位的学生不能参与评课，教师只有讲课的权利，没有说明的机会，学生只是被动地听课，是教学的陪衬。这样的评价是不完全，不真实的。现代教学评价是三维评价，它的评价者是教师学生和听课人。任课教师参与评价不仅能为评价者长江师范学院本科毕业论文新课程理念下中学物理教学提问的设计第页，共页提供更真实，更完全的信息，还能为任课教师提供对本节课教学认识的自我陈述机会，能使教师体验到自主是教学的主导者，增强责任感，还能使教师对自己的教学和基本素质有所认识，加速教师的自身建设。学生参与教学评价更有实际意义。其，使评价者获取通过课堂教学很难获取的资料，如学生的学习态度学习动机等其二，使学生进步明确课堂学习的基本任务，不仅是学习知识，还要发展智力，培养能力其三，是使学生逐渐明白应当怎样地加强了相关知识的复习和整理。新课程理念下提问设计案例人教版“机械能守恒定律”课前预习问题如图，个质量为的物体在高空中由静止开始下落，经过离地面高度为的点时速度为，经过离地面的点时速度为，请你通过计算说明物体的机械能是否守恒取如果不守恒，判断是什么原因。教师要求各小组讨论和交流意见，同时教师积极巡视。各小组同意意见后，将小组讨论的结果板演到黑板上，概括给小组的解法解法由动能定理得又根据重力做功与重力势能的关系得因为,所以物体的机械能不守恒。解法物体在点时具有的机械能为物体在点时具有的机械能为因为物体在两点机械能不相等，所以物体的机械能不守恒解法假设物体的机械能守恒，则必有长江师范学院本科毕业论文新课程理念下中学物理教学提问的设计第页，共页,所以物体的机械能不守恒。教师引导学生评价和点评各小组的解法，重点评价解法，然后教师给予问题引发思考师“物体机械能守恒”是什么意思生只有重力做功的情况下，物体只发生动能和势能之间的相互转化，物体的机械能守恒。师还有其他理解机械能守恒的方法和判断依据吗生分析重力做功是否等于动能的变化。生分析动能变化是否等于重力势能的变化。师嗯，其实我们看刚才几个小组的解题方法就可以知道，判断的方法通常有这样种分析力做功和能量转化的情况是否只有重力或弹力做功，物体是否只发生动能和势能之间的能量转化。通过计算，比较两点时的机械能是否相等。判断两点间动能的变化量是否等于重力势能的变化量。师如此说来，机械能守恒定律应该有多少中表达式经过刚才教师的点拨，学生们很快写出而来机械能守恒的常用表达式师这两个表达式在使用时有什么要注意的生表达式需选取零势面，而表达式只需计算重力势能的差值，不需选取零势面。师刚才用表达式的小组有没有注意到这个问题教师要求大家回顾刚才几组代表的板演。经检查发现，没有组注意到要选取零势能面得问题师以后大家在用表达式的时候就要注意了。那么，零势能面应该怎样选取呢教师要求学生对解法中分别选取和地面作为零势能面进行计算，比较选取不同的零势能面对计算的影响。通过计算，学生们普遍发现，选取点或点作为零势能面比选取地面作为零势能面计算起来要方便的多。这时教师就进步引导学生得出零势能面得选取应该以方便为原则。结语本课题的研究主要从新课程理念的角度分析了如何做好提问这上课的重要步分析总结了知识型提问的弊端不足，及改进的方法，提出了取向型提问的概念及提问设计的方法。对教学工作的展开有长江师范学院本科毕业论文新课程理念下中学物理教学提问的设计第页，共页很大的帮助。长江师范学院本科毕业论文新课程理念下中学物理教学提问的设计第页，共页参考文献蔡印丽浅谈新课程的物理课堂教学教育实践与研究中学版张均强魏风烨浅谈物理教学中的问题设计邢台师范高专学报,胡海朋浅谈物理教学中的问题设计设计与案例,新课程国内统刊号高思华新课改与旧课堂,文学教育赵立铭课堂提问的作用和技巧辽东学院医学院,诸葛前课堂提问初探江苏公安专科学校刘文忠初中物理课堂提问的教学设计和实施汕尾日报第版顾建新初中物理课堂提问“八要”教育理论与实践,周久璘在“问题解决”中丰富学生的思维品质中学物理教与学,杜香翠浅谈物理教学中的问题设计河南省经济管理学校编辑部邮箱,年期杨胜友浅谈课堂提问的有效性策略西藏日报科教天地,第版潘辉荣浅谈到位的课堂提问福建中学数学，蔡印丽浅谈新课程的物理课堂教学教育实践与研究中学版张震课堂提问的艺术延安日报,第版杨宝林课堂提问九原则中国校园文学报刊，张飞翔高三物理课堂问题设计之我见中学物理教学参考,高秀丽以“问题解决”教学为载体，培养学生物体思维能力物理教师长江师范学院本科毕业论文新课程理念下中学物理教学提问的设计第页，共页致谢目录传统教学知识目标取向型提问传统教学目标传统教学中的提问传统教学及其提问方式的弊端和反思新课程教学三维目标取向型提问新课程教学目标新课程教学评价新课程下的问题分类现代教学中中学物理课堂的提问设计物理课堂提问的策略物理课堂提问的设计新课程理念下提问设计案例结语参考文献致谢长江师范学院本科毕业论文新课程理念下中学物理教学提问的设计第页，共页传统教学知识目标取向型提问传统教学目标传统的维教学目标，即知识与技能目标，是结合辩证唯物主义认识论提出的。在教学过程中教师忽视学生已有的知识和生活经验以及各自的心理因素和对以前知识的掌握程度，把所有学生看成无差别的般个体进行授课。在授课中把课本知识当成定论，强调理解记忆课本知识和结论，忽视知识得到的过程，导致教学过程过于简单化。学生的学习就是简单的将知识由外到内的灌输过程，使学生理解记忆结论，从而在以后需要的时候就可以提取出来加以应用。传统教学中的提问实际教学中，教师往往为了完成节课的内容，实行教师“满堂灌”的教学模式，在时间允许的情况下会有定的提问，但提问往往是简单的为了拉回学生的注意力，或者为了不至于拿出结论太仓促而象征性的提问，有如隔靴搔痒。对于有经验的老老师，更是总结出提问的五大原则典型性原则启发性原则趣味性原则创造性原则鼓励性原则和提问的三对提问方式正问和反问逆问和曲问追问和连环问，方便在不同的课堂情境下使用。问了完成教学目标的提问在此更甚。传统教学及其提问方式的弊端和反思传统教学的弊端传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是我讲，你听我问，你答我写，你抄我给，你收。不是教师的教服从服务于学生的学，而是学生的学服从服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。二是以教为基础，先教后学。这观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教学。“教与学”本末倒置越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单体，学的性品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学越不爱学。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估漠视学生的学习能力，忽视压制学生的要求，从而导致学生性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。长江师范学院本科毕业论文新课程理念下中学物理教学提问的设计第页，共页传统教学提问方式的弊端传统的知识型提问提问方式使学生处在种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，训练的只是学生的种机械的“应答性行为”。究其原因，主要有方面是传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理，惰性心理，因循守旧的保守心理，教师说什么就做什么，不愿或不敢发表自己的观点。即使有课堂问答，其内容方式都是些以直接判断为主的简单化的提问，严重阻碍着学生对问题的深入思考。另方面是教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”。在现行的教学模式中，教师在备课时主要思考的是“问什么”“怎么问”“何时问”没有认真的思考“谁来问”“哪些是学生可由自己发现并提出的问题”因此，学生在课堂上基本上是处于被动的“应答”状态。更严重的是，我们有种普遍的看法作为名好教师，应当“在课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难。这势必导致教师对所讲内容的每个细节都作详尽的解说，占去了绝大部分的教学时间，因而学生几乎没有思考的时间及提出问题的空间。中学物理教学提问的设计第页，共页过程与方法突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往体