再自由地读文，还从哪儿感受到小鹿对玫瑰花开的期盼

如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么

重点品读‚瘸拐‛。

辛勤栽种的玫瑰，最终自己朵花也没有看到。

面对此情此景，小鹿会怎么想

个别说，再读课文有关语句。

设计意图在‚如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么‛的体验中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，从‚你种的玫瑰花，自己却朵花也看不到，你会怎么想‛中感受小鹿看不到花时的那种惋惜和难过的心情。

学生不断地角色体验，体悟小鹿前后截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构。

聆听话语，玫瑰满园。

从他们的话中听懂了什么

谁愿意来当小黄莺，读读黄莺说的话。

引导请问小黄莺，你看到玫瑰为什么想唱歌呢

你这么快乐，最想感谢谁啊

‚玫瑰香风‛到底指谁啊

是谁让微风拥有了这么美妙好听的名字

还有谁也看到了玫瑰花，她会怎么说呢

，当你听了黄莺与微风的话，你又会怎么想呢

，‚赠人玫瑰，手有余香‛。

每位小朋友就像朵朵盛开的玫瑰花，你们开得快乐，开得自信，开得智慧，开得有个性，带给大家无限的快乐。

让老师和你们起努力，把快乐送给更多的人，让生活处处开满快乐与幸福的玫瑰！设计意图爱因斯坦说过‚想象力比知识本身更重要。

‛因此，教学中在聆听黄莺和微风说的话以后，提供给学生的是个帮助想象的平台还有谁也看到了玫瑰花

让学生自由想象说话，鼓励学生进行想象和创造，保护了学生富于幻想的天性。

此设计在学生有了充足的阅读基础后，让其以‚如果你是小鹿，你又会怎么想呢‛体会小鹿的玫瑰花所传递出的‚能够给别人快乐，自己也快乐‛的朴素哲理。

小学年语文下册小鹿的玫瑰花教学设计篇〘课业设计〙读读yìyìyíyìyí起丛个月只阵yìyìyìyíyì天周朵花瘸拐比比弟哥由另浇第歌抽拐烧静躺射冬微净躲谢终徽写句子渐渐地静静地惋惜地〘思维拓展〙我会写‚骨‛字第笔是第笔是‚渐‛字第笔‚‛变成‚微‛字中间的‚‛要写小，‚几‛字的‚乙‛变成我会填演演，找几个小伙伴合作朗读表演做‚小鹿‛‚黄莺‛‚微风‛的头饰。

练习有感情地读课文，选择自己要扮演的角色，研究他们的表情和语言。

可将作者的叙述性语言转化为人物的独白，表演时要揣chuǎi摩mó小鹿的心情。

小鹿的心理活动用有声语言表演，感悟‚惋惜‛的心情，听了黄莺和微风的话，高兴的样子，要体会他心情的变化。

小学年语文下册小鹿的玫瑰花教学设计篇教学目标会认个生字，会写个字，有积累词语的兴趣和习惯。

分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重难点重点识记生字，分角色有感情读文。

难点有感情地朗读，课文懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

指导书写‚微渐‛教学具准备生字卡片课文插图小鹿和玫瑰花的图片。

课时安排课时教学过程第课时实物导入教师手拿束玫瑰花，让学生看看闻闻喜欢这份礼物吗

指导‚瑰‛的读法，并书写‚玫瑰‛关于玫瑰花还有个美丽的故事呢

板书课题出示玫瑰花和小鹿的图片认识它们吗

玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢

初读课文，自主识字。

教师出示生字词，学生借助拼音读读指名领读难读音节。

交流识字方法，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，教师适当给予指导。

开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

出示词语指名读。

再读课文，巩固生字。

自由读课文，读准字音，读通句子。

同位互读，互相正音。

指名人每人读个自然段，大家评价。

开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。

指导书写学习‚弟哥骨‛个字。

学生观察写这几个字应该注意什么

教师范写，重点指导‚骨‛字上边中间时横折，下面的‚月‛字变撇为竖。

学生练习书写，老师巡视指导。

作业展示，师生评议。

第课时复习导入开火车，读字组词。

指名分段朗读课文，集体评价。

朗读感悟自读课文，找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑你有什么不明白的地方吗

小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。

交流讨论重点交流鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了

读课文自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象小鹿栽花时会想些什么

当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么

此时鹿弟弟又会怎么想

指导朗读自由读学生自己选择喜欢的方式读文。

交流读向学习伙伴请教自己哪里读得好

哪里还需要改进

竞赛读每组推荐名同学读，大家评议，互相取长补短。

静静地小鹿静静地躺在床上养伤。

惋惜地鹿弟弟惋惜地对哥哥说‚这玫瑰化你白栽了，朵也没看着。

‛地朗读感悟自然段。

，表演。

小鹿哥哥──第自然段运用叙述性的语气朗读，语速缓慢，心中充满遗憾。

讨论小鹿哥哥此时的心情用哪个词表达

要创造性地表演出瘸拐的动作，揣摩小鹿哥哥的心情，加上适当的表情，还可以为他编台词编动作，如叹口气皱眉等。

小鹿弟弟──第自然段鹿弟弟惋惜地对哥哥说‚这玫瑰你白栽了，朵花都没看见。

‛鹿弟弟对哥哥说‚这玫瑰你白栽了，都没看见。

比较两句有什么不同。

思考应该带着怎样的心情去读

应该带着怎样的表情去演

黄莺微风──第自然段黄莺和微风说的话要带有赞美的语气，从中体会他们欣赏到玫瑰花时的快乐。

圆满的结局──第自然段讨论为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽

此时，小鹿兄弟的心情是怎样的

应该带有怎样的语气和表情

适当加入动作，如与黄莺握手表示感谢，高兴地拍起手。

指导书写观察‚终静躺谢渐微‛，按结构分类。

范写‚微‛，其他学生临写，互相评价指导。

总结扩展有感情地分角色朗读全文。

结合生活说说，当你遇到困难得到别人的帮助，心中有什么感受。

那么，你愿意把快乐带给别人吗

海州区中华路小学李红姝小学年语文下册小鹿的玫瑰花教学设计篇〘教学目标〙会认个生字，会写个字，有积累词语的兴趣和习惯。

分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

〘教学重点〙识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

〘信息资料〙动物头饰生字卡片课文插图小鹿和玫瑰花的图片。

〘课时安排〙课时。

〘教学过程〙第课时导入实物导入教师手拿束玫瑰花，让学生看看闻闻喜欢这份礼物吗

指导‚瑰‛的读法，并书写‚玫瑰‛关于玫瑰花还有个美丽的故事呢

板书课题谈话导入出示玫瑰花和小鹿的图片认识它们吗

玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢

自学自由读课文，要求读准字音，读通句子。

小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意‚玫瑰花骨朵‛的读法。

开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。

年级下学期，学生已经能独立识字读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学习。

讨论找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑你有什么不明白的地方吗

学生可能会问为什么开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽

小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。

交流重点交流鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了

读课文～自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象小鹿栽花时会想些什么

当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么

此时鹿弟弟又会怎么想

体会他‚惋惜‛的心情。

在课文的空白处，利用‚移情‛策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文‚没有白栽‛打下铺垫。

朗读自由读学生自己选择喜欢的方式读文。

交流读向学习伙伴请教──自己哪里读得好

哪里还需要改进

竞赛读每组推荐名同学读，大家评议，互相取长补短。

给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参与读书的欲望。

练习结合课文情境进行写话训练花骨朵渐渐地长大了。

小鹿静静地躺在床上养病。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说‚这玫瑰你白栽了，朵花都没看着。

‛注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不样写字学习‚弟哥骨微渐‛个字学生观察写这几个字应该注意什么

教师范写指导‚微‛字中间有短横，下面的‚几‛字要变弯钩为提；‚骨‛字上边中间时横折，下面的‚月‛字变撇为竖；‚渐‛字的‚车‛下面变横为提，笔顺是先竖后提。

作业展示，师生评议。

个人自评最满意的字同桌互评最满意的字小组评选‚写字能手‛全班展示自己的作业引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。

第课时导入以‚摘果子‛的方式复习本课的生字。

有感情地朗读课文。

交流重点交流鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽

指名读黄莺和微风的话练习读分角色读挑战读。

引导想象小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象下他会对小鹿说些什么

还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么

教师小结小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。

所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。

教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会‚玫瑰花没有白栽‛的`原因，提升了文本的社会价值。

自由朗读第自然段。

正确地朗读这段话，思考小鹿感到最失望的事是什么

你从哪句话中感受到的

请你好好地读读，想想该怎么读。

小鹿满怀期望地来看玫瑰，结果却朵也没有看到，由期望到失望的心情变化，又该怎么读

再自由地读文，还从哪儿感受到小鹿对玫瑰花开的期盼

如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么

重点品读‚瘸拐‛。

辛勤栽种的玫瑰，最终自己朵花也没有看到。

面对此情此景，小鹿会怎么想

个别说，再读课文有关语句。

设计意图在‚如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么‛的体验中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，从‚你种的玫瑰花，自己却朵花也看不到，你会怎么想‛中感受小鹿看不到花时的那种惋惜和难过的心情。

学生不断地角色体验，体悟小鹿前后截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构。

聆听话语，玫瑰满园。

从他们的话中听懂了什么

谁愿意来当小黄莺，读读黄莺说的话。

引导请问小黄莺，你看到玫瑰为什么想唱歌呢

你这么快乐，最想感谢谁啊

‚玫瑰香风‛到底指谁啊

是谁让微风拥有了这么美妙好听的名字

还有谁也看到了玫瑰花，她会怎么说呢

，当你听了黄莺与微风的话，你又会怎么想呢

，‚赠人玫瑰，手有余香‛。

每位小朋友就像朵朵盛开的玫瑰花，你们开得快乐，开得自信，开得智慧，开得有个性，带给大家无限的快乐。

让老师和你们起努力，把快乐送给更多的人，让生活处处开满快乐与幸福的玫瑰！设计意图爱因斯坦说过‚想象力比知识本身更重要。

‛因此，教学中在聆听黄莺和微风说的话以后，提供给学生的是个帮助想象的平台还有谁也看到了玫瑰花

让学生自由想象说话，鼓励学生进行想象和创造，保护了学生富于幻想的天性。

此设计在学生有了充足的阅读基础后，让其以‚如果你是小鹿，你又会怎么想呢‛体会小鹿的玫瑰花所传递出的‚能够给别人快乐，自己也快乐‛的朴素哲理。

小学年语文下册小鹿的玫瑰花教学设计篇〘课业