，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知能力技能态度等更为详尽的分析。

即使很多教师在说课的开头有对学生的分析或想当然的分析，但在后面的策略方法评价却很难确认具体的说法。

大家承认以学生为主体，可在具体的教学中还是以教师为中心。

以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。

诠释学科教学思想从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。

教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

教师在说课中必须清晰完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

因此不含教育理论的教学设计不能称为教学设计，不含教学理论的说课不能称为说课。

二程序设计策略按照定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。

从说课顺序安排是否合理往往可高中英语说课和教案，英语说课和教案，说课和教案，和教案，高中英语说课教案，牛津高中英语说课教案，优秀高中英语说课教案，小学英语说课教案，英语说课教案，八年级英语说课教案，初中英语标准说课教案，高中英语写作说课，高中英语写作课说课，四年级体育说课教案，高中英语教案，高中英语教案模板，人教版高中英语教案，高中英语教案范文，外研版高中英语教案，高中英语优秀教案，高中英语试讲教案，高中英语必修教案，高中英语必修五教案，高中英语必修三教案以看出名教师是否具有认真严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。

当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标内容理念以及策略方法与手段，做到逻辑严密层次清楚顺理成章思路明晰。

要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。

说课在设计程序时可从下面几个层面展开。

教学背景分析教学背景分析包括学生起点分析学习目标分析教学任务分析和描述教学环境。

教学总是在定的起点上进行的，学习需要是指学生的学习现状与教学目标或标准之间的差距，是教学的起点。

学生原来具有的知识技能态度等是学生学习的起点。

由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不样，学习态度学习习惯也不尽相同。

教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握情况。

关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。

学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。

因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体目标应该围绕学生在学习之后，能干些什么，具备哪些素养等内容，必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。

对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性可操作性指向性和可评价性。

教学任务分析应把握以学生的发展为核心，不仅应该了解和掌握学科的概念原理和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握，学生的学习不再是种接受式的高中英语说课和教案，英语说课和教案，说课和教案，和教案，高中英语说课教案，牛津高中英语说课教案，优秀高中英语说课教案，小学英语说课教案，英语说课教案，八年级英语说课教案，初中英语标准说课教案，高中英语写作说课，高中英语写作课说课，四年级体育说课教案，高中英语教案，高中英语教案模板，人教版高中英语教案，高中英语教案范文，外研版高中英语教案，高中英语优秀教案，高中英语试讲教案，高中英语必修教案，高中英语必修五教案，高中英语必修三教案学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是种再创造的过程。

另方面，学生在学习中的情感发展问题解决能力也是学习任务的部分。

因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和解决问题的能力。

不同的教学环境下的教学策略也有所不同，因为这是个教学设计必不可少的因素。

从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。

师生关系是教学环境中的种软环境，新课程理念下的师生关系，已从过去的教师是绝对的权威转向平等中的首席，教学是在种更为平等民主合作的环境下进行的，说课应该关注到这种软环境的营造。

教学展开分析教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的思路，关注的是课中的教学活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段包括教学媒体选择运用和措施，要体现出教师自觉的有意向的和高效的教学行为。

课堂教学行为是教学内容师生行为和教学策略这三部分的有机结合。

教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。

教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来高中英语说课和教案，英语说课和教案，说课和教案，和教案，高中英语说课教案，牛津高中英语说课教案，优秀高中英语说课教案，小学英语说课教案，英语说课教案，八年级英语说课教案，初中英语标准说课教案，高中英语写作说课，高中英语写作课说课，四年级体育说课教案，高中英语教案，高中英语教案模板，人教版高中英语教案，高中英语教案范文，外研版高中英语教案，高中英语优秀教案，高中英语试讲教案，高中英语必修教案，高中英语必修五教案，高中英语必修三教案，说课必备英语说课常用教学术语英汉对照说课必备教材分析教学目标知识目标能力目标情感目标重点与巩固难点与突破教学思想教法教具教学过程与时间分配板书高中英语说课和教案，英语说课和教案，说课和教案，和教案，高中英语说课教案，牛津高中英语说课教案，优秀高中英语说课教案，小学英语说课教案，英语说课教案，八年级英语说课教案，初中英语标准说课教案，高中英语写作说课，高中英语写作课说课，四年级体育说课教案，高中英语教案，高中英语教案模板，人教版高中英语教案，高中英语教案范文，外研版高中英语教案，高中英语优秀教案，高中英语试讲教案，高中英语必修教案，高中英语必修五教案，高中英语必修三教案说课的万能模式自我介绍姓名单位现从事工作课题。

二说课内容说教材对教材的分析和处理本课内容所选教材本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础简析教材具体包括说明讲稿内容的科目册数所在单元或章节教学内容是什么，包括了几个知识点讲稿内容在教材中的地位作用和前后章节之间的联系课程标准对该部分内容的要求是什么教学目标是什么教学重点难点是什么。

对学生知识能力方面的培养有什么作用对学生将来的学习又有什么影响教学重点与难点的确立课程标准的具体要求学生的实际和社会实际教材的逻辑结构和教学体系。

说教法与学法教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。

教学目标，教学重难点学生认识活动的规律和学生实际水平状况高中英语说课和教案，英语说课和教案，说课和教案，和教案，高中英语说课教案，牛津高中英语说课教案，优秀高中英语说课教案，小学英语说课教案，英语说课教案，八年级英语说课教案，初中英语标准说课教案，高中英语写作说课，高中英语写作课说课，四年级体育说课教案，高中英语教案，高中英语教案模板，人教版高中英语教案，高中英语教案范文，外研版高中英语教案，高中英语优秀教案，高中英语试讲教案，高中英语必修教案，高中英语必修五教案，高中英语必修三教案教师实际水平。

目的掌握知识，培养能力，开发潜能。

为什么要采用这种教学方法在具体课堂教学中如何有效运用这种方法预计达到什么效果选择教学手段，如多媒体目的性实用性可操作性新颖性。

说教学程序说教学设计说教学程序包括新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。

导入故事歌曲名言明知故问换位思考。

用什么方法导入有什么好处能有什么效果讲解教师通过什么方式提出哪些问题如何促进学生积极思考教师起到什么作用学生参与哪些内容学生完成什么在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力达到什么目标学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。

这是教学的关键，也是教学的精华。

评价教学效果反馈评价教学效果包括提问和课堂练习。

练习要有针对性系统性。

归纳总结重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出些带思考性的问题。

说板书设计高中英语说课和教案，英语说课和教案，说课和教案，和教案，高中英语说课教案，牛津高中英语说课教案，优秀高中英语说课教案，小学英语说课教案，英语说课教案，八年级英语说课教案，初中英语标准说课教案，高中英语写作说课，高中英语写作课说课，四年级体育说课教案，高中英语教案，高中英语教案模板，人教版高中英语教案，高中英语教案范文，外研版高中英语教案，高中英语优秀教案，高中英语试讲教案，高中英语必修教案，高中英语必修五教案，高中英语必修三教案好的板书设计，要根据教学的思想学习的思路教材意图，对原教材的顺序进行调整重新组合，产生种暗示效应，使信息得到浓缩。

优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化内容系列化表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性鲜明的针对性高度的概括性周密的计划性适当的灵活性布局的美观性内容的科学性形式的直观性。

这样，才能给学生以清晰顺畅整洁明快的感受。

二说课的个性化策略理论运用策略说课与授课不同，它不仅要讲教什么怎么教，更重要的是说明为什么，这是说课的质量所在。

理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。

但应试者应注意不能孤立地谈教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个结合，应当自然