包括年级活动目标和辅导建议以及每活动的目的和辅导建议的要点定要具备可操作的特性，这样才能体现综合目标设计的优点。在对小学生进行心理辅导的实践中，我们采用了综合目标设计的方法。依据我们自己对心理健康标准的理解，我们确定了心理健康教育的项指标学习指导包括端正学习态度增强学习兴趣培养良好习惯提高学习与应考技能纠正不良的学习方法与习惯等内容智力开发包括注意力观察力记忆力想象力思维能力和创造力的开发等内容情绪陶冶包括识别情绪体察情绪沟通情绪强化积极情绪排解消极情绪等内容个性塑造包括发展正确的自我意识了解优良性格的特征和意义认识性格缺陷的表现及危害等内容品行培养包括深化道德认识激发道德情感规范道德行为克服不良生活习惯与行为方式等内容适应训练包括人际交往指导应激情境模拟生活节奏调控耐挫折力训练等内容每指标均设计了项活动。这些活动的形式丰富多彩，既有室内活动，也有室外活动，既有动手操作活动，也有脑力运算活动，既有人际互动活动，也有个人体验活动，既有班级游戏活动，也有小组实践活动。活动的具体内容和形式，可从下面心理辅导的活动示例中反映出来。下面是我们设计的小学各年级心理健康教育活动的总的目标和辅导建议，可供综合目标设计参考。年级心理辅导活动的总目标根据初入学儿童的心理特点，着重培养他们的基本学习技能和智力品质，促进他们的人际交往和校园生活适应，并为学生的情绪陶冶个性塑造和品行发展奠定良好的基础。总的辅导建议调动全体学生参与活动的积极性，使学生明确活动的目的和意义，熟悉分组活动和集中活动的程序，掌握小品表演故事评议等活动方式的要领。二年级心理辅导活动的总目标进行系统的心理和行为训练，为全面提高学生的心理素质打下良好基础。总的辅导建议巩固已有活动方式的成效，逐步扩大活动范围，通过拼凑图形哑剧表演情境分析等新的活动方式吸引学生。三年级心理辅导活动总目标针对学生常见的不良学习倾向进行重点训练，引导学生养成良好的学习态度学习习惯和学习方法，并在智力发展情绪陶冶性格塑造和人际交往方面有较大进步。总的辅导建议赋予已有活动方式以新的乐趣，适当加深活动的内涵，指导学生掌握情境模拟角色体验现场操作等新的活动方式。四年级心理辅导活动总目标以优化智力结构为重点，促使学生的智力品质和学习技能协调发展，并在情绪保健性格培养社会适应和道德品质的发展方面有新的提高。总的辅导建议进步调动学生参与的积极性，精心组织好智力游戏兴趣展示故事接力等新的活动，努力防止或克服疲塌现象。五年级心理辅年级部分适用于岁儿童活动主题帮助儿童了解自己的感受思想和行为，并学习了解他人的感受思想和行为，以便学会与人相处的技能和技巧，建设性地处理人际冲突。活动内容情境判断。由辅导人员为儿童描述种情境，让其判断这是种快乐情境还是种悲伤情境，并用适当的面部表情加以演示。冲突汇集。要求儿童将日常生活中遇到的人际冲突表现出来，并将其进行归纳整理。抛物选择。采用抛硬币等公平选择的方式，引导儿童掌握利用概率解决人际冲突的方法。寓言故事。由辅导人员或学生讲述个寓言故事，然后组织小组成员讨论故事中人物的观点，促使学生从故事中受到启发和教育。玩偶再现。运用玩偶再现人际冲突的情境。要求参加游戏的儿童从中找出解决人际冲突的适当方案。图画模拟。挑选些含有人际冲突的图画场景，引导小组成员各抒己见，寻求解决问题的策略。同伴压力。运用小组讨论的形式，充分表达个人对于同伴压力的自我感受，并共同商讨解决的办法。传话游戏。随机选择小组的位成员，让其传递种信息，个个地传下去，以便证明误传的可能性，并讨论误传对人际关系的影响及其应对策略。高年级部分适用于岁儿童活动主题帮助儿童在低年级心理发展的基础上，逐步提高认识自己和了解他人的技能与技巧，使个人处理人际冲突的能力有新的提高。活动内容小狗问题。辅导人员向小组成员提出下列问题位女生发现只小狗，在无人认领之后，她认为这只小狗应当归自己所有。两个星期后，小狗的主人发现了这只狗，要求将其领回。这只小狗到底应当属于谁理由何在双重脸孔。利用三种不同背景的花瓶，要求学生思考并回答对相同的东西，为什么不同的人存在不同的理解好朋友的条件。要求小组成员写封信给好朋友，信的内容包括为什么对方是自己的好朋友好朋友应当具有哪些特点冲突报告。指定小组成员观察在家庭或其他地方发生的人际冲突，随后在小组中报告这些冲突，并讨论解决冲突的有效方法。独特地位。要求每个学生寻找个人在班级中的地位，并且在小组中讨论每个人的地位是否相同，通过讨论加深对集体意识的认同感。违背承诺的后果。向学生讲述个女孩的故事这个女孩与同伴老师及邻居的关系都很亲密，但是她存在着不守诺言的问题。在这种情况下，会不会发生人际冲突如何避免这类冲突心境与冲突。位男生大早就事事不如意，做错了好几件事，结果这天他卷入了多起人际冲突。这种情况说明了什么问题应当怎样防止这类人际冲突录音倾听。由人告诉另人有关自己遇到的人际冲突及其感受，并且将这过程录下音来，随后由对方倾听录音的内容，并且重复或解释个人所听到的话，由此来增强对于他人感受的理解和共情能力。美国人类发展训练研究所围绕中学生的“沟通与解决问题”，设计了下面的单项目标训练活动。活动主题帮助学生形成互相尊重的意识，学会与人相处的技能技巧，努力做到合作共事，分享快乐。活动内容握手。由辅导者和小组成员握手，然后共同讨论握手在沟通中的作用。介绍。由小组成员逐介绍自己的兴趣爱好，加深组员的相互了解与吸引。共同工作。小组成员起进行些简单的团体活动，如测量每个人的身高讲述生活中遇到的重要事情等。合作拼音。由小组成员共同把堆字母拼成“合作”二字，并讨论合作在人的生活中有什么益处。集体作诗。确定首诗的主题，然后每人在张纸条上写句诗，混合后挑选出合适的句子组成首诗。脑力激荡。围绕“创造的意义”进行小组讨论，要求小组成员人人发言，鼓励与众不同的独特意见。脑力激荡。围绕“价值问题”进行小组讨论，充分表达个人对于价值的自我感受，并共同商讨确定价值的办法。推选领导。由小组成员推选名有组织能力为大家拥护的小组领导人，使学生明确领导者在小组中具有什么样的影响力。轮流当领导。小组成员每人均以小组领导人的身份讲话，或组织讨论，体验领导者的责任和义务。实例分析。要求小组成员围绕增进人际沟通举出具体的实例，并针对举出的实例分析它的有效性和无效性，借此引导学生认识有效参与的重要性。对谈练习。学生人组进行对谈练习。初步掌握倾听和恰当反应的要领，并针对练习中存在的问题进行讨论。角色互换。在小组中分别从谈话者与倾听者不同的角度，交流彼此的感受，明确人际互动对交流的意义。争辩训练。就问题在小组中展开争论，要求据理力争，对争辩中的不合理之处或情绪化冲动进行讨论，共同寻求改进策略。处理冲突。由学生描述两种人际冲突情境，小组成员共同讨论解决上述人际冲突的可行办法，重点解决“伦理与道德”冲突中的互让问题。故事评议。用录音机播放个涉及多种人际关系的故事，要求小组成员分析故事中人物的行为与动机，借以了解人的行为的复杂性，以及人际交往技能的重要性。心理辅导活动课的设计与评价陈永胜浙江师范大学心理研究所主要内容心理辅导活动课的课程定位心理辅导活动课的主要特色心理辅导活动课的具体设计心理辅导活动课的效果评价心理辅导活动课的课程定位地方课程由省自治区直辖市教育主管部门根据地方经济和社会发展的实际需要批准设置的中小学课程叫做地方课程。列入地方课程的教材和教具必须经过上述主管部门中小学教材审定委员会的审查批准。地方课程的课时般约占学校整个课时计划的。从山东省地方课程的试点情况来看，地方课程被划分为自然探究社会探究文化探究三大类，心理辅导活动课归属于社会探究类课程。年月，通过向全国招标，山东省批准个科目为全省首批地方课程立项科目，其中包括以心理辅导活动课为特色的小学心理健康教育和初中心理健康教育两个科目。小学心理健康教育的对象为小学高年级学生，共课时初中心理健康教育的对象为初中年级学生，共课时。校本课程由中小学根据学校实际需要自主设置的课程称为校本课程或学校课程。校本课程的课时般约占学校整个课时计划的。高中心理健康教育课程由学校自主确定。二心理辅导活动课的主要特色整合性心理辅导活动课的宗旨是全面提高学生心理素质。因此，该课程必须首先体现整合性特点，不仅要关注学生智力因素发展，尤其要重视学生情绪个性人际适应等非智力因素的培养，并通过学生心理发展规律延展主题，突出主题构建的针对性和选材角度的灵活性，以利于学生获得学习生活社会适应与发展的技能，促进学生心理素质的整体优化。渗透性心理辅导活动课对学生心理健康的指导是以潜移默化的渗透方式体现的。该课程将心理学的原理与技术渗透到活动主题之中，通过活动使学生在不知不觉间进入情境，通过观察游戏操作调查探究等方式，澄清问题，寻求解决问题的策略，并获得种清新的情感体验。心理辅导活动课应力避知识传授倾向，重在引导学生参与，在参与中进行积极实践和探究。通过情境模拟角色扮演故事接力室内外游戏主题班会对话专题辨析等多种类型活动设计，引导学生在活动中学习，在分析和解决实际问题中探究，在参与的过程中去感受体验领悟，从中获得心理健康的真谛，掌握心理调适的技术。此外活动设计还须具有定开放性，注意给学生留有自主发挥的空间和实践探索的余地。实践性亲和性心理辅导活动课需充分考虑学生关注的心理问题和接受能力，以儿童青少年生活经验为载体，以他们喜闻乐见的活动为中介，努力营造亲切活泼的气氛，对儿童青少年具有亲合力。活动内容要深入浅出，形式可不拘格，提示宜简明生动。在教材呈现形式上，应吸取卡通漫画少儿节目等领域的表达优势，将文字图片操作有机结合,有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望。各栏目的指导语也应力避枯燥说教，尽量通过图文并茂的启发点拨，使学生对活动主题获得深刻领悟，并自觉用于个人的行为调整。三心理辅导活动课设计的基本理念与原则必须符合心理健康教育的基本要求必须体现新课程改革的基本精神防止传统的学科教学模式的影响防止传统的学校活动模式的影响发展性原则活动设计必须充分考虑学生的身心发展水平，并且要适当反映未来社会对学生心理素质的发展要求。如创新意识的培养，适应能力的训练等。参与性原则活动设计要以学生为主体，充分满足学生的参与愿望，体现自助互助他助的团体动力学要求。对年龄较小的学生来说，这原则显得格外重要。多样性原则心理辅导活动课的设计在形式上要力求新鲜活泼，丰富多彩，不拘格。只要能体现心理健康教育的要求，为学生喜闻乐见，就可以尝试。但也要注意防止只追求形式多样，而忽略教育内涵的偏向。可操作性原则心理辅导活动无论在目的步骤还是指导要求方面，都应当具体明确，既方便教师使用，又利于学生实际操作。四心理辅导活动课设计的理论模型全人教育模型该模型由北京师范大学心理学院博士生导师郑日昌教授提出。心理素质培养模型该模型由浙江师大心理研究所硕士生导师陈永胜研究员提出。五心理辅导