1、途径。数学课堂教学过程般由准备新授练习应用这样几个环节组成。在课堂教学中教师们常根据不同的环节创设不同的情境，让学生在丰富的情境创设和变换中体会数学与生活的联系。例如在小学数学第九册用字母表示数课的教学中，教师根据教学环节分别创设了以下些情境在新课开始从篮球明星姚明引入，出示正在进行的校五年级篮球比赛周到周四的投篮情况，让学生预测周五投篮的累积次数会怎样，以此过渡到用字母表示数。在这节课的练习中，教师安排了以下几个情境练习从儿歌只蛤蟆张嘴，两只眼睛四条腿„„中感悟理解代数式的意义根据相关条件用代数式表示任课老师和听课老师的年龄。练习设计有层次，有新意。然而，教学情境并非多多益善，充分挖掘个主题情境所负载的数学内涵，有时更能产生良好的教学效果。如在学习二年级解决问题求比个数多少几的数的。
2、学生提出的问题同学从年级到四年级他的平均身高是多少这个问题有价值吗显然，问题的意义并不大。教师为了让学生编出道小数加法的式题，追问了学生句还能提出什么问题吗导致出现了个自己事先所没有想到的问题。笔者事后认为，教师可以综合数学信息，先把两个或更多学生的身高同时提供给学生，让学生提出求两人身高之差或两人身高之和或把学生体检中的身高和体重信息综合起来，让学生提出求两人体重之和等问题，以此展开小数加法的教学。这样或许既可体现出教学内容的价值性，又较好地做到习题类型的全面性。综上所述，教学中只有还原教材的生活本原，使教学的内容不仅贴近，而且融入学生的生活，使教学扎根于深厚的生活土壤之中，才能使数学课堂充满生命的活力，才能使学生感悟到数学的魅力，以此不断增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，。
3、样去观察其中的奥妙，让每个小学生都参与到其中去。通过这样的数学教学游戏，不但巩固了学生所学的知识，还活跃了学生的思维，更进步培养了学生的创新意识和实际交往能力。浅谈小学数学情境教学的生活化设计情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义。源于现实世界的活生生的情境是学生进行问题解决和意义建构的平台。数学课程标准实验稿在课程实施建议中明确指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的尽可能真实的有利于学生。
4、找钱，你有好办法吗然后请代表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议议，说说初步建立十进制的体会个十和个合起来是。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。在教学长方体和正方体的认识时，主要是让学生理解掌握长方体正方体的特征。我抓住了这节的教学特点，就是这样设计教学过程的首先，课前布置学生人人动手做长方体和正方体各个。课间学生小组合作拿出个土豆，然后又让学生动手操作切出个平面，再用手摸摸切的面，这样学生就对面有了真正的认识，然后又让学生在第个面的旁边再切个面，这样两个面之间就有条相交的线，这条线就叫做棱，然后又让学生在两个面的另端再切个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面棱顶点的意。
5、涂料，了解市场上自己喜欢的涂料每平方米的用料量，计算下大约需多少涂料多少元这个活动促使学生走向社会，在解决问题的过程中更加体会数学知识的价值所在。在教学中结合教学内容创设解决实际问题的情境，对学生进行模拟训练，可以使学生认识到学习数学知识是为解决实际问题打基础的。通过解决实际问题，进步巩固深化所学数学知识。例如，小学年级教学人民币的认识时，教师模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员回收员和顾客，开展活动。如，名学生拿元钱买块单价是角的橡皮，售货员应该怎么找钱怎么找最简便快捷这个问题涉及到人民币的换算以及组合认识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题需要学生去思考解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元角分及其进率的认识和理解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有。
6、到全面和谐地发展。我在教学小数的性质时，创设了这样种问题情境首先，在黑板上写出个数，问谁能在这个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这个数学生面对这样个问题感到疑惑，个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。此时，教师不仅将学生的注意力集中到教学内容上，还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说米分米厘米有的说元角„„教师肯定后又问谁能加上同个单位名称后，将这个数用等号连接起来学生回答米米米„„教师又问像这样的数大小是否相等呢为什么在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动中去。在教学各数的认识时，我创设了这样的生活情境你帮爸爸妈妈买过东西吗想买本标价是元的书，你准备怎样付钱想怎样简便地把钱付清又不用营业员。
7、单问题时，教师始终围绕雅典奥运会这众人关注的事件展开教学。在课的开始，先询问学生在雅典奥运会上，咱们得了多少块金牌学生回答后教师又问银牌和铜牌数你们知道吗在学生不清楚的情况下，出示比多比少的条件，让学生算算银牌和铜牌数，再全班交流反馈，教师做出相应板书，最后算出奖牌总数。接着，教师出示日本队比中国队少块金牌中国队比日本队多块银牌日本奖牌总数比中国少块，要求学生分别计算出日本的金银牌数和奖牌总数。最后，教师又出示了上届和再上届奥运会奖牌比多比少的条件，让学生设计了动物运动会投篮比赛这事件，在进行统计之前先让学生猜猜哪个小动物会得冠军并让学生随机统计出猜的结果，接着重复播放小动物投篮的情景，让学生根据第二次的观看统计出小动物投篮的结果，以此判断出谁是冠军。这富有童趣的情境设计，非常适合儿。
8、童的年龄特点和接受能力，激发了学生的兴趣，学生在猜猜，看看，数数的过程中，逐步感受到统计的意义，掌握统计的方法，由感性认识逐步上升到理性认识。另外，在教学内容的呈现方式上，可以有机地将情境图卡通画统计表数据单等引进课堂教学，使原本抽象枯燥的课堂教学变得生动活泼，这既符合学生的认知实际，也易于被学生所接受。如小学数学十册教材中的利息计算对学生来说接触还是比较少的，如果按书上的例子就题解题，学生肯定会感到枯燥乏味。我在进行教学前，引入了银行中最新的储蓄存款利率表种类期限年利率存款元到期得息元定期整存整取个月半年年二年三年五年活期储蓄年不动通过实际计算与运用让学生明白银行的利率是国家根据经济发展的需要确定的，不同时期的利率是不同。本金不同，存期不同，利率不同，所得的利息就都不样。四注意点情。
9、，公鸡要吃菜，你能否想办法不让鸡吃菜学生想出用围篱笆的方法后，教师追问篱笆需多长它的长度和菜地的什么有关以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。二教材内容的活动化处理。数学课程标准实验稿指出数学学习内容是现实的有意义的富有挑战性的。数学学习活动应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会„„。因此，教师在教学中应结合教学内容和学生生活学习经验创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。在六年级总复习中，教师让学生运用所学知识尝试完成房间装饰的任务先测量自己住的小房间的长和宽，用学过的比例尺画下来，然后到建材市场挑选种自己喜欢的地砖，测量出它的长和宽，再计算下，用这种地砖铺地需要多少块共要花费多少元并在四周和屋顶涂上。
10、利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。实践证明，根据教学内容设计学生喜欢的活动，在活动中发现问题，收集选择数据，引导学生去自己解决问题，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是培养学生解决实际问题能力的好方法。另外，在数学教学活动中，教师还可以引导学生以数学日记数学手抄报数学小论文等形式收集记录生活中的数学信息，有意识地接触现实生活，更细致地观察社会生活，培养学生运用数学的意识，增强解决问题的能力。生动有趣的生活化的数学活动促进了学生主动参与探索研究积极尝试交流互助大胆猜想寻找规律，使学生主动挖掘身边的数学问题运用知识解决问题，形成实事求是的态度和善于质疑思考的习惯。二依据教学过程进行情境设计。教学工作的目的性计划性系统性决定了教学是实现教育过程的基本。
11、义。而后又通过长方体和正方体教具学具观察，小组合作讨论，并动手摸摸有关长方体和正方体的面棱顶点的数量各有多少，各自之间有什么特点和关系，最后通过对图形观察，口头归纳叙述，认识长方体和正方体的特点。这样，学生通过自己动手操作仔细观察思考讨论，得出了长方体和正方体特征，学生能真正清楚认识理解，促进了小学生由形象思维到抽象思维的主动发展。总之，在小学数学教学中只要能让学生喜欢数学，愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩更富有智慧的教学情境，使学生在良好教学气氛中学习，进而提高小学数学课堂教学效率。我在教学观察物体时，准备了个正方体，将学生分成三个小组，每个小组分到了个正方体。让学生先后将个个个同样的正方体分别拼成不同的形状，并指导学生怎。
12、境内容的真实性。教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。情境内容的价值性。教育的中心问题是跟价值有关的问题，即在教育过程中应当选择最有价值的知识和活动，以更有效地促进未来代的发展。同样是执教小数加减法课，曾有位教师利用学生体检这事件，让学生根据提供的个学生的身高信息提出些数学问题。学生回答同学这学期比三年级上学期长高了多少师根据问题和学生共同列出个减法算式。师接着问还能提出什么问题吗学生回答同学从年级到四年级他的平均身高是多少这个问题不是这堂课要探讨的问题，但教师时不知如何应付，只好和学生就这个问题起进行讨论，同时认为借机也可穿插小数加法计算方法的交流。根据新课程的理念，数学教学应让学生学习有价值的数学。学生提出的问题是有价值的，但。
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【毕业设计】浅谈小学数学情境教学的生活化设计