由地与音乐交流大胆地表现自己对音乐的理解与体验并主动与老师沟通汲取教师经验获得教师的支持帮助与鼓励。另方面，教师是幼儿主动学习的引导者支持者与促进者，也是幼儿音乐表现和艺术创造活动的发现者欣赏者学习者。教师带着欣喜期望自觉不自觉地把暗含的期望传递给幼儿，从而有效地激发幼儿音乐学习和探索的动机兴趣，体验音乐学习和表达的快乐及其由此引起的喜悦实现音乐教育对幼儿情感个性社会性的发展作用。为此，我为表情歌确定了以下的目标感受表情歌的情趣，唱准切分音。乐意创编新的歌词，学习用有节奏的身体动知通道，比只开放个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。”根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了图谱教学法提问法生活经验等教学方法。为什么要采用以上方法呢图谱教学法是因为这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园音乐教育中贯彻直观性原则非常重要。以看图谱上形象的图案的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学有难变易，活动开展得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地仔细地观察，启发幼儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将生活经验和看到的具体形象的图谱联系在起，是解决活动重点和难点的有效方法。六说学法遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在纲要新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在唱唱听听看看想想动动的轻松气氛中掌握活动的重难点。幼儿将运用观察法实践法讨论谈话法等。观察法是幼儿通过视听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看歌曲图谱了解了歌曲内容，掌握了相应的节奏。讨论谈话法是幼儿在讨论谈话中无拘无束地说出自己的以往生活经验和做法，是幼儿改编歌词的好机会。七说活动过程我采用环环相扣组织此活动程序，活动步骤为激发兴趣复习节奏幼儿交流观看图谱分段学唱新歌创编活动总结性教育。各位老师俗话说“教无定法，贵在得法”。能使个音乐活动成功需要不断地尝试和探索，我会在以后的教学实践中，在新的教育理念的熏陶下，和孩子们起探索，起成长！不当指出，望各位老师给予批评指正，谢谢！幼儿中班歌唱活动表情歌说课稿各位老师大家好！今天我说课的内容是中班歌唱活动表情歌。设计意图音乐是幼儿的天性，幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要教育手段。如今，倡导“让幼儿主动学习，让孩子成为学习的主人。”已成为教育工作者的共识。然而，如何在你教我学的歌唱活动中发挥孩子的主体性，使枯燥平淡的歌唱教学变得生动活泼和富有儿童情趣，是人们常常遇到的个问题。本活动意在打破传统单教学模式，通过师幼互动，运用形象生动的音乐图谱及节奏图以鼓励赏识的方法来调动幼儿积极性主动性和创造性，使幼儿愉快地投入到整个活动中。而表情歌是首旋律生动活泼节奏感强的幼儿喜欢表现自我的教材。它体现的是人的丰富的面部表情，容易引起幼儿的学习兴趣。二说活动目标当代教育论认为教育过程就是师生交往积极互动，共同发展的过程。师幼互动是本活动的教法学法的最大特点，方面，幼儿是音乐活动的探索者学习者和创造者，幼儿带着对音乐的热爱带着对音乐教育活动的期盼带着各种各样的问题和挑战，主动积极地参与到音乐活动中，自由地与音乐交流大胆地表现自己对音乐的理解与体验并主动与老师沟通汲取教师经验获得教师的支持帮助与鼓励。另方面，教师是幼儿主动学习的引导者支持者与促进者，也是幼儿音乐表现和艺术创造活动的发现者欣赏者学习者。教师带着欣喜期望自觉不自觉地把暗含的期望传递给幼儿，从而有效地激发幼儿音乐学习和探索的动机兴趣，体验音乐学习和表达的快乐及其由此引起的喜悦实现音乐教育对幼儿情感个性社会性的发展作用。为此，我为表情歌确定了以下的目标感受表情歌的情趣，唱准切分音。乐意创编新的歌词，学以提升，教师也逐渐由“熟手型教师”成长为“专家型教师”，有利于教师个体的职业发展。二有利于提高教学质量和水平，推动高校教育教学改革教学型反思的策略是从教学情境问题出发，从教学预期与实际结果的差异出发，主动探究，寻求解决对策，并付诸行动。教师主动积极地对教学内容教学方法教学设计教学对象进行修正调试，更有成效地组织教学活动，从而提高了教学质量和水平，反思性教学改变传统教学改革采取的通用方法是“自上而下”的推动型路径，成为“自下而上”的自我监控自我管理式的拉动式变革，有利于推动高校教育教学改革事业的进步。三反思性教学有利于营造教学团队合作交流的组织氛围反思性教学是种依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者有个开放负责和全心全意的投入的心态,同时也有合作协调信任的环境要求，它是种合作互动的社会实践和交流活动。教研活动的常态化教学观摩的系统化，有利构建学习型组织，在教研团队成员之间营造开放信任合作共享的氛围。总之，当参与式教学方法成为教学改革的主流方向，引入教师个体层面教研团队层面组织层面的反思，既有利于教师个体职业发展，又有利于教学质量的改进，推动高校教育教学改革，使高校教师和学生共同受益。浅谈反思性教学在参与式教学方法中的运用论文摘要参与式教学作为教学方法改革的主流方向，具有传统课堂难以企及的优点。反思性教学作为促进教师专业发展的重要理论，是提升教学质量和水平的重要手段。然而，在教学实践中缺失了教师反思环节的参与式教学方法改革，容易陷入流于形式的参与教学活动沦为机械式复制的技术流程学生参与的积极性与满意度双低的教学困境。文章以高校经济管理专业的教学活动为例，思考和体会如何在参与式教学方法的改革中树立反思性教学观，改革教学策略与方法，修正教育教学价值观，使高校教师学生共同受益。论文关键词反思性教学参与式教学高校反思性教学概述反思性教学的理念最早来自英国哲学家教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。年美国教育哲学家在其名著我们如何思维指出“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进步结论而进行的积极的坚持不懈的和仔细的考虑”，把反思性思维用于教学，提出教学五阶段学说。另位美国学者麻省理工学院的在其著作反思实践者专业人员在行动中如何思考，明确提出了“反思性实践”这专业术语。其后，英国的和等学者进步诠释了反思性教学理念。经过数十年的发展，在欧美教育界反思性教学被普遍认为是促进教师专业发展的重要理论基础。在中国，反思性教学的重要性也越来越被教育界认同和重视，被视为教师主动参与提高教学效果促进教师专业发展的重要方法和工具之。华东师范大学熊川武教授认为反思性教学即是“教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题”，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。梳理国内外学者关于反思性教学的理解，可以获知反思性教学观是教师树立在教学活动中积极主动地结合教学实践，持续反思总结和再行动的理念和责任意识。对于高校激励教师主动参与教学改革，提高教学质量和水平是现实而重要的。二参与式教学方法在经济管理专业的应用现状参与式教学方法是“参与”性原则在教育领域应用的体现，是目前国际上普遍倡导的种进行教学培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主宽容的课堂环境中，积极主动的具有创造性的介入教学活动的每个环节，从而接受教育获取知识并发展能力。参与式教学方法具有传统课堂教学方式难以企及的优势，目前在高校经济管理专业课堂教学改革中广泛运用。以笔者所在的高校经济管理专业为例，参与式教学作为传统教学方式的补充，为大多数教师认同，运用于数十门专业课程教学。参与式教学的优点教学方式的多样性。高校经济管理专业的人才培养特点是注重实践能力强调应用性，经济管理专业的课程授课广泛采用课堂讨论头脑风暴示范和指导练习角色扮演团队活动实验游戏模拟教学案例研讨辩论赛情境模拟等参与式教学方式。以学生为主体。参与式教学方式有别于传统教学的特征之在于倡导以学习者学生为主体的教学模式，强调学生主动探究知识建构知识，发挥学生能动性。以团队合作学习为中心。以笔者所在的高校经济管理专业课程教学为例，大部分教师在教学过程中往往根据授课班级人数规模，把学生分为每组人规模的若干团队，案例研讨实验游戏情境模拟主题辩论等都以团队形式展开，团队之间是竞争关系。教师角色式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主宽容的课堂环境中，积极主动的具有创造性的介入教学活动的每个环节，从而接受教育获取知识并发展能力。参与式教学方法具有传统课堂教学方式难以企及的优势，目前在高校经济管理专业课堂教学改革中广泛运用。以笔者所在的高校经济管理专业为例，参与式教学作为传统教学方式的补充，为大多数教师认同，运用于数十门专业课程教学。参与式教学的优点教学方式的多样性。高校经济管理专业的人才培养特点是注重实践能力强调应用性，经济管理专业的课程授课广泛采用课堂讨论头脑风暴示范和指导练习角色扮演团队活动实验游戏模拟教学案例研讨辩论赛情境模拟等参与式教学方式。以学生为主体。参与式教学方式有别于传统教学的特征之在于倡导以学习者学生为主体的教学模式，强调学生主动探究知识建构知识，发挥学生能动性。以团队合作学习为中心。以笔者所在的高校经济管理专业课程教学为例，大部分教师在教学过程中往往根据授课班级人数规模，把学生分为每组人规模的若干团队，案例研讨实验游戏情境模拟主题辩论等都以团队形式展开，