机会。在这个阶段把听说技能培养出来，就为进入中高级阶段打下较好的基础。反之，在这个阶段如果放弃了听说训练，在中高级级阶段便不容易学下去。中级阶段初中年级高中年级是过渡阶段。等方面。教师本人的品德素质，如语音语调语言的流利程度书写的规范程度等方面，对学生来说就是最有说服力的教材。课堂上教师要面向全体学生，关心全体学生的全面发展，培养学生学英语的兴趣，做到既教书又育人。教师要调动学生学英语的主动性和积极权性，使学生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为课堂的主人。认识中学英语教学的目的和特点，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量的不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系，有十分重要的意义。第二大部分语法教学的插入，字兼顾语法学习论文中标有作为标志常见错误分析在英语教学过程中，我们发现学生在表达上经常出现些似是而非且顽固的错误在使用动词时经常忽略时态不注意名词的单复数在个句子里会用上两三个动词，如“应为”在搭配用语上，会出现应为，“„„”应为“„„”二语法教学目的在传统外语教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，把语法能力等同于语言能力，不考虑交际能力。因此，语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。我国新课标指出“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向„”把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。可见，新课程所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上，与传统的语法教学的理念都不尽相同。综合各种观点，语法是掌握英语的工具，而不是学习目的。语法教学的目的是培养学生的语法意识，即通过学生理解与运用目的语，培养其判断目的语正误和规范的能力及其敏感度。培养学生归纳语法的能力，自主学习语法的能力。三语法教学从牛津中小学英语教材可以看出，在教材编写时不回避语法教学。词汇和语法是英语学习的基础，不可或缺。英语教学在中国是外语教学，中国学生学英语缺乏自然习得的语言环境。因此在中小学阶段让学生学习定的语法知识，能使他们了解英语的些基本的语言规律和语法规则，对理解和运用语言有重要作用。语法教学要做到学用结合，注意语法知识的基础性和系统性。基本思想是归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。大量研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力。而近年来的研究表明，理想的语法教学应该是向学生提供大量的机会，让他们方面接触各种形式，方面能综合运用。显性与隐性语法教学相结合显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。在语境语篇中教学语法在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的的现象来处理的。语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语用知识和认知策略等知识。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有目标语法点的阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。通过结构任务学习语法目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动中，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡既兼顾规则学习，也兼顾使用语言能力的培养。结构任务教学模式其目的在于提高学生对语言形态的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主的交流。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学生提供目的语语法结构的例子，然后要求学生把握这些结构，并从中推断出定的规则。过程性语法教学传统的语言形式教学忽视语言形式的学习中复杂的心理过程，直接从形式的显性教学到语言输出，没有经过学生的语言系统的发展阶段，过早地让学生进行语言输出，导致所教授的形式不能引起学生的语言系统质的变化，对学生的语言发展没有持久影响。过程性语法教学为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察留意语篇中包含的要学的语法特征，并做归纳总结，然后练习使用。通过“提升学生的意识”进行语法教学，把语法教学同时建立在形式意义和理解运用的基础上，增强语言信息输入量，强调语言学习的过程，让学生在反复接触和应用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，使语法知识“内化”成语言能力，帮助学生实现从语法到语感的顺利过渡。四关于语法教学的几点建议初中阶段是英语语法打基础的关键时候。就其内容而言，侧重在词法句法主要是简单句和时态概念的养成。强调语法，同时注重语法训练。听教师讲解语法是明白道理，把道理变成习惯则需要大量的机械训练。如，就是不停地重复个动作，直至足够的深度，把它变为自己的东西。注意积累名词动词介词形容词等词构成的短语，学习英语时最小的记忆单位应当是短语而不是单词，记住短语等于记住单词，同时也记住了单词的使用方法，甚至语法习惯，举三得。建立名词的数的概念。在英语里，这个概念是十分严格的，可数名词与不可数名词的界限也是很严格的。般句子中出现的名词，除非是不可数名词，否则名词的前后经常要出现等冠词和复数形式。有关句法的问题。英语句子之间的关系有三种简单句并列句和复合句。初中阶段主要学习简单句，以及简单的并列句和复合句。在句子的整体结构上，中国学生喜欢用汉语习惯处理要表达的英语句子。其实，英语句子的主干结构突出，即主谓机制突出，名词和介词使用的多英语表达复杂思想时，往往开门见山，然后用英语特有词汇的关系代词进行空间搭架，把各个从句有机的结合起来。作为教师，我们要认识中学英语教学的目的和特点。坚持通过系列的教学方法发展学生的口语朗读，写作，配合语法教学，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量的不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系，有十分重要的意义。相信做到这些，我们就可以大幅提高学生的英语成绩。注释本文的教学方法的观点来自于陆锦林探求语法教学在外语教学中的恰当位置国外外语教学贺善镛试论模糊理论和外语教学外语学刊美二语习得研究与课堂教学访谈录国外外语教学章兼中加拿大中小学的外语教学”中小学英语教学与研究贾德霖交际法在我国英语教学中的实施现代外语黄国文的能力与的交际能力外语教学与研究部分英语语法教学法观点来自江苏省长陵市第中学何月明教师全文分大部分构成，共字第大部分教学方法陈述，字以下是论文正文内容关键词教学目的语言规则为交际中学英语教学要给学生打好口头笔头的方面的基础。学好语法有助于打好这两方面的基础。对学生进行听说训练不应视为只能听懂会说现成的套句，要培养学生举反三的能力。交际能力是项包含多方面多层次的知识和能力在内的综合能力，在中学英语教学中不宜提倡培养学生的交际能力，应大力提倡培养为交际初步运用英语的能力这教学要求。我国的英语教学受制于我们的社会制度英语的特点教学目的学生特点等因素。这些因素决定了我们英语教学的特点。对中学英语教学目的的认识打好初步的基础新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进步学习打好初步的基础使学生受到思想品德爱国主义和社会主义等方面的教育发展学生的思维能力和自学能力。对学生进行听说读写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是为了打好初步的基础。打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，要求学生要切实掌握英语的语音语调和拼读技巧掌握基本句型和习语掌握基本语法知识和定量词汇及其用法掌握词的变化规律和般构成规律掌握阅读技巧以形成语言能力和言语能力。打好初步的基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套话这样个简单概念上。英汉两种语言不是同族同宗语言，有各自的发生发展过程，有各自的特点。两种语言在语音语法词汇三方面相差甚远，两种语言的形态结构有很大差异。这导致学生在学习英语过程中不时地在起作用。我们的学生在交际中常常发生同本民族的交际模式套用目的语国家的交际模式这种现象，而我们的学生在中学生的阶段又不大可能把交际过程中诸多起作用的要素学到手。因此，在英语教学过程中，对