解综合治理保护措施。•从考核内容上看，侧重于我国生态环境恶化地区森林湿地等生态效应。如我国西北地区荒漠化，黄土高原水土流失，江南丘陵综合整治等。•从考核形式上看，主要以选择题和综合题为主，并配以丰富多样图表和文字叙述。•从能力考核上看，侧重于考查考生对区域环境问题，区域发展综合分析及实际应用，考查考生读取有效信息分析问题和推理判断能力。高考重点如何分析区域生态问题成因并探寻解决措施地形海拔起伏封闭状况等气候热量降水风力风向等土壤土壤组成肥力质地等植被疏密状况季节变化河流流量大小侵蚀强度或沉积强度人为原因包括当地农业结构居民能源消费结构生产技术政策导向等。措施针对原因总结出应对措施。即包括对自然条件改造和对人类活动规划管理。成因自然原因规律总结三说建议说教学建议教学困难教材内容编排与学生现实基础知识储备之间矛盾教材编写者认为经过初中学习，学生应该对区域基础知识有了较完整认识和掌握，所以教材并没有重述相关区域地理基本知识。而实际情况却是大相径庭地理学科在初中属于弱势学科，每周两节课，中考分，学生往往并不重视，全凭考前死记硬背得分。他们不可能把地理基本知识和基本技能掌握牢固。再加上初中和高中地理学习衔接存在明显断层，这就必然严重影响到“必修”教学顺利开展。二教学建议作好案例教学知识铺垫教材选用了个中国案例，第章第节就是把长江三角洲和松嫩平原进行对比来说明地理环境差异对区域发展影响。为了教学顺利进行，我们可以在学习这章之前，首先对中国三大自然区进行对比，对中国各个区域自然地理基本特征进行知识铺垫，并在此基础上启发学生思考中国不同地区经济发展差异，这样就能使学生对中国地理基本概况有大概了解。在后面中国案例分析时，再根据实际情况进行适当补充与拓展，做到“点”“面”结合，以保证教学顺利开展。注重对学生地理分析方法和抽取地理原理能力培养只有在具体案例分析中学会地理原理和规律抽取，学生才能够进行知识迁移。例如，在“产业转移”节，要分析影响东亚产业转移因素，在教学中就应该抓住影响工业布局因素在发生“变化”这关键点。影响产业发生转移因素如劳动力，内部交易成本市场等，只要他们在迁出地和迁入地发生“变化”，都可能导致产业转移。这样在分析珠江三角洲企业大量迁往粤北和江西湖南广西等省份原因，学生就应该能够分析出珠江三角洲哪些因素发生了变化，使企业变得不利，而粤北和江西湖南广西等省份有哪些有利因素吸引了企业迁入。使地理贴近学生生活联系社会实际提高科学探究质量，关注科学探究学习目标达成从课程目标三个维度来设计教学过程。在教学中，课程目标三个维度知识与技能过程与方法情感与价值观不是孤立，它们都融于同教学过程中，在设计教学时，需要从这三个维度来构思教学活动。激励学生积极探究物理规律，解决物理问题获取物理知识，让学生得到成功体验，享受成功喜悦，激发学生热情和责任感。教学建议作好案例教学知识铺垫，注重对学生地理分析方法和抽取地理原理能力培养使地理贴近学生生活联系社会实际提高科学探究质量，关注科学探究学习目标达成从课程目标三个维度来设计教学过程。说评价建议评价困难教材教学与开展学生评价之间达成协调不易作到人教版地理“必修”是以案例为主线，贯穿了整本教材。教师对教材教学，自然离不开对具体案例分析。但在具体案例教学中，学生需要达到何种程度能力，掌握哪些分析问题规律和方法，并且如何用行之有效评价方法来反馈教学效果，在新课程中始终是难题。二评价建议对学生学习地理“必修”情况进行评价，应与传统评价方式有所不同。评价重点不在于对教材案例重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新问题。因此，我们在进行学生评价时候，般需要引入新案例来进行。要想较好地解决新问题，关键是要在提取图像信息基础上，运用必修必修基本原理，并以所掌握分析方法来解决问题。这样考查，有助于教师了解学生是否能够真正达到课标要求，是必修教学中评价学生学习情况种好主要形式。评价内容评价目评价要求教学评价建议强调评价在促进学生发展方面作用，不强调评价甄别与选拔功能重视学习过程评价，不以考试结果作为唯评价依据把学生在活动实验探究等方面表现纳入评价范围，不以书面考试为唯方式倡导客观记录学生学习过程中具体事实，不过分强调评价标准化教师要成为学生学习促进者合作者指导者学生要参与学习过程评价。评价目是为了提高学生科学素养和教师教学水平，为学校提供素质教育提供保障充分发挥评价促进发展功能，使评价过程成为促进教学发展和提高过程。通过评价，使学生能够看到自己在发展中长处和不足，增强学生学习地理自信心激励引导学生发展，形成生动活泼开放教育氛围。地理课程评价内容要多元化，应从知识与技能过程与方法情感态度与价值观三方面进行。因此在评价中，应注重适应时代发展需要基础知识和基本技能，关注学生对地理概念规律理解和应用，强调知识和技能在生活生产中应用应重视评价学生科学探究能力分析和解决问题能力。倡导评价方式多样化。教师要在教育教学全过程中采用多样开放式评价方法，评价学生教师应积极探索科学简便易行评价方法，力求学生在各方面都能够得到健康发展。课程资源利用与开发加快信息技术利用与开发重视教材等课程资源利用与开发倡导不受种教材限制，吸收和利用各种有利于学生发展课程资源，教师应根据本校特点和学生实际，精选课程资源，充实教学内容，组织社会力量编写些教学材料，并选择利用这些资源现代信息技术迅猛发展和网络技术广泛应用，为地理课程提供了丰富课程资源，将信息技术与地理课程整合，既有利于学生学习地理知识，又有利于培养学生收集信息处理信息传递信息能力为了让学生受到良好教育，除学校教育外，应充分开发社会教育资源，逐步建立校内外课程资源转化机制。充分利用网络资源，参观些天文馆科技馆博物馆等场所，这种感受和体验是课堂教学所不能替代。小结以上是本人对人教版高中地理必修粗浅看法，如有不足之处，敬请各位领导和专家更正指出。教材考纲要求•能够以区域为例，分析区域存在主要环境问题，如荒漠化森林破坏水土流失盐碱化等。并分析环境问题成因危害，了解综合治理保护措施。•从考核内容上看，侧重于我国生态环境恶化地区森林湿地等生态效应。如我国西北地区荒漠化，黄土高原水土流失，江南丘陵综合整治等。•从考核形式上看，主要以选择题和综合题为主，并配以丰富多样图表和文字叙述。•从能力考核上看，侧重于考查考生对区域环境问题，区域发展综合分析及实际应用，考查考生读取有效信息分析问题和推理判断能力。高考重点如何分析区域生态问题成因并探寻解决措施地形海拔起伏封闭状况等气候热量降水风力风向等土壤土壤组成肥力质地等植被疏密状况季节变化河流流量大小侵蚀强度或沉积强度人为原因包括当地农业结构居民能源消费结构生产技术政策导向等。措施针对原因总结出应对措施。即包括对自然条件改造和对人类活动规划管理。成因自然原因规律总结三说建议说教学建议教学困难教材内容编排与学生现实基础知识储备之间矛盾教材编写者认为经过初中学习，学生应该对区域基础知识有了较完整认识和掌握，所以教材并没有重述相关区域地理基本知识。而实际情况却是大相径庭地理学科在初中属于弱势学科，每周两节课，中考分，学生往往并不重视，全凭考前死记硬背得分。他们不可能把地理基本知识和基本技能掌握牢固。再加上初中和高中地理学习衔接存在明显断层，这就必然严重影响到“必修”教学顺利开展。二教学建议作好案例教学知识铺垫教材选用了个中国案例，第章第节就是把长江三角洲和松嫩平原进行对比来说明地理环境差异对区域发展影响。为了教学顺利进行，我们可以在学习这章之前，首先对中国三大自然区进行对比，对中国各个区域自然地理基本特征进行知识铺垫，并在此基础上启发学生思考中国不同地区经济发展差异，这样就能使学生对中国地理基本概况有大概了解。在后面中国案例分析时，再根据实际情况进行适当补充与拓展，做到“点”“面”结合，以保证教学顺利开展。注重对学生地理分析方法和抽取地理原理能力培养只有在具体案例分析中学会地理原理和规律抽取，学生才能够进行知识迁移。例如，在“产业转移”节，要分析影响东亚产业转移因素，在教学中就应该抓住影响工业布局因素在发生“变化”这关键点。影响产业发生转移因素如劳动力，内部交易成本市场等，只要他们在迁出地和迁入地发生“变化”，都可能导致产业转移。这样在分析珠江三角洲企业大量迁往粤北和江西湖南广西等省份原因，学生就应该能够分析出珠江三角洲哪些因素发生了变化，使企业变得不利，而粤北和江西湖南广西等省份有哪些有利因素吸引了企业迁入。使地理贴近学生生活联系社会实际提高科学探究质量，关注科学探究学习目标达成从课程目标三个维度来设计教学过程。在教学中，课程目标三个维度知识与技能过程与方法情感与价值观不是孤立，它们都融于同教学过程中，在设计教学时，需要从这三个维度来构思教学活动。激励学生积极探究物理规律，解决物理问题获取物理知识，让学生得到成功体验，享受成功喜悦，激发学生热情和责任感。教学建议作好案例教学知识铺垫，注重对学生地理分析方法和抽取地理原理能力培养使地理贴近学生生活联系社会实际提高科学探究质量，关注科学探究学习目标达成从课程目标三个维度来设计教学过程。说评价建议评价困难教材教学与开展学生评价之间达成协调不易作到人教版地理“必修”是以案例为主线，贯穿了整本教材。教师对教材教学，自然离不开对具体案例分析。但在具体案例教学中，学生需要达到何种程度能力，掌握哪些分析问题规律和方法，并且如何用行之有效评价方法来反馈教学效果，在新课程中始终是难题。二评价建议对学生学习地理“必修”情况进行评价，应与传统评价方式有所不同。评价重点不在于对教材案例重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新问题。因此，我们在进行学生评价时候，般需要引入新案例来进行。要想较好地解决新问题，关键是要在提取图像信息基础上，运用必修必修基本原理，并以所掌握分析方法来解决问题。这样考查，有助于教师了解学生是否能够真正达到课标要求，是必修教学中评价学生学习情况种好主要形式。评价内容评价目评价要求教学评价建议强调评价在促进学生发展方面作用，不强调评价甄别与选拔功能重视学习过程评价，不以考试结果作为唯评价依据把学生在活动实验探究等方面表现纳入评价范围，不以书面考试为唯方式倡导客观记录学生学习过程中具体事实，不过分强调评价标准化教师要成为学生学习促进者合作者指导者学生要参与学习过程评价。评价目是为了提高学生科学素养和教师教学水平，为学校提供素质教育提供保障充分发挥评价促进发展功能，使评价过程成为促进教学发展和提高过程。通过评价，使学生能够看到自己在发展中长处和不足，增强学生学习地理自信心激励引导学生发展，形成生动活泼开放教育氛围。地理课程评价内容要多元化，应从知识与技能过程与方法情感态度与价值观三方面进行。因此在评价中，应注重适应时代发展需要基础知识和基本技能，关注学生对地理概念规律理解和应用，强调知识和技能在生活