教师激愤的讲述“九八”事变，用音乐渲染气氛，使学生很快进入情境，然后请学生说说听后的感受。由此揭题，理解“烽火”，再解题读题。接着，我放手让学生自主学习，扫清阅读障碍。结合初读检查，引导学生再读课文，整体感知内容。在初步读正确读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，引导学生边读边划出描写时间的词句，并指导学生理清事件发展的脉络。通过不同层面要求的读。估计学生能整体把握住课文主要内容。下面就第二课时重点谈谈我的教学设想。明确卢沟桥的战略地位，体会日本帝国主义的险恶用心课始，通过“谁能简要说说卢沟桥事变的经过”引导学生复习文章主要内容。日本帝国主义为什么要发动卢沟桥事变呢引出第自然段的学习，关语句第自然段中接着，圈圈关键词语理解“同仇敌忾”“奋起还击”“举起大刀”“冒着炮火”“冲出”“砍去”等然后，说说自己的感受最后，有感情地朗读，再次体会我国军民的同仇敌忾英勇顽强。板书英勇顽强我将用同样的方法引导学生理解感悟侵略者蛮横无理而遭到惨败的可耻下场。板书蛮横狼狈再次朗读，加深体会。让学生自由选择两军表现部分，考虑到高年级学生有可能都选择朗读描写我军部分，这时我将以“只要你读出对日寇的无比憎恨，你同样是名勇敢爱国的少先队员！”这句话来引导学生作出选择。如果学生感受不深，我就播放录像，引导学生联系电视电影中敌我双方的形象，指导学生有感情地朗读，激发强烈的爱憎感情。同时，为学生复述课文作好情感上的铺垫。编写提纲，练习复述。引导学生按照时间和事情的发展顺序，抓住描述敌我双方神态举动的关键词语复述“卢沟桥事变”的经过。先同桌对说小组互说，再全班交流评议。三感到形势之危急，激发强烈爱国情“日寇亡我之心不死中华民族处在生死存亡的关头。”作为中国人的我们，该怎么办估计有学生会说到我们必须响应党的号召，这就自然过渡到“平津危急！华北危急！中华民族危急！”这句话的学习。媒体出示这句话，我设想引导学生反复朗读，讨论“这三个危急能否调换顺序”，使学生明白“绝对不能！”因为这三个危急是表示递进关系的，平津有难，华北就保不住，华北有事，中华民族就危急！同时，适时引导学生联系第自然段“卢沟桥成了平津通往南方的咽喉要道”这句话，深入体会咽喉要道卢沟桥所处的战略地位。至此，学生就会明白，日本帝国主义发动卢沟桥事变的真正目的侵占中国。这样就会激起学生强烈的爱国情感，树立不把侵略者赶出中国誓不罢休的坚强决心，从而体会全国人民团结心坚持抗战的民族精神。那卢沟桥事变的历史意义何在引读最后段后教师总结，使学生明白从卢沟桥事变后，中国人民进入了八年抗日的艰辛历程。卢沟桥烽火说课卢沟桥烽火是苏教版小学语文第十二册第二单元中的篇课文，反映了中国现代史上件具有深远意义的历史事件卢沟桥事变，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。根据我以往的教学经验，在六年级学生心中，抗日战争就是要打倒日本帝国主义，把侵略者赶出中国，至于卢沟桥事变具体是怎么回事，它有什么历史意义学生并不了解，毕竟现在的孩子距离抗战这特定的历史时期已很久远。因此，这是对学生进行爱国主义教育的好教材。根据教材特点和学生实际认知水平，我初定以下教学目标知识目标学会本课生字，理解新词。读准多音字“爪”“咽”“处”。能力目标正确流利有感情地朗读课文。会用“逐步”“万籁俱寂”造句。按照时间顺序讲述“卢沟桥事变”的经过。情感目标通过了解“卢沟桥事变”的史实，激发学生对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾攻击侵略者的英勇行为的崇敬之情。其中目标是教学的重点。理解日本军国主义发动卢沟桥事变的险恶用心是教学的难点。我预设用两课时完成以上教学目标。第课时，我准备采用三个层面的读，首先，以歌典松花江上作为背景音乐，配上教师激愤的讲述“九八”事变，用音乐渲染气氛，使学生很快进入情境，然后请学生说说听后的感受。由此揭题，理解“烽火”，再解题读题。接着，我放手让学生自主学习，扫清阅读障碍。结合初读检查，引导学生再读课文，整体感知内容。在初步读正确读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，引导学生边读边划出描写时间的词句，并指导学生理清事件发展的脉络。通过不同层面要求的读。估计学生能整体把握住课文主要内容。下面就第二课时重点谈谈我的教学设想。明确卢沟桥的战略地位，体会日本帝国主义的险恶用心课始，通过“谁能简要说说卢沟桥事变的经过”引导学生复习文章主要内容。日本帝国主义为什么要发动卢沟桥事变呢引出进童话中，去享受阅读的乐趣。如何让学生真正走进童话中，去享受阅读的乐趣呢我利用多媒体创设情境，和学生起走进童话。在童话中鼓励学生通过角色表演活动体验等多种方式体验阅读，发展自己独特的个性。激发学生的创造性想象，填补童话中的空白。利用拓展延伸课文内容,引导学生走出童话。三教法学法记得朱熹在孟子集注中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动有趣能够吸引学生的注意力。因此，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，利用多媒体创设情境，以情境感人，通过自主阅读角色体验等形象生动的教学活动，引导学生走进童话，学生是学习的主人，所以在教学中，我以学生为主体，采用自主么东西或景色呢学生通过想象再次更加深刻地感受到世界确实很大。适时我利用课件出示这样个情境来补充拓展，在优美的语言描述和舒缓的音乐中，让孩子如临其境，仿佛和船儿起在河中旅行，体会船儿的惊喜。在此基础上进行第次朗读，达到情感的高潮，使学生发自内心地和大树共同惊叹。第三步在大树惊叹世界之在后，适机引读第自然段,并引导学生看图，通过互动对话我的孩子，你是被谁带来的引导学生感受大树此时自豪的心情。学生在朗读时,情感则会自然地流露出来同时,学生也终于明白了风河水小鹿鸟儿带走种子的用意。这部分内容的教学，我主要通过富有感染力的语言，引导学生入情，借助多媒体引导学生入境，在情境中朗读。学生怀着对文本的独特感受，充分发挥自由的想象，欣欣然走进童话的世界里，尽情体验童话所带来的乐趣。第三个环节合作表演。我让学生自由组合，合作表演课文的内容。这样，学生在全身心地投入表演中又进步加深了对课文的理解，同时又锻炼了口语交际的能力。第四个环节拓展延伸。我利用课件播放录音植物妈妈有办法，并配上相应的图片，学生在边听边看中自然产生了想要了解植物的想法。然后再引导学生联系课前收集的资料进行讨论交流，在讨论交流过程中相互启迪。这种由课内到课外进行的延伸，体现了课堂的开放性，进步激发了学生探究自然奥秘的兴趣。五说板书设计板书是老师备课过程中构思的艺术结晶，是沉重古籍信息的视觉渠道。可以帮助沉重明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。因此，我设计的板书具有童话特点，用生动形象的图片结合简洁的文字，既具有童话的特点，又直观表达出广西的感情和内涵。总之，大树的孩子这节课的设计，我始终以学生为学习的主体，充分发挥学生学习的主动性，让学生在创设的情境中，愉快地学，高兴地读，兴奋地说，投入地演，这样学生定会“课结束，趣犹存”的。附板书设计大树的孩子叼小鸟图风图吹大树图伤心带小鹿图小河图流创设情境走进童话享受乐趣大树的孩子说课设计说教材大树的孩子选自鄂教版实验教材小学语文二年级下册第八单元第课。这单元是以“树”话题组织材料的，依次安排了树真好大树的孩子和画森林三篇课文。从内容上由浅入深。而大树的孩子是第二篇课文，它是篇知识性童话，浅显易懂，极富童趣。从题目到内容都运用了拟人手法，通过大树伤心高兴自豪的情感线索，揭示了树木靠风河水和小动物传播种子的方式。文中那琅琅上口的语言，更让学生读后自然了解到植物传播种子的方法不仅多，而且有趣，进步激发了学生探究大自然奥秘的兴趣根据以上分析，结合新课程标准对低年级阅读教学的要求，考虑到二年级儿童的认知规律，我确定大树的孩子第二课时的学习目标为正确流利地朗读课文,初步了解树木种子的传播方式，激发学生观察自然探究植物奥秘的兴趣。重点则放在引导学生体验大树的情感历程来朗读课文，并了解树木种子的传播方式。难点是阅读课文时，引导学生通过自己的感悟进行个性化的朗读。二设计理念。大树的孩子这篇童话故事的内容生动有趣，深受儿童的喜爱，所以在教学时，就要让学生深入其中，亲自去经历，去感受与它进行平等对话，真正走进童话中，去享受阅读的乐趣。如何让学生真正走进童话中，去享受阅读的乐趣呢我利用多媒体创设情境，和学生起走进童话。在童话中鼓励学生通过角色表演活动体验等多种方式体验阅读，发展自己独特的个性。激发学生的创造性想象，填补童话中的空白。利用拓展延伸课文内容,引导学生走出童话。三教法学法记得朱熹在孟子集注中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动有趣能够吸引学生的注意力。因此，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，利用多媒体创设情境，以情境感人，通过自主阅读角色体验等形象生动的教学活动，引导学生走进童话，学生是学习的主人，所以在教学中，我以学