。

科技模型比赛和美术作品展览。

四组委会略五节目分配每年段编排文娱节目两个，经典诵读节目个。

共九个，周周前会详细安排综合组提供科技模型比赛节目个，英语节目个。

共两个体艺组提供美术作品展览节目个，文娱节目两个。

共三个学前班提供文娱节目个。

六节目要求舞蹈。

人数不少于十六人，不超过三过人。

时间不少于分钟，不超过分钟。

内容根据年段学生年龄特点自选。

六美术作品展览。

绘画作品。

国画水彩水粉画丙烯画版画，或其他画种尺寸均不超过对开。

卡通画单幅尺寸为开或短篇格，每格尺寸为开。

书法篆刻作品。

书法字体不限，尺寸均不超过四尺宣纸。

摄影作品单张照和组照每组不超过幅，需标明顺序号，尺寸均为吋，不得进行电脑制作和暗房技术处理。

作品按规定尺寸，无需装裱。

在作品背面或另附标签上注明作者姓名所在班级。

七科技模型比赛“世纪号”舰船模型直线竞速赛。

七奖项设置节目分表演节目和展览节目，表演节目现场评奖，展览节目由评委根据展览效果投票评奖。

评分规则另定。

十五个节目设等奖五个，二等奖十个。

庆祝“六国际儿童节”活动实施方案活动主题书香中起飞阳光下成长二指导思想深化“书香教育”，营造节日喜庆氛围，为学生成长导航。

展示沙小教师多才多艺的风采，搭建团结协作全员参与的平台。

提倡名学生只参与项表演或展示，尽可能让更多的学生参与，避免重复。

本次活动节目少，要求质量精。

三活动内容演出和表彰先进。

科技模型比赛和美术作品展览。

四组委会略五节目分配每年段编排文娱节目两个，经典诵读节目个。

共九个，周周前会详细安排综合组提供科技模型比赛节目个，英语节目个。

共两个体艺组提供美术作品展览节目个，文娱节目两个。

共三个学前班提供文娱节目个。

六节目要求舞蹈。

人数不少实际而相情愿的采用新的教法学法，势必造成课堂教学的举步维艰，的精彩负责新课标强调尊重学生已有知识水平和认知接受能力及学习习惯，长期的学习方式在学生的脑海里已经根深蒂固，他们潜意识里没有把自己放在学习主体性地位上来，没有自主探究合作交流的习惯与意识，却习惯于等待老师的讲解与标准答案，不去思考探究解决问题的途径，不愿意也没有发现问题，自行解决问题的意识。

教师潜意识里旦把课堂的失误归罪于学生，就很难从自己过分强调教学形式，追求教学时尚而忽视学生现有状况方面分析出原因。

很难意识到，在学习上没有尊重他们学习的自主权，而是希望在教学流程的预设下，学生根据自己的意愿要求开展学习活动。

我们要与新课程同行，与学生共同成长，师生观念都要转变。

教学不是教师人的独角戏，无论教师的表演多么到位，风格多么的独特，只要学生反应平平，那么就意味着这是堂失败课。

教学形式很大程度上取决于学生的学习状态。

若是脱离学生实际而相情愿的采用新的教法学法，势必造成课堂教学的举步维艰，教师的教学与学生的具可操作性科学性与针对性。

学校组建的课件库可供教师参考借鉴选择性的吸取并为我所用。

利用年的时间，整个小学教育阶段教学内容的课件就会初见雏形，在以后的应用中通过教师们的补充完善，创新，再提高，就会变的愈臻完美更加实用，有效的解决了教师制作多媒体课件耗时费力重复劳动的弊端，将教师从繁重的备课中解脱出来。

设计理念游离于课标之外课改是在原有基础上的继承与发展，有继承才有创新，要继承发扬其中的精华，改掉那些不适应教育发展，对教育发展起阻碍作用的不利因素，如今的课堂设计，存在着重三维轻四基讲形式略实效求完美失个性的趋势，这与新课改的精神背道而弛，学生的学习游离于教学目标之外，在激烈的课堂教学活动中基础识蜻蜓点水，各种能力浅尝辄止，情感态度带而过，教师的引导过多针对课堂气氛，不惜各种教法与手段涌而上，其结果方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点把握不准，认识不清另方面，剥夺了学生自由思考自由想象自我学习的时间和空间，带给他们更多的“迷失”，不利于思维能力的提升。

教师在设计课堂教学选择教学手段时，应全面了解学生的兴趣爱好知识水平学习习惯思维方式，采用能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式，选取有效促进学生全面健康发展的教学手段，而不是片面追教学手段新颖多样，为了追求形式而探究，为了烘托气氛而活动，实际上是违背新课改的种舍本逐末的做法。

教师的作用在于引导，引流，疏导，疏通，使学生思维的溪流涓涓不息，奔流不止。

不再是学生的活词典，思维库，而应是引领学生打开智慧大门的金钥匙，学海泛舟中的航标灯。

“事实上，教育改革是个只有起点，没有终点的过程，从思想到文化有多远，课改的路就得走多远。

”新课改给教师带来的变化是前所未有的，对于每位教师来说是挑战，也是机遇，更是磨练和提升的过程，我们要做的就是紧紧把握契机，成就自己，不断反思不断积累，不断探究，让自己快速成长成熟起来。

对课堂教学改革的几点反思如今的课堂教学，学手段层出不穷，教学资源异彩纷层，人人都充溢着新课改的激情。

但冷静下来仔细的思考下，反思下我们的新课改，我们就会发现，许多教师仍然对新课程的理解有失偏颇，仍然存在着很大的困惑与迷惘。

课堂教学流于形式化的现象仍然很多学生主体性地位仍然缺失新课标强调教师要以学生发展为中心，重视学生的主体性地位，从知识的传授者变为学生学习的引导者促进者，合作者，学生应在教师的引导下，通过各种方式自主学习，完成教学目标的知识建构。

在这种新理念的指引下，教师处心积虑煞费心机的启发诱导学生进行自主学习，力求把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。

然而学生的反映却不尽人意，面对教师的引导启发却是波澜不惊静若止水。

对教师的循循善诱置若罔闻。

把教师急的满头大汗，心里暗暗叫苦不迭真是孺子不可教也。

果真如此吗新课改难道还要挑选学生才能达到理想境界。

这是学生的过失学生还要为教师课堂的精彩负责新课标强调尊重学生已有知识水平和认知接受能力及学习习惯，长期的学习方式在学生的脑海里已经根深蒂固，他们潜意识里没有把自己放在学习主体性地位上来，没有自主探究合作交流的习惯与意识，却习惯于等待老师的讲解与标准答案，不去思考探究解决问题的途径，不愿意也没有发现问题，自行解决问题的意识。

教师潜意识里旦把课堂的失误归罪于学生，就很难从自己过分强调教学形式，追求教学时尚而忽视学生现有状况方面分析出原因。

很难意识到，在学习上没有尊重他们学习的自主权，而是希望在教学流程的预设下，学生根据自己的意愿要求开展学习活动。

我们要与新课程同行，与学生共同成长，师生观念都要转变。

教学不是教师人的独角戏，无论教师的表演多么到位，风格多么的独特，只要学生反应平平，那么就意味着这是堂失败课。

教学形式很大程度上取决于学生的学习状态。

若是脱离学生