各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文各具特色的民居之后，安排了“资料袋”，展示了些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编写思路。本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流修改，最后可以编本民俗作品集。交流平台采取了两个学生对话交流学习收获的形式，个是谈自己通过不同渠道了解到的民风民俗，另个是谈从本组课文的学习中学到的习作方法。从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感态度与知识能力之间的联系，使情感态度价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为体。我们相信，只要教师准确理解教材内容，用教材创造性地进行教学，学生学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。本册教材联系教学实际，确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课文的内在关联，使整本教材成为个整体。如，三月开学的时候，适逢春节刚过，将“民风民俗图。教学过程第课时口语交际谈话导入，激发兴趣教师谈话同学们，你们现在已是岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第次”，例如，第次动手做饭，第次单独睡觉，第次得奖„„这许许多多个“第次”,就像个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来起说说自己的“第次”好吗学生朗读要求。引导学生回忆自己经历过的“第次”，师及时板书，以拓展学生的思路。二创设情境，唤醒记忆提出问题在这么多的“第次”中，你印象最深刻的“第次”是哪个呢为什么这个“第次”你忘不了呢学生选择自己印象最深刻的“第次”进行口语交际。明确说话要求交流时要说清楚“第次”的经过。要说出自己当时的真实感受或得到的启示。也可以说说现在对当时“第次”的看法。学生思考，自主准备。三课内交流，取长补短小组交流组内的同学依次讲述自己的“第次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。各组选派两个同学在全班交流，每交流完个，师生及时评议质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。四拓展延伸，课外交际课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第次”。放学回家，把自己印象深刻的“第次”可以是自己说的，也可以是同学伙伴说的讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第次”。第二课时习作指导谈话导入，明确要求上节课，我们交流了自己印象深刻的“第次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。指生朗读习作要求，明确本次习作要求。可以记写自己“难忘的第次”，要写清楚经过和启示。可以学习手指文的写法，选择生活中的个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。可以描写幅漫画的内容可以是书上的这幅，也可以是自己带来的，要写清楚图意和自己的想法。二自选内容，分组交流学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。三全班交流，拓宽思路每个内容选择名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。师生评议是否按照具体的要求抓住了重点。表述是否具体流畅。启发或感悟是否真实。四再次明确习作要求，学生习作再次明确写作每个内容的具体要求。写作内容要具体，表达自己的真情实感。学生各自习作。修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。誊写习作，努力做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。第三课时写作讲评小结习作，提出任务总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。提出评议重点是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。是不是真实的写出了自己的启示感悟和想法。二欣赏佳作，师生互动欣赏佳作片断，共同评议。选择位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。三小组交流，互议互评自读习作，互相指出优点和不足。各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句标点字等也要修改订正老师和同学对修改提出的意见。四拓展练习，强化运用滴露珠可以折射太阳的光辉，片绿叶可以显示大地的生机，件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就定会有许多感动启示使我们的生活丰富多彩。把自己的习作重新修改遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。回顾•拓展学习目标交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，是如何加深的也可以交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获。熟读并背诵名言，养成积累的习惯。读懂成语故事邯郸学步，理解成语的寓意。教学过程课前准备重新阅读本组几篇课文。查阅搜集资料，了解“日积月累”中六句名言的出处作者和含义。阅读成语故事书。教学过程交流平台谈话导入。阅读同篇文章，不同的人会有不同的理解和感受，那么这些理解和感受是怎样获得的，是如何加深的。二体会范例。结合桃花心木，理解如何才能读懂课文，形成自己的独特见解。三迁移练习。各自找找本组课文或以前学过的课文，与同学和老师交流对学过的篇课文的理解和感受，说说自己的见解是怎么获得的，是如何加深的。四拓展练习。结合自己读过的文章，想想自己的理解和感受是怎样获得的，是怎样加深的在写作中尝试运用本组课文在表达感悟方面的写作方法。日积月累各自读读，想想这些名言的意思。二小组内互相说说这些名言的意思。三全班交流，对这句名言含义的理解理解不清楚的地方，教师及时讲解。四运用自己喜欢的方式朗读背诵名言。五当堂检查背诵情况六拓展。你还知道哪些文言文中名言警句。成语故事读故事，讲讲故事的内容。二悟寓意，说说这个故事告诉我们的道理。三想生活，谈谈现实生活学习中有没有邯郸学步的人和事。四拓展阅读东施效颦义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册是以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定和中共中央国务院关于进步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准实验稿为依据编写的，供实验班六年级第二学期使用。在编写过程中，我们力求准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质特点，在保持第三学段风格的基础上，作了些新的探索。本册是小学阶段的最后册教材，同时也是第三学段的最后册教材。老师们已经使用过小学高年段的前三册教材，为理解和把握本册教材打下了基础。为了让老师们更清楚地了解教材的编写意图，现就本册教材的基本结构教材的主要特点和教学中需要注意的问题作简要的介绍，供老师们教学时参考。教材的基本结构教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了组“古诗词背诵”，提供了首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了篇复习材料以供期末复习时使用。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。本册教材除去第六组，共有课文篇，其中精读课文篇，略读课文篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册致，每组由“导语”“课例”“口语交际•习作”“回顾•拓展”四部分组成。课例包括篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际•习作”依然作为个的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾•拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目。其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了次。本套教材到五年级下册为止，学生累计认字个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。本册要求会写个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的个字。本册教材的注音方式与高年段前三册保持致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现次注次音同篇课文中同个字只在第次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于对前面的教材有定的继承，体现整套教材的致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。首先是在专题设置方面的继承与发展。如第