变化。由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。从情感态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。所以，可以通过这篇文章来引导学生，培养他们乐观豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标教学目标掌握文中出现的重点实词和虚词词类活用现象特殊的文言句式。通过诵读，把握作者情感的变化，加深对文章内容的理解。教学重点通过诵读，把握作者情感的变化。教学难点如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。教学步骤两课时二说教法学法后赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化。第课时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知。第二课时讨论学习，句的具体涵义，学生在熟读的基础之上，结合课文注释，已经能够独自找出，教师稍做点拨即可。四结合注释，疏通文章大意。由学生合作完成五布置作业诵读课文并思考文中作者的情感是如何变化的第二课时学生齐读课文，导入新课的学习。二梳理文章思路，把握作者情感的变化。在本环节的教学中，要体现出教师的主导与学生的主体地位相结合的原则，根据这原则，教师稍做点拨，提出与文章思路相关的有代表性的问题，比如在第段中作者的心情可用文中的哪个字来概括“乐”顾而乐之，行歌相答。在接下来的几段中学生应该能够找出这些词语来。三重点鉴赏文中写景的语句以及道士化鹤的寓意。设计这环节的教学，主要是提高学生的鉴赏能力，在语文工具性的基础之上，同时兼顾语文的人文性，对学生情感与价值观的培养也有着重要的作用。文中的第二段都出现了写景的语句，对于这些语句的鉴赏，学生可能无所适从，教师可让学生从内容和形式两个方面来鉴赏，也可以让学生加以想象，以散文式的语言扩充语段。对于道士化鹤这情节，学生也很难理解作者的本意，可先让学生说出些与“鹤”字有关的些成语或熟语，从而提取鹤这象征意义。至于道士，让学生明白他们的职业以及终极目标是什么，他们以追求长生不老超然物外为终极目标，这些教师只做点拨即可。四全文总结本文着重写苏轼自身情感的变化，由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁。又因景而悲，悲而长啸，放任漂流，随遇而安。由“横江东来”的孤鹤，引出道士化鹤的梦境，从而含蓄地表达自己希望超脱尘世的心情。板书设计夜游黄泥坂平静之乐划然长啸，悄然而悲激昂愤懑道士化鹤人格升华，超然物外后赤壁赋说课稿设计理念古代散文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古文教学在教师的教学方式评价形式和学生的学习方式都有很多不适应时代发展的地方。因此探索在新课程背景下的古文教学是个较为重要的问题。如何走出条有利于提高学生的学习能力，提高学生的语文素养和文化素养的古文教学之路本文正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文后赤壁赋为载体，通过以教师的点拨学生的自主合作的学习方式，来带领学生进入古文学习。说教材教材分析后赤壁赋是篇骈散结合的经典美文，它是唐宋散文选读中第四单元的篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为本单元教学的个重点。这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。因此，本课的教学重点为通过诵读，把握作者情感的变化。由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。从情感态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。所以，可以通过这篇文章来引导学生，培养他们乐观豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标教学目标掌握文中出现的重点实词和虚词词类活用现象特殊的文言句式。通过诵读，把握作者情感的变化，加深对文章内容的理解。教学重点通过诵读，把握作者情感的变化。教学难点如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。教学步骤两课时二说教法学法后赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化。第课时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知。于在初年级的记叙文学习中就接触了“状物叙事写人”的方法学习了理清故事的主要情节和人物语言行动心理描写的手法学习过通过几件事来表现人物的写法总之，具备了学习记叙文的定基础。再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活，十分富有生活情趣，学生有这方面的生活体验，因此，无论成绩好坏的学生，只要教师引导启发得当，他们都有兴趣去阅读探讨，在阅读探讨中,学到写人叙事抒怀的方法，获得能力。根据上述情况，我采用的教法是讨论法。理由有三其讲授法是单向信息流动，谈话法是老师提问，学生回答，比讲授法好。而讨论法是老师学生相互提问，师生共同参与讨论，信息流动是多向的。其二因为初中语文新大纲十分注重健全人格的教育，把促进学生的主体意识和个性发展，作为语文教育的个出发点和归宿。在“教学目的”中明确提出，“发展健康个性逐步形成健全人格”并将这教育理念形成血脉，渗透于各章节里。大纲还针对现行教学中照标准思维，照标准作答，规定了这样就只能这样，尽管那样也行而决不做另种选择的时弊，在教学方式上提出“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法”。其三进行素质教育，培养学生的能力，是时代的要求。讨论法可以让学生通过感悟，通过归纳，获得能力。教学步骤分两课时第课时导入新课。同学们，还记得在初年级我们学过的文章从百草原到三味书屋吗里面有个长妈妈讲美女蛇的故事，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写了篇文章，即本文。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢今天我们学习的这的定基础。再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活，十分富有生活情趣，学生有这方面的生活体验，因此，无论成绩好坏的学生，只要教师引导启发得当，他们都有兴趣去阅读探讨，在阅读探讨中,学到写人叙事抒怀的方法，获得能力。根据上述情况，我采用的教法是讨论法。理由有三其讲授法是单向信息流动，谈话法是老师提问，学生回答，比讲授法好。而讨论法是老师学生相互提问，师生共同参与讨论，信息流动是多向的。其二因为初中语文新大纲十分注重健全人格的教育，把促进学生的主体意识和个性发展，作为语文教育的个出发点和归宿。在“教学目的”中明确提出，“发展健康个性逐步形成健全人格”并将这教育理念形成血脉，渗透于各章节里。大纲还针对现行教学中照标准思维，照标准作答，规定了这样就只能这样，尽管那样也行而决不做另种选择的时弊，在教学方式上提出“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法朴宽厚仁慈的美德，这个内容大约花分钟。教师要注意在讨论无结果时，不着急，不急给答案。目的在于充分发挥学生的主体作用。培养学生主体意识，放飞学生个性。让学生在讨论中学习知识形成的规律，在讨论中主体感知，感悟，形成能力。新大纲张扬“放飞学生个性”这教育理念，也是对历史现实和将来作深刻思考的结果。过去，我们教育领域自古以来师生等级森严，师道尊严成了学生人身自由身心发展的“金箍”圈，教师咳唾成珠，金科玉律，学生只好垂手听命仰承恩泽。教师按自己理想的模式去塑造人，那过度的期望，过度的干预，过度的包办，威压着学生的个性自由。美国心理学家罗杰斯认为“学生离开僵化就走向灵活，离开依赖就走向自主，离开戒备就走向自我接受，离开被束缚就走向种创造性。”讨论给了学生自由，也给了学生创造的机会。第二课时任务指导学生学习分析刻画人物的方法，体会些句子中包含的作者的思想感情。首先让学生找出文中刻画人物较精彩的句子，思考，进行评点批注。然后各自发表见解，进而归纳文中刻画人物的方法。例如，语言描写动作描写吃福橘的片段恭喜恭喜大家恭喜细节描写睡觉时的大字，体会长妈妈愚昧善良质朴约带粗野的劳动妇女特征。语言有的含蓄幽默，有的质朴例如讲“长毛”的故事，“伟大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的讽刺寓庄重于诙谐吃“福橘”的片段中，体会长妈妈愚昧迷信的背后实质是对孩子健康的祝福结尾买山海经，表现长妈妈关心爱护青少年，仁慈的美德总之，切让学生去体会，归纳。获得能力。迁移巩固作业课后练习四，选择个你熟悉的人物，写两件事，尽可能写得真实生动传神。付板书设计实际是让学生根据课文写的每件事，归纳出人物的个性格特点，几件事归纳在起就可以看出人物性格的复杂性，同时也是现实人物的真实性。阿长与山海经鲁迅内容几件事人物性格特征爱说闲话表现阿长饶舌多事“大”字睡相令人讨厌憎恶我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节“长毛”的故事愚昧无知淳朴买山海经详写热情乐于帮助别人总之归纳长妈妈是劳动妇女刻画人物“先抑后扬”，对比互衬评价意见教材把握好，教学重点确定恰当。尤其在以下两大方面很值得肯定。其，教学设计处处考虑到学生实际，着眼于“放飞学生个性”采用“讨论法”为主的教学方法，以形成多向信息交流，便于学生通过相互启发感悟提高，并发展健康个性，教学步骤设计符合学生认知规律，着眼于发挥学生“主体”地位“教学步骤”中多处预测学生在学习过程中可能出现的思维障碍，并提出相应的教学对策。板书依据学生归纳提炼而成，板书展开程序体现学生把握作品人物性格特征过程。其二，理论依据比较充分，并贯穿于教学设计的各部分内容中，较好地解说了确定教学目标选择教学方法安排主要教学环节的理由，有说服力。阿长与山海经说课稿阿长与山海经是新编初中语文第三册二单元第课，是新增的讲读课文。这是鲁迅先生的篇记实性文章。它几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是有影响的人物，她饶舌多事有许多繁文缛节，但又爽朗热情乐于帮助别人，有着淳朴宽厚仁慈的美德，作者通过儿时往事的回忆，表达了对这样个劳动妇女的深深的怀念之情。新编初中语文第三册阅读共个单元篇课文，其中教读课文课。教材要求每课般用课时。课文前面有提示，后面有练习。预习提示或者提供背景材料，或者针对课文的重点和难点提出些启发性的问题，引起学生的思考同时提出些字词，要求学