是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。

对字词的疏通，可采用质疑探究法，让学生利用注释，借助工具书。

自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生互动师生互动交流加以解决。

教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

在突破难点，深入理解文章主旨上可采用设置组问题，引起学生深入思考。

由部分到整体，由分析到综合，由表层到实质，层层深入，迎刃而解。

课后通过练习加以及时巩固。

三学法的点拨与指导。

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。

我国古代的教育文献学记曾强调道而弗牵，强而弗抑，开而弗达反对注入式，倡导启发自主性。

因此，在教学过程中，我将采用自主探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

第方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词难句，组织学生组内交流，遇狼惧狼御狼杀狼评狼。

先请学生在诵读基础上，对内容理解上的困惑用问题形式提出来。

然后汇总，选择重要的组织探究后交流。

面对狼的缀行甚远，屠户的心理状态怎样他用什么办法对付狼的屠惧，投以骨屠夫为什么不直投骨呢投骨的办法好不好请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之勇敢且果断请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，想想屠夫为什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢请联系当时的情形想想表现了屠户什么品质勇敢机智且细心狼得骨头后表现怎样从这里可以看出狼的什么本性凶残与贪婪狼得骨止，狼仍从，后狼止而前狼又至，两狼之并驱如故。

全文表现了狼的哪些特点从哪可看出凶恶贪婪狡猾愚蠢为什么说禽兽之变诈几何哉，止增笑耳你从中受到什么启示同桌讨论解决交流狼虽然阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱灭亡的命运。

因为人有狼没有的力量勇敢和智慧。

人能战胜狼，战胜切像狼样的恶势力。

故事到这，已达到高潮，结尾为什么还要写最后段是否画蛇添足呢前边是叙述，后边是议论，画龙点睛，点明主题问题导引法引导学生层层深入，由感性到理性，由现象到本质深入把握主题，把握写作方法。

五拓展从课文中，我们感受到狼的贪婪凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。

那么狼真的是那么可憎可恶吗抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向。

我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼展开想象，将本文改写成篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。

最后让学生总结学习文言文的般方法。

正确朗读，读准字音和正确断句。

结合注释，疏通文意，分析主题。

板出设计狼狼缀行假寐诱敌打洞被杀狡诈凶残屠户遇狼惧狼御狼杀狼机智勇敢初中语文狼说课稿教学目标，重点难点的设计。

狼文选自聊斋志异中狼三则中的第三则，写的是两只狼与个屠户之间的场较量。

狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。

全文分两部分，前部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。

后部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

根据初学生的实际，本人把教学目标定为进步学会诵读文言文。

初步掌握词多义，词类活用及特殊句式等文言知识。

理解文章的主旨。

其中第作为教学重点，第作为教学难点。

二教学方法及教学手段的运用。

本文的教学可采用诵读法质疑探究法问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。

教学于法，朗读为本，叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。

要能自然成诵才行。

也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。

对字词的疏通，可采用质疑探究法，让学生利用注释，借助工具书。

自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生互动师生互动交流加以解决。

教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

在突破难点，深入理解文章主旨上可采用设置组问题，引起学生深入思考。

由部分到整体，由分析到综合，由表层到实质，层层深入，迎刃而解。

课后通过练习加以及时巩固。

三学法的点拨与指导。

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。

我国古代的教育文献学记曾强调道而弗牵，强而弗抑，开而弗达反对注入式，倡导启发自主性。

因此，在教学过程中，我将采用自主探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

第方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词难句，