服务的，同时幼儿是通过与环境材料的相互作用来获得发展的。

活动准备必须与目标活动主体的能力兴趣需要等相适应，所以我既进行了物质准备并又考虑到幼儿的知识经验准备。

物质准备主要有干黄豆湿黄豆豆浆机豆浆豆制品录象卤汁豆腐干等等。

知识经验准备是事先请家长带孩子参观菜场。

四说活动过程情境导入观察比较知识深入活动延伸关于引出活动，我考虑了很多。

在以往的活动开始部分，大多采用游戏角色对白，引出活动，为了更高的领会纲要中将各大领域内容相互渗透有机结合，在本次活动中教师有意的创设情境将黄豆倒在地上，让幼儿去发现问题，解决问题。

将科学教育和品德教育相结合，自然的引出课题。

在旁观者眼里知识深入活动延伸教师有意的创设情境将黄豆倒在地上，让幼儿去发现问题，解决问题。

引导幼儿观察，初步了解黄豆的外形特征今天大家就来和他们起玩。

让我们先来看看黄豆宝宝长什么样子。

小朋友可以看看，摸摸，捏捏自己筐里的黄豆宝宝，等会告诉大家。

师“黄豆宝宝是什么颜色的它是什么形状的”师小结黄豆宝宝是粒粒黄颜色的圆溜溜的小豆豆。

在组织幼儿玩的过程中，运用多种感官对黄豆有个初步的认识黄豆宝宝第次变魔术，通过进步观察比较干湿不同的黄豆的外形特征，发展幼儿感知事物的能力。

小朋友昨天也在自然角把我泡天，请小朋友每人拿盒，看看比比，泡过的我和没泡过的我有什么不样你可以把发现告诉旁边的小朋友。

幼儿观察干湿不同的黄豆。

师“泡过的黄豆和没泡过的黄豆有什么不样”小结黄豆宝宝只要在水里泡上天，就会比原来的大些，软些，颜色浅些。

知识深入，黄豆宝宝第二次变魔术，观看豆浆的制作过程，知道黄豆可以做成豆浆。

观察做豆浆的过程，了解制作豆浆的方法。

请小朋友睁大眼睛，看看黄豆宝宝是怎么变成豆浆的教师操作，幼儿起说“变变。

”师倒出豆浆后提问“黄豆宝宝呢它没有了，变成什么了豆浆是什么颜色的”师“豆浆是生的，还不能吃，应该怎么”师煮豆浆。

通过看录象，了解黄豆还能做成其他的豆制品。

师“我们黄豆宝宝本领可大了，除了能做豆浆，还能做许多东西呢师小结豆腐百叶素鸡豆腐干油豆腐都是用黄豆宝宝做出来的。

知道黄豆营养丰富，培养幼儿爱吃豆制品的情感。

师“什么东西这么香”请小朋友起品尝用黄豆宝宝做出来的东西。

并教育幼儿它们不光味道好，而且还很有营养，是我们的好朋友。

听优美的音乐，幼儿吃豆浆豆腐干卤汁豆腐干。

并提醒幼儿吃好豆腐干后，牙签放在盆子里，擦干净嘴巴。

活动延伸去自然角观察黄豆宝宝的又个魔术黄豆发芽小班科学活动说课稿黄豆宝宝变魔术设计意图黄豆宝宝变魔术是主题活动营养的食物中的活动之，我们都知道豆浆豆制品营养丰富，是幼儿园经常要吃的食品，但也常常有小朋友不爱吃豆制品。

针对这情况，我设计了小班科学活动黄豆宝宝变魔术，这是依据新颁布的幼儿园教育指导纲要的要求，选择了适合本班幼儿年龄特点，学习特点的活动内容，注重教学的趣味性，运用拟人化的口吻，用变魔术的方法，来激发孩子的兴趣，教育孩子爱吃豆制品。

二活动目标在制定活动目标时，我根据颁布纲要对科学领域的要求，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

，注重培养幼儿的学习兴趣，注意了面向全体因人施教的原则。

根据设计意图我制定了以下具体目标知道黄豆可以制作豆浆豆腐豆腐干等豆制品。

通过观察比较黄豆的外形特征，提高感知事物的能力。

养成不挑食的好习惯。

活动的重点通过观察比较黄豆及豆制品的外形特征，提高感知事物的能力。

整个活动的设计都是以这个重点为主的，主要是通过“了解黄豆的外形特征”“比较干湿黄豆的不同”“了解黄豆能做各种豆制品”这几个环节完成。

三活动准备活动准备是为了完成具体活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境材料的相互作用来获得发展的。

活动准备必须与目标活动主体的能力兴趣需要等相适应，所以我既进行了物质准备并又考虑到幼儿的知识经验准备。

物质准备主要有干黄豆湿黄豆豆浆机豆浆豆制品录象卤汁豆腐干等等。

知识经验准备是事先请家长带孩子参观菜场。

四说活动过程情境导入观察比较知识深入活动延伸关于引出活动，我考虑了很多。

在以往的活动开始部分，大多采用游戏角色对白，引出活动，为了更高的领会纲要中将各大领域内容相互渗透有机结合，在本次活动中教师有意的创设情境将黄豆倒在地上，让幼儿去发现问题，解决问题。

将科学教育和品德教育相结合，自然的引出个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。

这是培养学生自主学习合作学习创新思维和实践能力的重要步。

它包括三个主要环节任务学生执行老师所提出的任务，并通过阅读查阅讨论分析等方式去完成任务。

计划各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

报告学生报告任务完成情况。

这环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。

二任务型教学的设计原则任务型教学是种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。

因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则任务应具有可操作性原则在英语教学中，我们要依据教材的特点学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄心理特征兴趣爱好生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的具有可操作性和趣味性的教学任务。

语言情景真实的原则设计任务时要提供给学生明确真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在种自然真实或模拟真实的情景中体会语言掌握语言的应用。

形式与功能相结合的原则设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。

要让学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。

每阶段任务的设计都应具有定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

阶梯型任务链的原则所设计的任务应由简到繁由易到难前后相连层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。

在语言技能方面，应遵出的结论向其他学生报告。

二任务型教学的设计原则任务型教学是种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。

因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则任务应具有可操作性原则在英语教学中，我们要依据教材的特点学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄心理特征兴趣爱好生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的具有可操作性和趣味性的教学任务。

语言情景真实的原则设计任务时要提供给学生明确真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在种自然真实或模拟真实的情景中体会语言掌握语言的应用。

形式与功能相结合的原则设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。

要让学生在掌握语言推行过程中应该特别思考的问题之。

任务型教学法最大的特点就是真实性。

众所周知，任务型教学就是因其真实的情景，真实的材料和真实的任务而受到广大应用语言学家的青睐。

但在任务型语言教学中会有缺失语境的现象，任务型教学活动的涉及不接近真实生活，活动缺乏真实性。

这就达不到让学生在语境和交际活动中去认识语言学习语言的目的。

任务设计时要注意情景的真实性，设计任务要符合学生认知水平，让学生能投入到任务中去，要与学生的现实生活贴近，让学生自然融入任务中去，要与学生兴趣爱好致。

让学生乐于投入到任务中去。

所以，我们在任务型教学过程中，材料的选择和任务的具体设计问题也应该值得我们认真地反思。

任务性教学以语言产出作为教学的起点，虽然对培养学生语言运用能力有帮助。

但在强调语言输入的教学活动中容易本末倒置。

任务型教学强调任务集中于意义而不是形式。

而语言形式是意义的载体，没有语言形式何谓意义。

因此，在教学的过程中，要把任务型教学中的合理成分和其他的语言教学法相结合，吸取其它教学法的优点。

我国任务型语言教学的实践时间不长，还没有达到定成熟的程度。

任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的种教学模式，而我国的现实情况是学生在校是把英语作为外语来学习的，绝大部分学生学习英语是为了应对学校教学中设置的各种水平测试。

我们大多数学生所生活的环境中，基本不需要运用英语，他们对英语的体会和实践机会仅限于每天节的英语课堂，这现实使得任务型教学模式的实施在学生的学习动力层面和语言实践方面均显不足。

任务型教学强调学生在“做中学”，这对于相当多的英语基础差，缺少交际氛围和习惯的学生来说，很难调动他们去完成教师设计的教学任务。

另外，任务型教学模式过分关注学生沟通信息和英语交际能力的培养，不强调学生正确使用语言形式，忽视了语言基础。

这在社会学生家长都很关注学习成绩的我们国家，还是很难让大家接受的。

可见把任务型教学模式简单地移植到我国的英语教学很难产生预期效果。

我们教师在日常教学中要把握好教学模式的度，不可在整个教学过程中完全使用任务型教学模式。

教师在教学过程中，必须根据每个学生的现有实际水平潜在能力兴趣倾向性格特点等来设计适合每个学生的教学任务，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的唯的教学环境。

任务型教学是种思路，种教学策略，而不是种固定的教学模式。

任务型教学是条有利于培养学生自主学习能力的有效途径，能够为学生提供终身学习所需的自主学习能力和技巧。

在教学过程中，教师要正确理解任务型语言教学，要把握好教学模式的度，针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式。

教师要灵活地处理教材内容来实现教学目的，在设计任务时要充分考虑学生的实际能力，把抽象的具体化，把复杂的简单化，把大任务小块化，结合具体的教学条件和学生的特点，扬长避短，形成有个性特色本地特色的英语教学途径。

任务型教学的现状与反思任