我评价是否定的，那以后该如何改进这样才能真正提高问题解决的能力。问题解决教学模式在高中地理教学中的应用以“气候的影响因素”为例说明“问题解决教学模式”的应用创设地理问题情境通过引导学生观察撒哈拉沙漠景观和长江中下游地区景观，找出差异，分析差异形成原因。二发现地理问题提出地理问题引导学生发现在差异形成的各种原因中，气候起了非常重要的作用，但同时，气候的形成也受其他自然要素的影响。从而引导学生进步提出要分析景观差异形成的原因，先要知道气候有哪些差异，气候的差异是怎样产生的，又受哪些因素影响以明确本课要解决的问题。三探究地理问题解决首先分析问题引导学生分析地的气候主要受其他自然地理要素的影响，这些自然地理要素主要是对气候的气温和降水两个方面产生“问题解决”教学的研究陕西教育,刘海燕创设地理问题情境提高课堂效益地理教育,刘儒德论问题解决过程的模式北京师范大学学报后记通过论文的写作，我真切的感受到了理论与实践联系的重要性。难忘的四年大学生活即将结束，我就要走出这座圣洁的象牙塔，开始段新的征程。首先，我应感谢我的指导老师，他给予了我莫大帮助，对我论文写作提出了许多宝贵意见和建议，可以说没有老师的帮助，我很难顺利完成论文写作。在这四年中我收获颇多。我不仅学到了许多专业知识，而且无论生理心理都日渐成熟。在毕业之即我将完成我的毕业论文！在论文的写作过程中，我得到了许多帮助，真正体会到了团队的力量和友情的可贵。同时我也得到了其他老师和同学的帮助，并表示由衷的感谢。为了完成这篇论文，我查阅了许多文献资料，在此对广大作者深表感谢。完成的过程是艰辛的，但收获结果却是另人欢愉的。此论文虽不是惊人大作，但也是我劳心之文，以此作为我大学四年时光专业学习的份总结。希望自己在离别校园之际，通过论文的完成，使自己的学习能力有更进步的提升，为日后工作奠定坚实的基础！问题解决教学模式在地理教学中的应用摘要在高中地理教学中如何发展学生的地理思维能力以及如何激发学生探究地理问题的兴趣和动机，已成为地理教育者们共同关心的问题之。传统的教学模式只注重教师教，而忽略了学生的主体地位，学生只是被动地接受知识，学习枯燥无味，而“问题解决教学模式”却体现了“教为主导”与“学为主体”的统性。本文研究的目的主要在于通过“问题解决教学模式”在新课标高中地理中的应用，探索在新课程背景下如何使地理教学真正地实现课程理念的要求，转变教师的教育理念和学生的学习方式，促进教师的成长和实现学生的发展。关键词问题情境，解决能力，发散思维，创造性思维引言问题解决的教与学在序言中写到“任何个学习者，如果在学习过程中不能获得成就感，或者怀疑所学知识的价值，就会很容易失去学习的兴趣以及主动性。”这句话道出了我们传统教育的症结所在。从种意义上来说，人类的学习就是为了解决问题。如果教学只注重书本知识的传授，忽视学生问题解决能力的培养，学生就会否定知识的价值，否定学习的作用，同样也难以适应日后的社会需要。现今我们的教育呼唤种学和做统的学习方式。“问题解决教学模式”正是对这种教学需求的回应，作为种学习方式，“问题解决教学模式”实现了知识的学习和应用的统，既保留了传统教学中对基本知识掌握的特点，又结合了当前课程改革的目标要求，关注了学生能力情感态度价值观的发展，实现了学生从能力到人格的整体发展目标，是达到学科教育目标的有效方法。自世纪年代兴起以来，“问题解决教学模式”具有了认知成分和学校教学相结合的特征，被很多国家所认可和推广。我国的“问题解决教学模式”历经了研究方向上的转变及研究视角的变化，从前些年的“问题解决”教学逐步向“问题解决”学习转变。目前“问题解决教学模式”在我国还处于逐步完善的成长阶段。新课改的课程目标中明确提出，要培养学生的“问题解决能力”，地理新课程理念也要求“重视对地理问题的探究”。但我们仍可以发现，新课程背景下的地理教学中，问题式的教学方式仍存在很多缺失。因而，探讨适合于新课程改革需要的“问题解决教学模式”，具有定的研究意义。问题解决教学模式策略的基础理论“问题解决式”教学模式的涵义“问题解决教学模式”，源自于建构主义心理学家大力提倡的“发现法”教学理论。“问题解决式教学模式”，即在教学活动中，以问题为中心，以学生原有的知识为基础，以自主学习为主线，让学生在提出问题分析问题解决问题的学习过程中，创造性运用多种知识技能，去解决学习中各种实际问题，从而实现学习目标，获得发展与提高的种心理活动和学习方式。问题解决教学模式实施的原则以课程标准为“问题解决”学习的导向地理课程标准是地理教学目标的依据，新课程高中地理课程改革所要构建的课程目标定位在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三方面，倡导的是种综合的课程目标。全日制义务教育“地理课程标准”实验在知识与技能目标中提出“认识区域差异，理解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”过程与方法的目标中提出“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”在情感态度和价值观目标中提出“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识”。这些都是课程标准对地理“问题解决”学习的肯定。以问题为展现教学内容的载体“问题解决教学模式”始于问题，终于问题，是以问题为核心，从发现问题提出问题直至解决问题的个统的过程。问题作为展现相应教学内容的主要形式，可以把问题解决作为教学中的个单元，而整个教学可以由个或者若干个教学单元组成，每个教学单元完成项相应的教学任务，对应的知识可以是教学中的个知识点，也可以是个知识系列，可以根据“问题解决”的不同阶段对教学单元进行排列，或者根据课堂情境来自由组合，这要依据具体的教学情况和学生的学习情况而定。以学生为“问题解决”学习的主体学生是教学过程的主角，是学习的主体，学生有责任就自己的生的问题意识，即发现问题提出问题的意识。第二教师是“问题解决教学模式”的学习者课程资源的开发者。教师自身要具备问题解决的能力和实施“问题解决”教学的能力，而且随着信息技术的发展，知识更新速度加快