导入新课尊师重道是中华民族的传统美德。

古人云日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。

然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。

他们无论学业如何，都有官可做。

因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。

在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。

现在，我们就来学习千古佳作师说，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。

韩愈师说学习目标知识与能力了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。

指导学生通过翻译课文，掌握积累文言实虚词以及词语的特殊用法特殊文言句式了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法过程与方法通过阅读和翻译课文，积累文言知识教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。

分析文章的整体思路，引导学生背诵全文情感态度与价值观点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气重点学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。

背诵全文，积累文言词语难点正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义作者简介韩愈，字退之，河南河阳人今河南孟州南，著名文学家思想家古文运动倡导者。

因为古代昌黎今辽宁朝阳韩氏是望族，自谓郡望昌黎，所以后人称韩愈为韩昌黎。

韩愈著有昌黎先生文集四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。

他的散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为“唐宋八大家”之首。

韩愈韩愈祠古文运动是指唐代中叶及北宋时期以提倡古文反对骈文为特点的文体改革运动。

“古文”这概念由韩愈最先提出。

他把六朝以来讲求声律辞藻典故排比对偶但内容空洞的骈文视为俗文，认为自己的自由化的散文继承了先秦两汉文章的传统，所以称“古文”。

韩愈提倡古文，目的在于恢复古代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。

唐代的韩愈柳宗元外，宋代的欧阳修王安石曾巩苏洵苏轼苏辙唐宋八大家他们重视写真情实感，强调“务去陈言”韩愈答李翊书和“词必己出”韩愈南阳樊绍述墓志铭的独创精神。

主张学习先秦两汉“言之有物”“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容的华而不实的文风。

文学常识本文是韩愈借给学生李蟠赠写文章的机会，抨击那些自恃门第高贵的士大夫们“耻学于师”的恶劣风气，结果文章使他困窘不堪，社会上的人对他指指点点，并且添油加醋地污蔑他。

韩愈也因此落得个疯子的名声。

结果住在长安，常常连饭都没煮熟就被赶走了。

“师说”不是“说说老师”的意思。

“说”是种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。

“说”比“论”更随意。

初中学过的捕蛇者说马说爱莲说等等都属于“说”类文体。

“说”，可按“解说的道理”来理解。

所以师说，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理，刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。

韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的是抨击时弊，宣扬从师的道理。

解题读求通顺字词注音句读或不焉ǒ经传从师读书不能传道从容聃ā蟠苌弘近谀贻冉ǎ潘ā长幼ǎ须臾怡传道受业解惑或师焉，或不焉“受”通“授”，传授。

“不”通“否”。

通假异读二读晓文意师作名词老师有专门技艺的人姓氏古之学者必有师巫医乐师百工之人师襄作动词从师学习以为师或师焉，或不焉吾师道也孔子师郯子苌弘师襄老聃词多义之作代词作助词作动词，“到”“往。

结构助词，“的”放在主谓之间，取消句子性表示宾语前置表示定语后置指代人或事物指代自己爱其子，择师而教之巫医乐师百工之人师道之不复，可知矣句读之不知六艺经传，皆通习之代词，他代词，这些结构助词，取消性宾语前置标志代词，代“六艺经传”者相当于“的人”语气助词，用在句子里表示略作停顿彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。

古之学者必有师。

其生乎吾前，其闻道也固先乎吾惑而不从师，其为惑也，终不解矣古之圣人，其出人也远矣夫庸知其年之先后生于吾乎圣人之所以为圣其皆出于此乎今其智乃反不能及，其可怪也欤代词，他代词，那些代词，指圣人代词，指“闻道先乎吾”的人副词，大概前指士大夫，后指“难道”有碑仆道吾师道也师道之不传也久矣策之不以其道何可胜道也哉道相似也名词，道路名词，儒家之道名词，风尚名词，方法动词，说名词，道德学问道其皆出于此乎拜送书于庭学于余耻学于师于其身也师不必贤于弟子不拘于时介词，表动作行为的处所，从介词，表动作行为的处所，在介词，表动作行为的趋向，向介词，表动作行为的对象，对，对于介词，表比较，比介词，表被动，被于师道之不传也久矣所以传道受业解惑也六艺经传，皆通习之朔气传金柝舍相如广成传舍动词，流传动词，传授名词，传记动词，传递，传送名词，客舍传无论没有无无贵无贱圣人无常师古今异义词古之学者必有师古泛指求学的人读书人。

今指有专门学问的人。

所以传道受业解惑也古特殊指示代词“所”与介词“以”结合，译为用来的办法方式工具依据等二的原因或缘由。

今表因果关系的连词。

无贵无贱，无长无少古无论，不论。

今没有。

小学而大遗古小的方面般指研究文字训诂音韵的学问。

今对儿童少年实施初等教育的学校。

今之众人古般人普通人。

今许多人。

吾从而师之古是两个词，从跟随而表承接关系，不译。

今连词，表结果目的等。

是故弟子不必不如师古不定。

今用不着，不需要。

意动用法吾从而师之渔人甚异之孔子师郯子苌弘师襄老聃巫医乐师百工之人，不耻相师名词以为师形容词以„„为奇异名词以为师动词以相师为耻词类活用形容词作名词师者，所以传道受业解惑也是故圣益圣，愚益愚小学而大遗“惑”放在动词“解”后面作宾语，意为”疑惑的问题”。

“圣”和“愚”处于主语的位置，意为圣人愚人。

小的问题，大的问题不拘于时，学于余。

宾语前置，“之”为提宾标志句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。

被动句式介宾短语后置特殊句式三读析结构总论从师的必要性和择师的标准二批判当时士大夫耻于从师的不良风气三用具体事实进步阐明谁可为师的道理四说明写作本文的原因。

提出中心论点古之学者必有师分论点师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣圣人无常师结论不拘于时能行古道文章结构诵读第自然段，用原文回答下列问题。

人为什么要从师学者必有师师者，所以传道受业解惑也人非生而知之者。

作者认为从师的标准是什么“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

”诵读第二自然段，用原文回答下列问题。

本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比后得出了怎样的结论“圣益圣，愚益愚。

”或“圣益圣，愚益愚。

圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”接着，本段中“今之众人”在从师事上存在自相矛盾，这是怎样的个事实“爱其子，择师而教之于其身也，则耻师焉。

”本段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题上分别是怎样做的这样的做法带来怎样的结局“巫医乐师百工之人”不耻相师。

“士大夫之族”群聚而笑之，曰“位卑则足羞，官盛则近谀。

”结局巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。

通过以上三组对比，作者表达了怎样的观点先用自己的话概括，再用原文回答。

概括士大夫之族自恃门第高贵，耻于从师是错误的，愚蠢的。

原文“学者必有师。

”对象从师的态度结果论述中心“今之众人”“耻学于师”“愚益愚”通过正反对比，论证了从师学习的重要性。

“古之圣人”“从师而问”“圣益圣”于其子择师而教之小学于其身耻师大遗巫医乐师百工之人不耻相师士大夫之智不及巫医乐师百工之人士大夫之族曰师曰弟子群聚而笑之纵比自比横比对比第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观点“学者必有师”。

“道之所存，师之所存也。

”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。

”文章第四段交代写作缘由，但仍隐含着作者的观点，哪些句子可以表现作者的观点“不拘于时”“学于余”“能行古道”。

作者为什么称赞李蟠作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。

师说怎样体现了古文运动的理论主张唐“古文运动”倡导内容和形式是统的，形式是为内容服务的。

师说将“学者有师”“尊师”“重道”的思想通过第段的正面阐述第二段正反对比论证第三段的例证得以系统而严密的阐发，是文形式道内容统的典范。

作家面对现实，表见解，抒真情。

师说针对当时耻于从师的社会恶习，进行了大胆的批判，提出了进步的师道见解。

因此，师说是唐“古文”的代表作。

思考探究本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义哪些反映了作者的封建意识作者第次提出了教师的职责，既概括又全面作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等，这些思想在今天仍有借鉴意义。

但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。

他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。

四读品手法整句散句结合。

整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。

例如，第二段“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”，与“今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句。

接下来，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”则是散句。

而在这散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚”，又都是排偶句。

个意思，多种句式。

第二段连用了三个对比，结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气，但语气句比句加重。

第句“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”，是反诘语气第二句“小学而大遗，吾未见其明也”，是否定责备语气第三句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤”，是讽刺语气，感情强烈。

顶真修辞手法的运用。

顶真，用上句结尾的词语做下句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接。

本文有好几处运用这种修辞手法，例如“古之学者必有师。

师者，所以传道受业解惑也。

”修辞探微古之学者必有师。

师者，所以传道受业解惑也。

孰能无惑惑而不从师其闻道也固先乎吾，吾从而师之。

是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

顶真作用前后紧凑，气势通畅，前后事理有机联系，充分阐明它们之间的辩证关系。

小作文谈谈老师的作用