及能量在各营养级之间“传递效率为”忽视乙丙间不属梯度差，错将乙丙列为上下相邻营养级。

“生态系统生物组分中的”并非“丁属何类生物”，故该答案应答“生产者消费者分解者”等功能组分，而不是具体生物类别。

思维定势，遇到“生态系统功能”，便写出三项，未看到题干中已有“信息传递”导致多写该项功能。

二高考评分时坚持的条原则“多种答案”原则在些开放性试题中，答案可能不是唯的，合理的均得分有错误的，根据错误的性质，参照评分参考中相应的规定评分。

易于辨别，修正清楚原则凡是辨别不清的，皆为分。

所以答题时，字不定要很漂亮，但须十分清晰。

即首先不能过分潦草，而且要十分清晰，易于辩认。

有两种情况存在，其是学生在修改答案时，改动不够坚决和清楚，如由改成，由又改成，中间修改不清楚，难以辩认其二是不排除学生有投机心理，让评卷老师去猜。

另外有些学生开始答卷题时，没有把握，用铅笔答题，最后也没有用签字笔重新圈定，导致扫描时图像不够清晰，造成重大失分。

“不许越线”原则答错位置或答题超出试卷试题各自标出的划分界限时，有些可能能找回分数，但风险太大。

所以甚至每个大题中的小题之间都要严物种易错答为是构成条由的食物链只包括个种群更正图中可包含多条食物链中的生物既不是个种群，也不是个物种，而是多个物种，如羊牛兔食草的种鸟类上图中是否包括生态系统的四类成分易错答为该图已包括生态系统的四类成分更正不是，还缺少“非生物物质和能量”及“分解者”“两只黄鹂鸣翠柳，行白鹭上青天”体现了生物多样性的哪种价值易错答为间接价值更正直接价值向盛有等量淀粉溶液的甲乙两只试管中分别加入唾液和胃液，作用后，用碘液检测，只有乙试管呈现蓝色，这验证了酶的哪种特性易错答为单性，或性，或特异性更正专性已知常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为，则表现型正常的女子其父母正常但其弟为患者与当地正常男子结婚，生患病儿子的概率为多少写出推算过程易错解为该女子的弟弟为患者，则其父母基因型均为，则该正常女子为携带者的概率为，由该病在人群中发病率为可求出该致病基因的频率为，则，人群中正常男子为携带者的概率为，则该女子与当地正常男子结婚生患病儿子的概率为更正由上面分析知，人群中频率分别为，由此推测当地人群中正常男子为携带者的概率为故该女子与当地正常男子结婚生患病儿子的概率为如图所示为几种生物育种常用方法，请仔细分析后回答请依次写出的育种原理图示Ⅰ过程是什么易错答为的育种原理如下杂交育种单倍体育种诱变育种多倍体育种基因工程育种点评错将“育种原理”答成“育种方法”。

图示Ⅰ过程为“单倍体育种”点评错将“花药离体培养”与单倍体育种等同看待。

更正的育种原理如下基因重组染色体变异基因突变染色体变异基因重组图示Ⅰ过程为“花药离体培养”甲状腺激素可作用于垂体及下丘脑，这体现了哪类调节机制易错答为分级调节机制更正负反馈调节机制镰刀型细胞贫血症三体综合征及苯丙酮尿症，哪些不能通过显微镜检测确诊易错答为苯丙酮尿症和镰刀型细胞贫血症均不能通过显微镜检测更正只有苯丙酮尿症不能借助显微镜检测点评镰刀型细胞贫血症病因“基因突变”不能在显微镜下检测，但镰刀状红细胞可在显微镜下观察到。

动物激素作用的机理是什么易错答为激素的作用机理在于促进细胞代谢更正激素既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是使靶细胞原有的生理活动发生变化点评激素未必能“促进代谢”，也可能抑制代谢或具其他改变代谢状况的作用。

反射弧不完整时能否完成反射，能否产生感觉易错答为反射弧不完整既不能完成反射，也不能形成感觉更正反射弧不完整时定不能完成反射，但可能形成感觉点评只要感受器传入神经神经中枢与上行传导束完整便可能形成感觉。

揭秘高考阅卷现场，评分细则，教你答题得满分阅卷案例课标卷Ⅱ，陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲乙丙丁戊个种群。

调查得知，该生态系统有个营养级，营养级之间的能量传递效率为，且每个种群只处于个营养级。

年内输入各种群的能量数值如下表所示，表中能量数值的单位相同。

种群甲乙丙丁戊能量回答下列问题请画出该生态系统中的食物网。

甲和乙的种间关系是种群丁是该生态系统生物组分中的。

般来说，生态系统的主要功能包括，此外还具有信息传递等功能。

碳对生物和生态系统具有重要意义，碳在和之间的循环主要以的形式进行。

阅卷现场，评分细则阅卷标准答案如图分捕食分消费者分物质循环分能量流动分生物群落分无机环境分错误答案第题戊乙丙甲丁分第题空大型肉食动物分第题空能量流动物质循环和信息传递虽未扣分，但不规范错因分析未抓住题干信息中“该生态系统有个营养级”错写为个及能量在各营养级之间“传递效率为”忽视乙丙间不属梯度差，错将乙丙列为上下相邻营养级。

“生态系统生物组分中的”并非“丁属何类生物”，故该答案应答“生产者消费者分解者”等功能组分，而不是具体生物类别。

思维定势，遇到“生态系统功能”，便写出三项，未看到题干中已有“信息传递”导致多写该项功能。

二高考评分时坚持的条原则“多种答案”原则在些开放性试题中，答案可能不是唯的，合理的均得分有错误的，根据错误的性质，参照评分参考中相应的规定评分。

易于辨别，修正清楚原则凡是辨别不清的，皆为分。

所以答题时，字不定要很漂亮，但须十分清晰。

即首先不能过分潦草，而且要十分清晰，易于辩认。

有两种情况存在，其是学生在修改答案时，改动不够坚决和清楚，如由改成，由又改成，中间修改不清楚，难以辩认其二是不排除学生有投机心理，让评卷老师去猜。

另外有些学生开始答卷题时，没有把握，用铅笔答题，最后也没有用签字笔重新圈定，导致扫描时图像不够清晰，造成重大失分。

“不许越线”原则答错位置或答题超出试卷试题各自标出的划分界限时，有些可能能找回分数，但风险太大。

所以甚至每个大题中的小题之间都要严格遵守各自的界线，以防止因试题由于测试内容过多，评卷时又需切割扫描，而造成答题内容上下不着边，引起缺失。

试卷上多处有明显的提示，不许越线。

“白纸黑字”原则即凡是试卷上写了的就有，没有写的就没有。

只凭试卷上的白纸黑字所表达的内容及所提供的信息评分，才能真正地做到公平公正。

“见空给分”原则在连续多个答案中，为了便于操作，通常采用“操作，互不牵连”的原则，即前面个答案的正确与否，