话很长，有信心读好吗

生有！师这么长的句子读的时候要注意什么呢

生停顿。

师自己练习读读。

生读。

师我听出来了，他在‚什么时候‛和‚到北京‛这里停了下。

很好。

生读。

师他在‚什么时候‛和‚到北京去‛这里停了下，也很好。

师现在你们就是文中的小朋友，你们来表演读读。

生齐读。

争着问的感觉没出来师这是争着问吗

生争着问‚什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢

‛师真聪明，像这样都抢着问，你言，我语就是争着问。

师望望大家，深情地说lsquo;那里的小朋友盼着你们去和他们起玩呢！rsquo;生老师，你掉了个‚正‛字。

师谢谢你，你们能教老师深情地读好这句话吗

自己先练习下。

师请组教老师读。

师请组教老师读。

生老师，我还想教你读。

笑师呵，你刚才已经和大家起教了。

课后再教吧。

师同学们刚才句句问的真好，能连起来问吗

生您看见过真的雪吗

您是在哪hellip;hellip;师哎呀，你们太着急了，老师连点头的时间也没有。

给点时间老师好吗

生您看见过真的雪吗

师微笑点头生您是在哪儿见过的

师小时侯，在我的故乡。

指地图上的北京生北京离这儿很远吧

师不算太远。

生什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢

师哎呀，刚才把最精彩的地方忘记了。

咱们再来遍好吗

全场大笑生北京离这儿很远吧

师；不算太远。

下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处片洁白。

小伙伴们在雪地上堆雪人打雪仗，玩得可高兴了！边说边指黑板上的图。

生什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢

师那里的小朋友正盼着你们去和他们起玩呢！师同学们把自己当作了中国台湾小朋友，读书体会的真好。

下面，我们人小组分角色把全文读遍。

学生分角色读书。

兴致很高，读了遍又遍师下面咱们分角色把全文表演读遍，你们几个当文中的孩子们，其他同学读旁白。

这次，我不当老师了，我当观众来欣赏你们的表演。

你上来当老师。

那个还想教老师读书的孩子学生分角色读全文。

师是啊，我们也盼着和他们块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成了首小诗，大家读读。

欢迎中国台湾小朋友只船，扬白帆，飘呀飘呀到中国台湾。

接来中国台湾小朋友，到我学校玩玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。

生读的很投入，有的忍不住站起来了。

师咱们起读吧，边读边拍手。

师此时，你想对中国台湾小朋友说什么呢

生我们想和你们起堆雪人，打雪仗。

生你们看见过真的雪吗

到我们学校来，你的愿望会实现的。

生我想用飞机升到天空去，给他们下真的雪。

生我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪，给他们留下更深刻的印象。

生我有个办法，可以让中国台湾小朋友到我们这里来。

可以寄封给中国台湾小朋友，说我们这里的雪景可美了，你能到我们这里来玩吗

我们相遇的时候，我是永远不会忘记的。

我们这次相遇是我们的缘分，我会把这次相遇留在我心里，留在我的脑海里。

hellip;hellip;师你们说的太好了，相信不久你们的愿望都会实现的。

还有这么多孩子想说，这样吧，圣诞节快到了，新年也快到了，你们做张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给中国台湾小朋友，好吗

生好！师黑板上的小雪花说话了，你们课文读得这么好，我身上的这些字有办法记住吗

出示洁讲毯银堆仗生我记‚讲‛，老师在讲课，言字旁。

师哦，是啊，老师讲课井井有条。

生站起来，手高举，手对着老师做开枪的样子人在打仗，啪枪。

师也对着他开枪对。

打仗的仗。

生难字的又换成土就是堆。

生银，金银财宝是金属，所以是金字旁。

生毯，就是毛里面有两团火。

师这个毛是今天要学的新部首，毛字旁。

能把这个字写好吗

看着田字格，仔细观察，自己写。

谁上来写。

生写字。

评上面学生写的字。

生我给他提意见，我先说他的优点，他的字写在了田字格的正中间。

他的缺点是毛字写歪了。

师咱们赶快把它扶正吧。

修改学生的字。

师这节课咱们就上到这儿，谢谢同学们。

务实与务虚的辩证──看雪教学设计点评篇教材分析看雪是人教版年级上册第单元的篇精读课文，课文共个自然段，讲述冬天的台湾省很难看到雪，而北京却能看到雪，通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统的共同心愿。

为此，我拟定了以下个教学目标认知目标店橱等个生字字。

流利有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪对北京的向往之情。

能力目标引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。

情感目标对北京的向往之情。

实现祖国统的愿望。

重点学习生字，有感情的朗读课文。

难点在理解课文的过程中，体会两岸人民盼望祖国统的心情。

教法学法德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励唤醒和鼓舞。

语文课程标准指出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。

本课，我结合远程教育资源，采用情境教学法语言描述法质疑引探法先扶后放教学法。

在整个教学活动中，合理的激励和评价，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。

而在‚学法‛上，我直坚信授人以鱼不如授人以渔。

固在本课教学中，我始终以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，指导学生通过读读划划议议说说，理解课文内容，让学生动口动手动脑，积极主动地探索新知，培养他们不动笔墨不读书的习惯。

教学理念本节课充分利用远教资源促使学生自主学习合作学习，培养了学生敢于尝试勇于探索的精神。

打破传统农村教师只粉笔张黑板的教学模式，合理利用远教资源变学生被动学习为主动愉悦地学习。

本节课突出远程教育的特点。

利用远教资源进行教学，操作简单使用方便声情并茂的教学形式，即开阔了学生视野，又丰富了教学活动，从而达到了优质教学资源共享。

教学过程其教学过程分为以下个环节进行第步创设情境，激发情感新课伊始，我是这样导入的‚同学们，我们祖国幅员辽阔，山河秀丽。

不同的季节展示着不同的美。

今天，就让我们去欣赏那美丽的雪景吧！‛然后，我利用远程教育资源，让学生欣赏雪景，感受雪中的美及乐趣，对课文进行整体感知。

通过老师充满激情的导入，激发学生学习的欲望。

图文声的结合，使学生沉浸在美丽的雪景中，欣赏之后，孩子们定有了自己的感受，教师伺机引导学生谈出自己的感受。

并及时设疑宝鸟中国台湾孩子只能在商店里看到雪景，这是怎么回事呢

设计意图利用农远资源，抓住儿童好奇的心理特点，激发学生学习兴趣，上课开始就集中了学生的注意力。

学生学习欲望得到提升。

教学的第步初步感知，情感体验初读课文利用远程教育资源，让学生边听边仔细观图，接着让学生自学课文并用自己喜欢的方式解决生字。

最后同桌互相交流识字的技巧。

检查生字出示课件，采用多种方式认读，并借助农远资源纠正学生的读音。

通过教师小结，教会学生识记生字的技巧，落实了训练重点，为后面的学习作了铺垫。

设计理念这环节是落实教学目标的中心环节，充分合理利用农远资源，让孩子们在图文并茂的情境中主动建构知识。

既突出了教学重点又突破了教学难点。

第步融入情感，愉快教学爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的切，推动着世界前进。

学生初读课文后，我设计了‚我会说‛‚我会问‛‚我会答‛种形式，让学生根据自己的水平，谈谈对课文的认识，学生自主选择，自主发展，自主创造，既将文本内化为自己的语言，又张扬了个性，发展了语言表达能力，培养了想象力。

接着让学生再次欣赏雪景图，感受雪美的同时，体会中国台湾儿童看不到雪的那种心情，并分组讨论你希望中国台湾的小朋友到北京来吗

两岸小朋友的愿望能实现吗

最后通过师生有感情的分角色朗读文中对话，完成本课的能力目标。

第步，总结升华，憧憬向往学生的情感是丰富的，更是神奇的，教学看雪这篇课文要充分调动学生的爱国热情，促进情感体验，发挥学生的学习主动性，进行爱国主义的情感熏陶，更好地把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的小主人。

所以在这里，我大胆质疑小朋友们，学了本课，你们想对中国台湾的小朋友说些什么

让学生大胆地发挥创造性想像，把各自的心里话说出来。

务实与务虚的辩证──看雪教学设计点评篇师今天这节课我们要学习篇新的课文，请大家伸出右手，和吕教师起写课题师板书课题，边写边讲解写法，学生书空师‚雪‛字要注意点的方向是样的。

齐读课题。

务实与务虚的辩证──看雪教学设计点评篇务实与务虚的辩证──看雪教学设计点评篇年，在长春解放大路小学的礼堂里，我试讲年级的初冬。

课后，几位专家把我这只麻雀解剖得体无完肤无论是教态声调组织教学的能力，还是对教材的挖掘等等，都存在着严重缺陷。

整整个下午，在那间学校的小会议室中，我蜷缩在沙发的角，接受‚批评‛随着经验的积累认识的提高，现在，我越来越深刻地认识到就是这样的经受历练或者说是‚打击‛，成就了我坦荡磊落和坚强──而这些，恰是取得事业成就的重要内因。

也是因为这个缘故，无论是对自己还是对别人，看课，我的目光总是盯在‚问题‛上。

作为过来人，相信这才是对年青同行负责的态度。

看雪的教学设计总体不错，但如果能够处理好对虚实问题，则会更好。

下面详述如下务实识字落脚在哪里低年级的语文课，重点应该在识字和写字上。

可经常看见的情况是，堂课下来，重点没有落实。

就拿写字来说，十分钟里却顶多写两个，其它时间都在让孩子观察书写。

我看到的课堂，大多教师没有细致地让学生观察生字在田字格中的位臵，没有细致指导该怎样把生字写美观，甚至教师连示范过程也没有。

即便有，也只是让电脑笔笔地出现，而不是教师动态写出的‚活字‛。

更有甚者，低年级的语文课成了高年级的阅读课个字也不写。

可喜的是，这堂课没有如上缺憾。

但时间安排上略显局促，如果安排分钟以上则更好。

堂课只写同结构的个字还是太少。

就板书来说，带有高年级特点。

黑板只有‚中国台湾北京盼着‛几个词。

目的是强调课文内容，板书跟识字没有关系。

其实我们完全可以充分利用板书的机会更多示范──写上几个生字，越多越好，这样既是板书内容，又是识字项的潜移默化的影响。

再比如写字环节──有这么多生字，如‚店毯银省仗讲厨指接铺‛。

我们是否应当让学生找到自己认为比较难写的字

这样才能做到以学定教，真正体现因材施教。

这里教师直接出示‚打‛‚指‛‚接‛这个字让学生观察，虽然这里字形特点归类的思想体现出来了，但是对于写字来说，集中练写这同结构的个字科学吗

我个人以为，半包围结构的‚厨店毯‛，上下结构的‚省‛，再加上左右结构的其它字──首要的是要让学生发现不同结构的不同规律。

这样，写字的关键就解决了。

至于该教师对‚打指接‛的细致指导，也需要引导学生认识其相同与不同，‚接‛字最难写，更要好好讨论而不是老师代之。

而且，在写的时候，这些字的笔画在田字格的横中线竖中线，左上格右下格等──这些，老师都没有强调。

可想，泛泛的写怎能让我们的孩子写出手好字

我不止次表明，我与位副主编的观点的不同。

她说‚现在不少老师讲得太多，个字要讲上半天它是怎么构成的，每笔应该怎么写──教学过程还是老套，能不能换换实践──认识──实践

‛我想，新的课程改革不是让我们把传统的东西都扔掉。

务虚主题可否缓行而含蓄在次发言会上，我讲到──虽说‚用教材教，而不是教教材‛。

但对经典的文质兼美的文字，我们定要怀着虔诚的心情走进文本，细细揣摩文字的魅力，教师定要重视文本的规定性，更要注重对文本的研读。

这