运用幻灯等。引起学生要研究问题的兴趣，提出自己的想法。二解决问题阶段猜想假设牛顿说没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。教学中，要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每个学生对问题的结果进行猜想或假设，允许学生作出任何结论，对学生提出的各种猜想与假设要加以肯定或鼓励。在科学活动过程中引发学生自己进行猜想和假设。即使学生的假设是的，教师也不能简单地给予纠正，而是引导学生自己通过分析，举证或实验的方法推翻的假设。我们经常可以看到这种现象当学生提出假设符合事实时，教师马上同意，并迅速把假设写在黑板上，而这条假设时，教师往往会不予理睬，不发表意见，让这位学生坐下。当学生提出的假设达到教师的预期后，就会马上中止这环节的教学，进入到实验设计和验证阶段。这样下去，试想，有了这样想法的学生还会有探究的欲望吗在探究中，还会有失败的经历吗要知道，在真正的科学探究过程中，是没有老师这样个评判角色的。所以我们要让学生相信自己，敢想，善于想。教师则要认真对待每个假设。可以把孩子们的意见都写在黑板上，让学生经过自己的探究去证明它们的对与错。证明，也是个结论，也是种科学体验。当然，学生的假设是建立在已有的知识经验和生活经验的基础之上的，是不成熟的，甚至是的。因此，教师要引导学生对自己提出的假设进行反驳筛选修改，这是个质疑的过程，有利于培养学生的怀疑精神和表述能力。比如改变浮和沉课，教师把材料拿出来让学生先猜猜，把材料放到水中，哪些会浮哪些会沉学生根据已有的生活经验会才出来部分，但经过验证后，学生会发现自己的猜测是有的，生活经验有时候也不定正确，激发学生探究科学道理的兴趣。实验验证本环节的教学要注意做到以下几方面首先，要让学生根据实验需要自己选择材料。实验材料要多样，可以让学生自己搜集些感兴趣的材料。教师要引导学生探究科学规律，光靠张嘴巴，两根粉笔是远远不够的，更多的是让学生自己去观察，实验，研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，最好是些有结构的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。比如在做模拟太阳和影子的实验时，让学生想，用什么当太阳呢手电筒或者蜡烛，经过学生动脑思考，会锻炼学生的思维。其次，让学生自己设计实验方案。学生设计方案的过程就是种实验能力的培养过程。让学生自己设计或选择实验来证明自己假设的正确性。当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让学生自己动脑，而不要下子把整个实验的过程介绍给学生。教师适当引导补充实验环节，保证实验的有效性，避免盲目性。最后，当学生基本掌握实验步骤后，就让他们自己进行实验。通过实验来验证自己假设的正确性。实验的目的不只是让学生体验探究的过程，在实验过程中，学生可能会有新的问题或者发现，这也是实验探究的部分。正是因为有新的发现，科学才会有进步。教师要关注课堂生成的东西，不要轻易扼杀学生的创新，说不定个伟大的发现就是在这样的孩子手里诞生的。总结提炼本环节要充分发挥教师的主导作用，及时归纳，给学生个清晰的认识。在这阶段教学中，要让学生注意不要将实验结果轻易认为是实验结论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助学生得出结论，有实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导学生查找原因。毕竟学生的实验现象较多，有时候会没有重点的认识，教师要及时引导，归纳出有价值的结论。培养学生的科学严谨态度。学习是个极其复杂的活动过程，这个活动过程的终点就是学习的结果。教师精心准备了有结构的实验材料，让学生观察实验分析综合讨论交流汇报甚至激烈地争论，然后再经过整理归纳根据系列的活动，最后让学生达成共识，得出问题的结论，形成概念。而这最后的归纳结论环节，教师也要把握好，同样不能包办代替，手遮天，而是要让学生自己总结，自己归纳，自己概括，形成学生自己的结论。最初，学生的结论可能是零散的，不完整的，但是经过相互补充，最终的结论定是较完整的。三实践应用阶段联系生活科学知识来源于生活，当学生已经把科学道理掌握，就会去解释生活中的现象，知道人们应用科学知识改善生活所带来方便。从而培养学生热爱科学的情感。例如杠杆课，当学生明白了杠杆的作用后，就会对生活中的杠杆应用进行科学的解释，判断出哪些杠杆省力，哪些杠杆费力。而对于些难判断的变形杠杆也会做出科学的分析。培养学生热爱生活，敢于改善生活的态度拓展延伸科学课中有许多内容只靠课内是无法完成教学任务的，必须延伸到课外。科学课的内容丰富多彩，包罗万象，它的外延相当广阔，需要学生探究的内容也很多，当然，并不是所有的内容都适于课外探究。哪些内容放到课外，要考虑学生的实际，如学生有没有时间，有没有条件，有没有能力等诸多问题。教师要了解研究学生的实际水平，根据情况及学生在课堂上的表现合理生在教师引导下设计实验探究发现温度计的发现认识。学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。了解教师出示的实验材料，小组讨论交流制定探究方案。选择合适的仪器进行小组实验学习活动。学生的小组合作学习，学习教师下发探究学习活动的资料提示卡片，进行小组合作探究实验学习活动。学生进行交流活动，交流探究的方法和探究中的发现。在讨论交流的基础上，认识到液体在般情况下具有热胀冷缩的性质。并加以巩固了解教师提出课后继续探究的问题，引导进行课余时间查阅资料或设计实验进行探究活动，丰富自身。教师引导学生从做中学，在做活动中自主发现生成问题，激发学生学习兴趣，导入学习内容。二教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分交流探讨，形成并不断完善实验方案并进行合作学习活动。发现水具有热胀冷缩的性质。在实验种液体后做好观察记录再进行下步另外种液体的实验学习活动。教师指导学生实验归纳，并以积极引导学生认识归纳的单个体越多，归纳越科学。指导学生进行交流讨论，进而实现资源共享，丰富自身认知。三充分激发学生课后拓展学习兴趣，使学生认识科学来源于生活，又服务于生活。六学习小结第二十课测量重力学习目标能用测力计对物体进行测量观察，采集数据，并做简单记录能提出研究活动的大致思路。保持与发展对身边自然事物的好奇心，培养兴趣，善于猜想，乐于合作交流。会使用测力计测物体的重力。二学习重点学生制作岩石标本，认识常见岩石基本特征的探究学习活动。三学习难点学生对科学岩石的特征对自己手中岩石定名分类。四学习准备教师与学生起做好每小组准备实验仪器活动材料准备稀盐酸滴管镊子放大镜铜钥匙小刀小锤子小刷子烧杯等岩石实验盒花岗岩砂岩灰石岩页岩大理岩等常见岩石的基本特征的资料制作岩石百宝箱的材料纸盒胶水卡纸破泡沫塑料板棉花等。五学习过程教师活动学生活动设计意图及二次修改导入新课教师与学生交流上次课堂学习的课后拓展活动学习情况，了解学生对搜集的岩石命名情况，交流学生对常见岩石特征的观察发现，进步激发学生学习兴趣，使学生认识到没有统命名带来的不便，引入本课学习活动。二学习新课教师指导学生学习认识常见岩石的特征。教师指导学生通过亲身观察对照岩石标本实验盒里的岩石标本，适时出示相关资料使学生直观认识发现常见岩石花岗岩砂岩灰石岩页岩大理岩等的基本特征。教师指导学生学习制作岩石标本百宝箱。教师指导学生充分交流制作岩石标本箱的方法，使学生在动手之前先动脑，认识到在此基础上简要归纳整理出制作岩石标本箱的般步骤采集岩石砸新断面洗净晾干分类编号作标签等。进步激发学生动手制作学习兴趣，进行制作岩石标本箱学习活动。教师积极参与学生小组合作制作学习活动，并对学生进行适时提示帮助，如岩石大小要适中新断面要露出来如何固定等等。对学生大胆独特创新的做法积极合作的学习态度及时给予表扬肯定。教师积极引导学生对制作的岩石标本箱进行评价，指导学生客观公正评价自己和他人的学习成果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。三拓展延伸教师进步激发学生学习兴趣，提出课后继续探究的主题活动内容，进步考察自己居住地附近的岩石类型情况，撰写考察报告，了解岩石用途，拓展课后学习活动。观看教师出示的温度计，学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。观察发现温度计中液柱的变化，思考教师提出探究性问题了解本课学习活动。学生在教师引导下设计实验探究发现温度计的发现认识。学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。了解教师出示的实验材料，小组讨论交流制定探究方案。选择合适的仪器进行小组实验学习活动。学生的小组合作学习，学习教师下发探究学习活动的资料提示卡片，进行小组合作探究实验学习活动。学生进行交流活动，交流探究的方法和探究中的发现。在讨论交流的基础上，认识到液体在般情况下具有热胀冷缩的性质。并加以巩固了解教师提出课后继续探究的问题，引导进行课余时间查阅资料或设计实验进行探究活动，丰富自身。教师引导学生从做中学，在做活动中自主发现生成问题，激发学生学习兴趣，导入学习内容。二教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分交流探讨，形成并不断完善实验方案并进行合作学习活动。发现水具有热胀冷缩的性质。在实验种液体后做好观察记录再进行下步另外种液体的实验学习活动。教师指导学生实验归纳，并以积极引导学生认识归纳的单个体越多，归纳越科学。指导学生进行交流讨论，进而实现资源共享，丰富自身认知。三充分激发学生课后拓展学习兴趣，使学生认识科学来源于生活，又服务于生活。六学习小结小学科学实验课双主螺旋递进教学模式初探小学科学课程改革以来，无论是教材还是课堂教学都有了崭新的面貌。在近几年科学课堂教学研讨活动中，有效学习，高效课堂的教学模式已渐成熟，在各级公开课，优质课等不同形式的课堂教学展示活动中，小学科学实验课的教学模式有了新的完善。经过大量的课堂教学实践研究，实验课教学采用以学生为主体，探究为主线的双主螺旋递进教学模式不但大大提高了课堂效率，还实现了新课改理念的有效落实。教学模式的构建离不开理论指导。建构主义和主体教育理论的引导，形成