求的是受教育者人格全面和谐发展,使他们 能主动适应并创造未来社会。主体性主动性自主性全 面性等等都体现了素质教育这本质属性。中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出以培 养学生的创新精神和实践能力为重点,对素质教育的理念做 了进步提升。以中共中央国务院决定的形式确立的素 质教育理念已成为我国教育改革的政策性依据,规定着我国 各级各类教育改革的走向。在构建教师教育模式并进行理论 建构时,也应充分吸取这些理念,使此项研究与全国的教育改 革走向相吻合。 教师职业的专业化来源于教师的专业性素质,教师具备 专业性素质是教师在职业活动中显现专业性特点的前提和 基础。如果大部分的教师在职业活动中表现出了普通民众所 不具备的专业性素质,彰显了其不可替代性,教师职业的专业 地位也就确立了。 首先,教师专业性素质是什么教育是项复杂的工作系 统,教师要顺利地履行职责无疑必须具备多方面的综合素质, 这些素质都是教师职业活动所必须的。但作为教师的专业性 素质,应该是教师区别于其他行业人员的种素质,它应该是 其他行业人员所不具备的教师特使它在总课时数 中的比例从左右上升到左右。在学科专业课方面,力 求做到少而精,提高专业课程的综合化,三类课程的比例 达到相对平衡,从而使师范教育的师范性和学术性实现新的 整合。总结国外成功经验,针对我国传统师范教育实情,笔者 认为,可将教师教育课程结构的比重调整为通识课程科学文 化课和学科专业课程比例占,其中通识课程占,学科 专业课程占,教育专业课程含教育学科课程教育技能 课程教育实践课程总量可占到左右,这样可以保证教 师教育双专业的性质,有利于提高教师教育专业的质量。 其次,是调整必修课和选修课的结构比例。我国师范院校 中几乎都设有必修课和选修课,但两种课程的比重却相差甚 远,选修课大概只占总课时的,而且大多选修课只是流于 形式,教师学生都不重视,改变现状必须先从观念上改变。 所谓必修选修,只是根据学生的学习要求进行的种划分, 没有重要与否之分。必修课般是每专业的师范生或同 专业的学生都必须学习的。选修课可以分为专业与非专业的, 每个学生根据自己以后的发展方向和爱好选择课程。从这个 意义上说,选修课不仅能加深或拓宽专业知识,还能提高学生 的各方面的素质,体现学生自己的特色,充分发挥他们的潜 力。因此,我们应该大大提升选修课的比例,充分保证它的课 时,多样化地设置课程。师范院校教育学科专业课程选修课与 必修课程的比例至少应达到。 二科学配置与整合各类课程,建立科学的教师教育课程 体系 目前,我国师范院校教师教育的课程般分为三大模块, 即通识课程科学文化课程学科专业课程和教师专业课程。 教师专业课程又分三个层次即教育学科理论教师教育技能 和教师教育实践。科学地设计各类课程的结构和微型结构, 是保证教学质量提高教师专业化培养水平的关键。如教师 专业课程是由教育学课程心理学课程学科教育课程教 育技术学教育实践课程构成的。每类课程又形成微型结 构如教育学课程由教育教学理论和教学工作德育理论与班 主任工作教育测量与研究方法以及教师学等多门课程构 成。 首先,要丰富科学文化课程通识教育课程。新世纪,随着 科技的发展和社会的进步,中小学生的身心发展必将加速,他 们通过各种载体和传媒,知识量将日益增多,追求新知识的愿 望将日益强烈,这样教育工作就变得越来越复杂。教师拥有广 博的科学文化知识,才能融会贯通得心应手才能有效地激 发学生的求知欲望和学习兴趣才能使自己的教育教学丰富 多彩,给学生获取多方面知识的机会才能促进学生全面发展 和素质的全面提高,及时发现具有特殊才能的学生才能把所 教学科与其他学科有机地结合起来。因此,我们在保留原科学 文化课程的基础上,进行如下改革是必修课在原有科学文 化课程思想道德修养法律基础毛泽东思想和中国特色社 会主义理论体系概论马克思主义哲学原理政治经济学 计算机基础大学外语大学体育等基础上增加大学语文 大学数学大学物理大学化学等门各学科根据专业各定 门,同时每门必修课的课时相应减少,以利于学 生进行选修课的学习。并根据文理渗透学科交叉提高学 生综合素质的宗旨开设各门类的选修课。如历史文化艺 术伦理道德等人文素质教育课程,也称扩展课程,如反映当 今科学技术发展和社会进步的新兴学科方面的课程,以及语 言计算机数学等工具类课程。 改革后的科学文化课程有三个明显的特点是加强了 社会人文及自然科学课程的联系与融合二是内容更为丰 富全面,加强主要知识的系统性三是给学生较大的自主性 和选择的权利,有利于学生扬长避短,发扬个性。 第二,要精简学科专业课程。对学科专业课程进行整合和 精简,削枝强干,减少专业必修课门数,精选专业主干课,形成 结构精简的学科专业知识能力框架结构,在定程度上打破 传统的学科课程间壁垒,进行课程整合,逐步实现课程综合 化。精简学科专业必修课之后,相应地增加选修课和其他课 程。由于学生在其他学科领域开阔了视野,拓宽了理论思维, 反过来会对学科专业知识有更加深刻的理解。 第三,要强化教育专业课程。目前,我国的教师教育的教 育学科课程门类少内容陈旧课时严重不足。如就门类而 言,般只开设教育学心理学学科教学法老三门, 部分院校增设了教师技能训练课。就目前的教育体系,强化教 育专业课程改革的原则是课程结构化和微型化相结合。所谓 结构化是指增加课程门类,形成课程体系所谓微型化是指精 简每门课程的学时,在总量上加以控制,不增加太多的课时。 教育学科课程是由教育学课程心理学课程学科教育课程 教育类论文专业化视野下教师教育课程设置的理念与设想 摘要高等院校的师范教育在经济社会发展的新形势下 应当顺应时代的发展,遵循科学的原则,走出有特色的发展道 路。基于教师专业化发展的理念,我国高等院校教师教育课程 改革的目标应沿着专业化路线,以创新教育为核心,以素质教 育为根本。课程结构上应体现综合性与适用性结合学术性与 师范性结合继承与开放结合理论与实践结合。在对现行教 育类课程设置存在问题剖析的基础上,提出构建适应教师专 业化发展需要的教师教育课程体系的设想与展望。 关键词教师专业化教师教育课程设置课程改革 百年大计,教育为本教育大计,教师为本。新时期,我 国的教师教育体系正进行着重大的变革,关注教师的专业成 长已成为当前教育研究与改革的热点。课程设置是教育教学 的核心,教师教育课程改革是教师教育改革的关键。高等院校 教师教育的课程改革应从教师专业发展的角度着眼,从课程 目标的调适课程结构的调整课程实施的改进以及课程文 化的建构等方面系统着手,探寻教师教育规律,为促进我国教 师教育专业发展提供理论支撑与实践指导。 教师教育课程设置的基本理念 科学的实践,需要科学的理论指导。对教师教育课程设置 改革实践的总体指导思想表述为以教师专业化为指导,以创 新教育为核心,以素质教育为抓手,以全球的视野培养专业人 才,促进教育机制的优化和制度的改良,为国家发展社会进 步提供动力。 以教师专业化为指导,统领教师教育课程设置 中华人民共和国教师法规定教师是履行教育教学 职责的专业人员。教师的工作和教学与育人有关,有其特殊 性,要求教师既是学科专家又是教育专家,即具有双专业 性。这就要求教师教育的培养对象既要有学科专业知识,又 要了解人的身心发展规律,掌握如何教的知识。教育过程不仅 仅是简单的知识流动,还有人格的塑造情感的沟通。教育专 业课程是把知识的传授和人的培养联系起来的纽带。 世纪年代联合国教科文组织和国际劳工部的文件关 于教师地位的建议确立了教师专业化的社会地位,对教师的 职业性质作了明确的说明,应把教育工作视为专门的职业, 这种职业要求教师经过严格的持续的学习,获得并保持专门 的知识和特别的技术,它是种公共的业务另外,对于在其负 责下的学生的教育和福利,要求教师具有个人和集体的责任 感。年代中期,美国的国家为培养世纪的教师做准 备和明天的教师两份报告也明确提出教学专业化 ,要求高等教育像培养医生律师 经济专家那样为未来教师提供同样优秀的专业教育。随着高 等教育的改革和基础教育课程改革的启动,我国教师教育也 越来越走向专业化。对教师本身而言,作为专业人员的教师仅 有学科知识是不够的,更要注重教师内在的专业素质的提高, 从专业理想专业知能专业道德等多层面全方位地发展 自己。从外部来看,还应建立健全教师资格证书制度和各类综 合性大学办教师教育的认证制度,进而从根本上促进教师教 育的专业化。 近年来,世界各国对于教师教育都十分重视,提高教师专 业化水平已成为世界众多国家教师质量提高的主导运动。我 国高校教师教育课程设置与实施的改革应以提高我国教师 专业化水平为目标。改革现有的教师教育课程结构,构建出 种合理的比较完善的适应教师专业发展的教师教育课程设 置。高校教师教育课程改革的目标与理念应回归师范性,课程 设置与实施应突出实践性知识的积累与建构,课程伦理建设 应关注专业态度培养,注重专业身份建构。 二以创新教育为核心,保证高质量的教师培养 创新,不仅是教师教育改革的核心,更是国家发展之大战 略,江泽民同志曾说过创新是个民族进步的灵魂,是个国 家兴旺发达的不竭动力。著名学者胡鞍钢则以创新的理 论来解释大国的落后与崛起,中国的经济发展来源于创新,即 解放思想,实事求是。而珠三角新轮发展规划,也正 是基于创新的先行先试而提出的,其中也包含了教育改革 的先行先试。 教育的意义就是要能培养出具有人文精神的能参与国 际竞争的创新人才,并形成良性循环的教育模式,从而为国家 发展社会进步提供强有力的支持。对教师教育进行创新, 需要教育观念教育理