程,研究过程又变成个理智的工作过程。教师的教学反思是研究的基础和来源,研究的成果又将进步提高和指导教师的实际工作。当前,国际教师专业化发展运动中,提出了法注重语言学习中的互动模式，把语言学习和行为动作联系起。要求学生跟随歌曲做动作，听取指令做动作，用动作表演两人活动，小组活动等，坚持这方法就能达到强化语言的目的。充分发挥学生的主体作用，使学习充满了乐趣重点解释，反复操练。在学习过程中，对学生遇到的些难以理解的词句型短语句子或语法现象。进行重点解释，反复操练和举例，以加深学生对知识究合作创新体验等学习方式，鼓励学生积极主动地投入到语言的实践中去，在实践中提高语言的综合使用能力，加深对基础知识的掌握和记忆。教学重难点我们在七年纪上册都已经学习了般疑问句，并且对变般疑问句的规则进行过总结因此学生已经熟知情态动词引导的般疑问句规则针对这学情，我总结了本课的教学重点，难点结合课文，把握情态动词的用法，包括的否定