yiyiuwuyuü用音节组词。

yw课时教学设计篇教学要求学会声母yw，读准音，认清形，正确书写；学习yw和单韵母的拼法；学习整体认读音节yiwuyu及它们的声。

教学重难点掌握声母yw的发音，记形和正确书写，整体认读音节yiwuyu的声。

教学准备幻灯卡片教学时间教时教学过程复习抽读字母卡片iu说说iu的名称单韵母教学语境歌出示语境图；说说图上画了谁

他们在干什么

师妈妈这么关心宝宝，那么我们来看动物妈妈怎么做的说说圆圈内画了什么

它们在干什么

教学语境歌；老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃，秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。

师范读领读师y和w是我们今天要学的最后两个声母，这堂课我们们先学声母y。

教学声母y教学声母y的读音幻灯图上画的是什么

把衣服的衣读得轻短些，就是声母y，也叫大衣。

发音时，同韵母i有点相似，但是声母y要读得响而长，韵母i要读得轻而短。

范读自读指读。

教学声母y的字形声母y像什么

顺口溜古人衣领yyy大树杈yyy声母y的写法，同桌讨论。

第笔右斜，第笔左斜弯，两笔写成yyy教学整体认读音节yi和yu声母y大衣，单韵母i小衣，小i小i胆子小，出门要由大y带，大y和小i在起就组成了整体认读音节yi比较yi和Y的区别yi的声让学生当小老师教小朋友读yīyíyǐyì医姨椅意指名读齐读练习声儿歌妈妈是医生，阿姨来看病，坐在椅子上，妈妈注意听。

教学整体认读音节yu及声大y和小iü都是好朋友，起组成整体认读音节，ü急急忙忙跑到y后面，组成整体认读音节时，连帽子都跑掉了。

yu的声让学生当小老师教小朋友读yūyúyǔyù淤鱼雨玉指名读齐读教学声母y和单韵母a组成的音节y→a→ya说说ya是由哪两部分组成的

yāyáyǎyà鸭牙哑亚巩固练习抽读音节指名读开火车读→齐读区别声韵母和整体认读音节。

yiyayuyi作业抄写声母y行；说明对刚入学的儿童来说，学习汉语拼音是相对抽象枯燥的。

要提高汉语拼音教学效率，首先要激发学生学习拼音的兴趣，在本课教学中我就恰当地运用了情境法图片故事，如声母y和韵母i发音相似，为了使学生区别这两个音，把声母y叫大衣，单韵母i叫小衣，这样给它们起个固定的名称后，学生就不会再混淆了。

◆年月日yw课时教学设计篇情境导入引发兴趣年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。

所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。

同时又复习了学过的声母。

Yw是两个比较特殊的声母，他们同韵母iu读音相似而且与iu联合组成整体认读音节。

所以在学习新的课文前先复习了个单韵母。

强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母yw的发音区别开来。

在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。

对比加深印象鉴于yw的特殊性，在讲解时要注意将他们同iu区别，分为大y小i大w小u，大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母韵母和整体认读音节。

年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。

多种形式，突出重点。

本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针对这现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法儿歌巩固。

为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌大y带小i，组成音节yi，大w带小u组成音节wu。

故事巩固。

yu比较难记住，于是我讲了个故事，小ü看见小i和小u北大y和大w带走了，它急得哭了。

这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。

用音节说字音。

在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈。

注意了学生知识的拓展。

如让学生用带调音节说字音。

这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识。

。

yu比较难记住，于是我讲了个故事，小uuml;看见小i和小u被大y和大w带走了，它急得哭了。

这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小uuml;的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。

在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈。

注意了学生知识的拓展。

如让学生用带调音节说字音。

这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识。

课上利用学生感兴趣的游戏形式，让学生猜猜，激发学生拼读的兴趣，同时也巩固了本课的知识。

及时肯定，增强学习兴趣。

抓住每个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。

如我让学生把自己写的声母在展台上展示，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

yw课时教学设计篇之佚名教学目的y，w和整体认读音节yi，wu，yu会写y，wy，w和单韵母相拼教具准备教学图片和拼音字母卡片教学过程，复习导入平翘舌各个chi，ci，ri，学习声母y，w和整体认读音节yi，wu，yu学习声母y和整体认读音节yi树杈上挂着什么y，告诉学生衣服的衣读得轻些短些就是y的音，学生仿读y和i的读音y是声母，要读得又轻又短，i是韵母，可以读长些区别后让学生反复读几遍yi，问个声母y和个韵母i合在起知道怎么读吗明确这个音节yi，读时声音长些，学生跟读声母y，韵母i，合在起就是音节yi学习声母w和整体认读音节wu出示教学图片问，图上画的是什么是间屋子w，告诉学生屋子的屋读得轻声短些就是w的音，老师正音区别w和u的读音，注意声韵母在读音上的区别出示卡片wu，问声母w和韵母u合在起该怎么读注意声母和音节在读音上的区别声母w，韵母u，合在起就是整体认读音节wu反复读几遍学习整体认读音节yu这个字母念什么碰到j，q，x时怎么样把两点去掉还念碰到j，q，x去掉两点还念，碰到声母y时也要把两点去掉yu问这是什么yu音节yu声母y，韵母U，合起来就是整体认读音节yu，比较声母，韵母，整体认读音节小黑板yiyiwuwuyu相同点读音相同;不同点声母y，w读得轻，短，韵母i\u和整体认读音节读得稍长，响些;它们的字形也不同整体认读音节可以加上个不同的声调，给汉字注音，而声母y，w和单韵母i，u，就不行巩固练习i抽读y，w，i，u，yi，wu，yu每读张卡片都让学生说说是声母，ii还是音节iii拿出自制的小卡片，iv按课文的顺序在书桌上排排队同v桌互相检查，指导书写指导观察图，编顺口溜记忆字形根树杈yyy，翘角屋顶www教学回顾能掌握yw得读法和谐法yw课时教学设计篇教学目的yw和整体读音节yiwuyu及它们的声。

yw和ao的拼音。

yw和整体认读音节yiwuyu的书写。

教学重点学会读写yw和整体认读音节yiwuyu教学难点记住整体认读音节yu的形声母w的形。

教学准备本课教学挂图和拼音卡片教学课时课时教学过程第课时教师谈话我们学过了单韵母iu，今天来学习声母yw整体认读音节yiwuyu。

看图学习声母y和整体认读音节yi问树上挂的什么

衣服板书y读作声母y问怎样记住y的形

y像树杈。

讲y是两笔写成的。

先写再写y占中格和下格。

讲要写衣的音，就要写作yi。

板书yi读作整体认读音节yiyi有个声调。

板书yīyíyǐyì借衣，姨，椅，亿的音练习声。

学生学写yyi个看图学习声母w和整体认读音节wu问谁知道图中这只鸟的名字

乌鸦板书w读作声母w问怎样记住w的形呢

乌鸦窝的形状与w相似。

讲w是两笔写成的占中格。

要在中格里连写两次v，不要太宽。

讲要写乌鸦的乌的音，就要写作wu板书wu读作整体认读音节wuwu有个声调。

板书wūwúwǔwù借屋吴误的音练习声。

生兴高采烈地玩起来，教室里读声母的声音此起彼伏。

师注意!是读声母!声音要怎样

读得响的算输。

生继续玩。

师好，下面换个玩法。

请同桌两人把两套卡片混合在起玩接龙游戏每人分半卡片，你出张读下，我出张读下。

如果后出的卡片字母与前面的卡片字母样，中间的卡片就算是后出卡片的那个同学的。

生开心地玩着。

点评用游戏形式帮助学生复习巩固声母。

游戏的设计紧紧围绕使学生熟记声母，使学习充满乐趣。

学生自主完成书上练习师请大家把书翻到第页，先看黄色框里的练习，请你把声母旁的黑点按声母的顺序连起来，看看是什么动物来了

注意拿笔写字的姿势!生开始连线。

师巡视表扬姿势端正的学生。

生是只大象!哈!是大象!师再请大家完成中问部分的填空练习。

生自己在书上填。

师谁来告诉大家，你是怎么填的

生纷纷举手。

师请你来!生读自己填的声母。

师填对了。

那么字母写得好不好呢

请同桌互相检查下。

写得不好的自己改过来。

教研点击本例教案中的第课时是在全区进行的节观摩课。

课上，学生始终处于种积极的注意力集中的状态。

学习效果很好。

究其原因，关键是体现了课堂教学是教师学生和教材的对话过程。

教师亲切的教态，善于倾听的理解力，对每位学生课堂表现的关注，逗引着孩子始终积极主动地学习。

当然，最主要的是教学设计的程序较好的融合了教材的要求学生的需要和教师的作用，使得者和谐有效地统在起。

比如鼓励孩子自己编形象记忆字母的顺口溜，自己看w像什么。

学生说w像睡着的像麦当劳的标记像小鸟嘴hellip;hellip;教师的这个设计既是对教材中表音表形图的扩展延伸，又符合学生善于想象的思维特点，满足了孩子自主表现的需要。

教师教材学生者和谐的教学，激发了孩子们的智慧，为学习增添了更多新鲜水灵的资源。

yw课时教学设计篇年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。

所以学习声yw时的导入，我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。

同时又复习了学过的声母。

情境导入，引发兴趣yw是两个比较特殊的声母，他们同韵母iu读音相似而且与iu联合组成整体认读音节。

所以在学习新的课文前先复习了个单韵母。

强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母yw的发音区别开来。

在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。

对比加深印象鉴于yw的特殊性，在讲解时要注意将他们同iu区别，分为大y小i大w小u，大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母韵母和整体认读音节。

年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。

多种形式，突出重点。

本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针内容来于斐斐课件园对这现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法。

为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌大y带小i，组成音节yi，大w带小u组成音节wu。

《y w》2课时教学设计（12篇）。

师写y时要注意开口度，就像衣服领子样，既不能太大，也不能太小利用简便可活动的教具，加上形象的解说，使得学生领会写好这两个字母的关键点。

故事导入，学习整体认读音节师有天，大y出去玩，看见小i在哭，忙问他怎么了。

小i说aoe他们个都能单独给汉字注音，可我不行。

说完又呜呜地哭起来。

大y听了连忙说这有什么难!来，我们俩在起就能给汉字注音了。

说着就挽起了小i的手。

小i高兴得笑了。

这就是我们今天要学的整体认读音节，出示y。

谁会读

猜猜看，怎么读

生yi。

师小i和大y在起很开心，头上的蝴蝶结不停在换。

出示yi的声。

谁会读

你平时听过什么词或句子里有这个音的

学生说的词，教师可以在黑板上写上有关的汉字。

第课时利用活动挂图，复习巩固本课音节师黑板上画好草地树丛小河荷叶作为背景图。

出示只青蛙，再出示音节wā。

谁会读

请你把它送回家，好吗

师再请同学来读读这个音节。

师出示只鸭子，再出示音节yā。

谁会读

请你把它送回家，好吗

师小朋友们真热心。

你来!师出示条鱼，再出示音节yuacute;。

谁会读

谁来把它送回家

师你们知道哪些鱼

金鱼鲤鱼鲫鱼鲨鱼师是呵，鱼的种类可多了，感兴趣的小朋友课后去搜集搜集各种鱼的图片，把它们贴在本子上，再把它们的名称贴在图下面，可以是汉字，也可以是拼音。

有字有拼音最好!好，请你把这条鱼送回家!同样方法教学剩下的两个音节wōwū。

同桌或小组活动，复习个声母师同学们刚才学得真好，下面我们来玩个游戏。

请大家拿出自己制作的声母卡片。

好，请同桌两人互相出示声母卡片，比赛谁读得又准又快。

师注意!是读声母!声音要怎样

读得响的算输。

师好，下面换个玩法。

请同桌两人把两套卡片混合在起玩接龙游戏每人分半卡片，你出张读下，我出张读下。

如果后出的卡片字母与前面的卡片字母样，中间的卡片就算是后出卡片的那个同学的。

用游戏形式帮助学生复习巩固声母。

游戏的设计紧紧围绕使学生熟记声母，使学习充满乐趣。

学生自主完成书上练习师请大家把书翻到第页，先看黄色框里的练习，请你把声母旁的黑点按声母的顺序连起来，看看是什么动物来了

注意拿笔写字的姿势!师再请大家完成中问部分的填空练习。

师填对了。

那么字母写得好不好呢

请同桌互相检查下。

写得不好的自己改过来。

作业描红仿影。

教学后记鼓励孩子自己编形象记忆字母的顺口溜，自己看w像什么。

学生说w像睡着的像麦当劳的标记像小鸟嘴hellip;这个设计既是对教材中表音表形图的扩展延伸，又符合学生善于想象的思维特点，满足了孩子自主表现的需要。

教师教材学生者和谐的教学，激发了孩子们的智慧，为学习增添了更多新鲜水灵的资源。

yw课时教学设计篇本节课的激趣导入部分较成功，孩子们似乎来到了个王国里，里面有他们的拼音朋友，还有不认识的新朋友，在认识了他们的老朋友后，他们很有兴趣的学习了新的知识。

在学习aieiui时，我采用先让孩子观察图片，说说图的内容，再引出韵母，学生情绪较高，纪律很好，但我在说复韵母的概念时，出现了个小错误，我说象这样由两个以上的单韵母组成的韵母都是复韵母。

经过下来与同事讨论，认为说成除了aoeiuü之外，以后所学的韵母都叫复韵母比较好。

我在教学生书写时，孩子出现的问题我把它写在黑板上，再进行讲解纠正，孩子们掌握的很好。

在教学ui时，我忽视了图片里个小女孩围的围巾的形状，就是韵母ui，没有让孩子把形和音进行结合。

另外，孩子读的形式过于单，齐读较多，不利于发现孩子的个别问题，如果把朗读形式在多加变换，将更有利于学生的学习。

在拼读练习时，出示的词语太多，孩子有点厌烦，整堂课课堂气氛活跃，书写掌握扎实，拼读练习不够，以后我会注意。

标调小儿歌之有a在把帽戴，a要不在oe戴，要是iu起来，谁在后面给谁戴。

之有a不放过，没a找oe，iu并列标在后，单个韵母不用说。

拼音aieiui教学反思这教学反思，来自！yw课时教学设计篇初读课文，就被刘老师乐观积极向上热爱生活的细节描写所打动。

再读课文的时候，我发现刘老师的形象在我心中越来越丰满了，我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。

读的时候，我被理想风筝的丰富内涵所感动。

于是，细节情感内涵成为我脑中的个关键词，这个课堂设计也便围绕这个关键词展开。

读文多遍，内容多，挖掘点也多。

怎么上，我首先决定抓主题教学。

我从文中找到了条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话他将永远在我的记忆中行走微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起只又只理想的风筝。

因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的风筝，放飞的更是个个学生生命里的风筝，照应课题，突出了文章的主题。

拎住这条线，我就拎住了这堂的主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘老师的个事例中找到相关的细节，品读感悟，刘老师的形象逐渐丰满，刘老师的人生态度逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深入，文章的主题也逐步清晰。

其次是以生为本。

学生已经懂的不学，说了学生也不明白的也不学。

我在课堂上给自己提出这样的要求。

这篇课文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，难体会的是隐藏在文字背后的情感。

因此，我把立足点就放在让学生通过细节的感悟，去体会文字背后的情感，让学生说出自己的感受。

但因为这篇文章很长，有多字，所以，我在学生交流的基础上，抓住了几个点，引导学生深入体会。

当然还渗透了定的学习方法，引导学生运用学习方法学习新的内容。

。

生兴高采烈地玩起来，教室里读声母的声音此起彼伏。

师注意!是读声母!声音要怎样

读得响的算输。

生继续玩。

师好，下面换个玩法。

请同桌两人把两套卡片混合在起玩接龙游戏每人分半卡片，你出张读下，我出张读下。

如果后出的卡片字母与前面的卡片字母样，中间的卡片就算是后出卡片的那个同学的。

生开心地玩着。

点评用游戏形式帮助学生复习巩固声母。

游戏的设计紧紧围绕使学生熟记声母，使学习充满乐趣。

学生自主完成书上练习师请大家把书翻到第页，先看黄色框里的练习，请你把声母旁的黑点按声母的顺序连起来，看看是什么动物来了

注意拿笔写字的姿势!生开始连线。

师巡视表扬姿势端正的学生。

生是只大象!哈!是大象!师再请大家完成中问部分的填空练习。

生自己在书上填。

师谁来告诉大家，你是怎么填的

生纷纷举手。

师请你来!生读自己填的声母。

师填对了。

那么字母写得好不好呢

请同桌互相检查下。

写得不好的自己改过来。

教研点击本例教案中的第课时是在全区进行的节观摩课。

课上，学生始终处于种积极的注意力集中的状态。

学习效果很好。

究其原因，关键是体现了课堂教学是教师学生和教材的对话过程。

教师亲切的教态，善于倾听的理解力，对每位学生课堂表现的关注，逗引着孩子始终积极主动地学习。

当然，最主要的是教学设计的程序较好的融合了教材的要求学生的需要和教师的作用，使得者和谐有效地统在起。

比如鼓励孩子自己编形象记忆字母的顺口溜，自己看w像什么。

学生说w像睡着的像麦当劳的标记像小鸟嘴hellip;hellip;教师的这个设计既是对教材中表音表形图的扩展延伸，又符合学生善于想象的思维特点，满足了孩子自主表现的需要。

教师教材学生者和谐的教学，激发了孩子们的智慧，为学习增添了更多新鲜水灵的资源。

yw课时教学设计篇年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。

所以学习声yw时的导入，我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。

同时又复习了学过的声母。

情境导入，引发兴趣yw是两个比较特殊的声母，他们同韵母iu读音相似而且与iu联合组成整体认读音节。

所以在学习新的课文前先复习了个单韵母。

强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母yw的发音区别开来。

在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。

对比加深印象鉴于yw的特殊性，在讲解时要注意将他们同iu区别，分为大y小i大w小u，大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母韵母和整体认读音节。

年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。

多种形式，突出重点。

本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针内容来于斐斐课件园对这现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法。

为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌大y带小i，组成音节yi，大w带小u组成音节wu。

。

yu比较难记住，于是我讲了个故事，小uuml;看见小i和小u被大y和大w带走了，它急得哭了。

这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小uuml;的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。

在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈。

注意了学生知识的拓展。

如让学生用带调音节说字音。

这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识。

课上利用学生感兴趣的游戏形式，让学生猜猜，激发学生拼读的兴趣，同时也巩固了本课的知识。

及时肯定，增强学习兴趣。

抓住每个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。

如我让学生把自己写的声母在展台上展示，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

yw课时教学设计篇之佚名教学目的y，w和整体认读音节yi，wu，yu会写y，wy，w和单韵母相拼教具准备教学图片和拼音字母卡片教学过程，复习导入平翘舌各个chi，ci，ri，学习声母y，w和整体认读音节yi，wu，yu学习声母y和整体认读音节yi树杈上挂着什么y，告诉学生衣服的衣读得轻些短些就是y的音，学生仿读y和i的读音y是声母，要读得又轻又短，i是韵母，可以读长些区别后让学生反复读几遍yi，问个声母y和个韵母i合在起知道怎么读吗明确这个音节yi，读时声音长些，学生跟读声母y，韵母i，合在起就是音节yi学习声母w和整体认读音节wu出示教学图片问，图上画的是什么是间屋子w，告诉学生屋子的屋读得轻声短些就是w的音，老师正音区别w和u的读音，注意声韵母在读音上的区别出示卡片wu，问声母w和韵母u合在起该怎么读注意声母和音节在读音上的区别声母w，韵母u，合在起就是整体认读音节wu反复读几遍学习整体认读音节yu这个字母念什么碰到j，q