用得好

指导理解‚懒洋洋‛并用它说话。

小结出示句子看来，好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。

理解‚坏事‛‚好事‛。

第个环节转换角色练习说话，深化文章主题思想分角色朗读课文，换位思考，谈感受。

第个环节拓展阅读，开阔思路，提高学生的语言表达能力说说在生活中，遇到的这类事。

最后出示名人名言，激励学生。

小学年语文下册玲玲的画教学设计篇教材分析本单元教材围绕着‚要正确看待问题，善于思考‛这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。

玲玲的画讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了只小花狗，巧妙地掩盖了污渍，第天她的画在评奖会上得了等奖的事。

课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。

本文语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。

因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话，从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

教学目标依据课标要求教材特点和学生的实际，本课时我确立了以下个教学目标。

巩固生字词的识记。

正确流利有感情地朗读课文，在读文中感悟积累对自己有启发的句子。

懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

其中，指导学生把课文读正确读流利，读出人物对话的语气和表情，引导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所蕴含的深刻道理是教学难点。

教学策略抓主线整体把握理清思路本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，该如何下手

考虑再，我决定以玲玲的情感变化高兴满意画好作品着急伤心弄脏作品满意喜悦画更漂亮为本文的主要线索展开教学。

在复习完生字词后，让学生听课文录音，再次整体把握课文内容，画出能表现玲玲心情变化的有关词语，理清了玲玲从‚满意‛到‚哭了起来‛再到‚满意‛的情感变化。

同时借助课文中提到的两幅画，帮助学生理解课文，从而形成了‚以心情变化为主线‛，‛以画为辅助‛的两条线索。

这两条主线相互交错，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然开朗，拨云见日般明了了。

抓朗读读中体会悟中朗读大纲指出阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在教学过程中，我紧跟‚读走进文本多形式地悟理解文本再带着感受读表现文本‛这基本的语文教学理念，努力落实以读为本的原则。

首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。

其次，在朗读形式上，采用自读接读范读指名读齐读分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣。

我始终牢牢抓住那条情感主线，引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化，紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。

例如在玲玲画好了画，满意地端详自己的画时，就引导学生从表演者的表情中去体会，读出玲玲的‚满意‛；在爸爸催促玲玲快去睡觉时，就引导学生联系自己作业做晚了，爸爸妈妈怎么催促自己时的语气来读爸爸的话；在爸爸问玲玲‚怎么了，孩子‛时，就做了引读处理，让全班同学也起问问玲玲；在玲玲哭了起来时，就指导学生想想，哭着说话时该怎么说，从而读出玲玲着急伤心的语气；在指导读第自然段时，引导学生从‚满意地笑了‛感悟到玲玲高兴的心情，从而读出玲玲想出办法把‚坏事‛变成‚好事‛后的‚满意‛心情。

‚从读中来，到读中去‛让学生从读中去体验，从读中去换位思考，从读中体会人物的情感，学生就从读中得到了心灵的意会，体验在读中就得到了升华，理解从读中得到了加深，情感在读中也得到了熏陶。

抓字词落实训练积累语言字词教学是语文教学中最基本的训练之，抓住课文中的重点字词，根据词语的定情境展开想象，通过朗读体会词语的含义，不仅能帮助学生理解语言文字的表层意思，而且能使学生体会到词语内在的含义和丰富的感情色彩，加深学生的内心体验。

在教学设计中，我就抓住了课文中的两个词语进行训练。

个是‚端详‛，另个是‚懒洋洋‛。

针对学生对两个词语的感知程度，我分别采取了不同的训练方法进行训练。

学生对‚端详‛比较陌生，教师进行空洞的解释无助于学生真正地掌握这个词，而如果采用表演这种外在的形式，让学生看表演说意思并用词语说话，学生就对‚端详‛有了比较深刻的理解。

‚懒洋洋‛这个词比较常见，但在这里特别提出来，让学生说说句子用上‚懒洋洋‛好在哪里，学生就对谴词造句的妙处有了更深的体会，为以后的写作积淀了语言，使学生的语言训练落到了实处。

教学流程复习旧知，导入新课复习生字词游戏‚摘苹果‛通过上节课的学习，你知道这篇课文讲了件什么事吗

走进文本，探寻主线听课文录音，画出能表现玲玲心情的有关词语。

玲玲的心情从‚满意‛到‚哭了起来‛再到‚满意‛，是什么原因使玲玲的心情发生这样的变化呢

让我们再次走进课文，探究其中的缘故吧！创设情境，诵读感悟画好作品，体会‚满意‛出示第幅图，这就是玲玲画的我家的角，漂亮吗

你认为这张画去参加评奖能得几等奖呢

玲玲认为自己能得几等奖呢

你怎么知道的

理解‚端详‛。

指名表演‚满意地端详‛指导用‚端详‛说话。

指导朗读，体会‚满意‛。

就在这时，爸爸说生接读，个‚又‛字，你能读出什么

指导读出催促的语气。

弄脏作品，感受着急在爸爸的又次催促下，玲玲说‚好的，我把画笔收拾下就去睡。

‛可这时意外发生了，动作演示并引读玲玲的水彩笔叭的下掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲哇地哭了起来。

哦，这么美的画弄脏了，玲玲的心情该是多么生回答，哪个词最能体现玲玲此时的心情呢

哭声惊动了爸爸，爸爸放下报纸问‚怎么了，孩子

‛来，全班同学起问问玲玲怎么了，孩子

玲玲哭什么呢

指名回答指导朗读自然段。

画更漂亮，再悟‚满意‛请大家用自己喜欢的方式读读自然段，边读边想玲玲的心情有什么变化

你从哪儿读出来的

玲玲的心情有什么变化

你从哪儿读出来了

怎么会有这种变化呢

她是怎么做的

玲玲‚想了想‛，说明什么

能不能把‚想了想‛这个词去掉

为什么

玲玲在想些什么

在这个句子中，还有哪个词用得好

指导用‚懒洋洋‛说话。

指导朗读。

出示第幅画，并和第幅进行比较，说说哪幅更漂亮

为什么

正哭着的玲玲能想出这么好的办法可离不开爸爸的帮助呀！谁来说说，爸爸是怎么帮玲玲的

为什么爸爸不直接告诉玲玲画什么呢

指导朗读第自然段。

小结出示句子看来，好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。

这里的‚坏事‛指什么

教师加以补充这里的坏事是指做得不如人意的事情，并不是指违纪违法之类的坏事。

‚好事‛又是指什么

你找到坏事变成好事的秘诀了吗

指导朗读第自然段。

课堂总结，拓展延伸。

同学们，学了课文，我们知道玲玲在生活中遇到了不如意的事，她在爸爸的指点下，通过动脑筋，将坏事变成了好事。

老师想知道，在你们的生活中，你遇到过这样的事吗

以后，我们再碰到类似的事，应该怎么办呢

对，大家定要记住引导学生读课后的‚读读抄抄‛，鼓励背诵指导写字。

作业有感情地朗读课文。

抄写‚读读抄抄‛中的句子。

小学年语文下册玲玲的画教学设计篇玲玲的画，正是因为有了个墨渍，玲玲才获得了思维飞跃的契机，最后收获了意想不到的成果。

这是堂由新桥小学陈忠钰老师执教的年级下册的课文，也是堂属于学生的语文课，这既是个打破定向思维的教学流程，也是例教师与学生均获得成功的大胆尝试。

次并不陌生的‚初遇‛‚聪明的小眼睛看过来，我姓陈，小朋友叫我什么呢

‛孩子们齐声回答‚陈老师！‛‚能不能甜甜的叫声呀

‛‚陈老师！‛正式开课前，素未谋面的师生们营造了和谐的气氛。

‚平时是怎么表扬自己的

‛‚嘿嘿，我真棒！‛小朋友齐声回答。

‚再加上声ye！‛‚嘿嘿，我真棒ye！‛哈哈，顿时课堂气氛下子活跃起来。

个贯穿始终的提问‚孩子们，咱们起来学习篇课文！‛在老师的引领下，孩子们把课文的主角玲玲叫得特别响亮。

‚读了玲玲的画这个题目，你们心里有什么疑问呢

‛教师用个问题作为了这节语文课的开场白。

他的问题，立刻引起了学生的思考和联想。

大堆充满想象的解释，正式启动了这堂课学生们的大脑。

在每个环节，教师都有意将这个提问贯穿着，要么做预备铺垫，要么设臵理解思路迂回揭示谜底，要么让学生自主研究，找到问题的答案。

本来稍显零乱的教学内容，因为这个问题而得到了意识上的统，学生能够集中精力，老师讲课思路也非常清晰。

批核心关键的部件教师提出了关于课文的理解的问题，却没有盲目求快解决。

这节语文课，教师依然从分自然段识字等基本环节入手，但在划分段落和识字环节都有不同程度的发挥和创新。

没有用教师的权威，去确定到底有多少个自然段，而是将权力‚下放‛给学生，由他们来商量确定，最后得到个比较致的答案。

学生的探究和学习积极性得到提高，新课标的教学理念也得到了很好的贯彻。

在识字环节，同桌之间进行互动，调动了孩子朗读的兴趣，超越了般教学模式下的效果，用‚开火车‛的方式来提高认知难度，以及将刚学会的书面语如‚端详‛，及时运用于老师与学生的对话中‚咱们看看玲玲的这幅画，你觉得这幅画怎么样，请你仔细端详端详‛。

这些施教的小细节，及时巩固了初学的生字。

探究用形状相似的字来记忆的方法，既达到掌握生字的效果，还辨析了易错的字类，可谓举两得。

对‚趴‛等动词的强调，直接为理解课文做了充分准备。

次无法删减的模仿除了对动词的探究，对重点词汇的解读外，教师还有意识地让学生根据情景，模仿‚玲玲‛的语气，读出人物的思想活动和感情来。

而最值得称道的是，其他学生又成为模仿者的评判人，到底是不是读出了课文中人物焦急疑惑茅塞顿开和高兴的语气，不由老师说了算，而是认真倾听的其他学生。

通过这样的环节，学生之间也形成了感情和思想的交流评价，事实上是走向了对课文的深层次理解。

教师问，学生答，教师将探究评判的权力和标准交给学生，却掌握着理解的节奏和思路，提高了课堂效率，将全班学生的精力集中在如何理解课文这基本教学要求上。

场不能止步的变革尽管教师在这节语文课的课堂组织和课前准备上下了很大工夫，但我觉得上好这堂语文课还可以做如下改进。

这篇课文的起因是，画被弄脏，却又来不及画，结果则是获得了等奖。

如何将坏事变为了好事

其经过是，得到父亲的提示，在弄脏的地方画了只小花狗。

这个转变的过程十分重要，这个过程，学生应该自己去细细体会，最终得出，只要积极动脑思考，坏事也可以转化为好事。

结合低年级书写任务较轻的实际，教师可引导学生多多尝试书写，以培养学生独立写字的能力和信心。

课文理解固然重要，但给孩子书写记忆生字的时间应更加充足，更应在课堂中得到突出。

有次，我不小心，把妈妈送给我的小猪猪储蓄罐打碎了，我很伤心。

看着这些彩色的碎片，我突发奇想，把这些瓷片拼成漂亮的茶花图案，不是很好吗

于是，我找来张厚卡纸，按自己的设想开始拼起来，很快，插花图案拼好了，爸爸妈妈都夸我心灵手巧，我高兴极了。

当堂检测课后作业板书设计课件弄脏坏事玲玲的画脏地方画小花狗动脑筋弥补