问谁看清了老师是怎样写的

指导学生书写，适当指导。

引导知道这是什么数吗

生分数这节课我们就起来认识分数。

揭示课题分数的初步认识设计意图通过这情境教学，在复习平均分的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。

前两个问题是为了激活学生原有的认知结构，后个问题对学生发出了挑战，激发学生的求知欲，诱发学生的学习热情，充分调动了学生的学习积极性。

因为分数对于学生来说是全新的，找准学生学习的最近发展区是重要的，它是促使学生从实际发展水平向潜在发展水平的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。

所以从学生熟悉的半入手，明确半是怎么分的，从而引入用个新的数来表示物体的半。

凸现主体，顺思导学。

引导通过刚才的学习，我们知道了把块月饼平均分成两份，其中的份可以用表示。

出示个圆形老师这有个圆形，谁能表示出它的呢

指名尝试，用阴影表示其中的，并写在圆上。

引导这名学生说说是怎样得到圆的的，加深学生的认识。

引导在同学们的桌上有个长方形，请你想办法表示出它的。

学生自主尝试。

指名汇报展示不同的折法，强化认识。

引导同学们想想，虽然我们折的方法不同，得到的每份的形状也不同，为什么都能用表示呢

重点理解把长方形平均分成份，每份就是它的。

问在刚才同学们的回答过程中，有个词是很重要的，谁听出来了

随学生回答重点标注平均分。

问为什么这个词最重要呢

说说你的想法。

重点强调只有平均分才能得到分数。

下面图形中涂色部分用表示对吗

注重学生说理的指导。

设计意图在激发学生学习兴趣的基础上，顺应学生的思维，回味并理解的意思，进而引导学生由对具体月饼的认知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括能力。

这样安排既遵从了知识发生发展的规律，也适合儿童学习数学的认知规律。

把知识的教学以恰当的活动形式作为载体，形象直观，举多得。

学生在喜闻乐见的活动中学习新知，在学习新知中锻炼了能力。

以游戏自创的形式折出不同形状图形的，建立的表象。

巩固了对所学分数的进步认识，为后面学习做好铺垫。

迁移类推，引导探学。

引导刚才把个月饼个圆平均分成了两份，其中的份是它的。

出示个圆，通过对折平均分成份，贴到黑板上像这样，把个圆平均分成份，给其中份涂色每份是它的几分之呢

学生能答出。

指导学生叙述完整把个圆平均分成份，每份是它的。

板书分之。

问写成数字形式谁会写

指名板书。

问谁能上来指指哪里也是这个圆的呢

学生上前指。

引导同学们现在又认识了，如果让你们自己表示出个图形的，能不能做到

老师有两个要求，是从纸袋中任选种图形，表示出它的；是折完后可以和小组同学交流你的发现。

学生先独立思考，之后在小组交流。

指名代表小组汇报展示。

重点理解只要是把图形平均分成份，其中的份就是它的。

设计意图这环节主要是让学生学会迁移类推。

应用刚才的得来，推导得到。

这环节可以说教师顺思而导，学生顺思而学，既引导学生学会思，再顺着学生的思进行指导点拨，让学生的思得到升华和提高，从而使知识得以解决。

通过学生的思而发挥学生的学，开发学生的思维拓展学生的思维，使学生真正学会学习。

对于小学生来说，数学学习只靠观察和思考是不够的，往往要通过自己的实践操作来领会书本上的概念公式意义和法则。

学生的实践操作安排，其最大的特点是全体学生都参与到手脑并用的活动中去，为学生提供了充分展示自己思维的广阔空间，这样有利于学生自主探索性学习能力的培养和发展。

在本环节中，放手让学生小组合作交流解决问题。

方面，有利于学生之间的优势互补，另方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创造性尽可能地发挥出来。

自主探究，应用促学。

师指黑板上的分数像这样的数，都是分数。

那你们能不能判断下图的涂色部分能用分数表示吗

如果能是多少

。

下图涂色部分是整个图形的几分之。

。

同学们不仅认识了分数，还会判断分数。

现在我们去游乐园，看看在那里能不能找到分数。

课件出示主体图，指明学说，其他学生评判。

你还能再说出这样的个分数吗

。

引导拿出长方形纸，先想想你能表示出它的几分之，然后试试。

图中的各涂色部分分别是大正方形的几分之

设计意图本环节主要是检验学生掌握知识形成技能发展智力的情况。

以学生的直接经验和生活信息为主要内容。

练习形式由简到难，突出学生的自主性实践性生活性研究型和参与性，满足不同层次学生的学习需求。

尽量让学生获得研究问题的方法和经验，加深对分数的认识，提高学生应用数学知识解决问题的意识和能力。

《分数的初步认识》教案（14篇）。

设计说明再次用讲故事的的方法引出分数的大小比较，让学生从解决故事的疑问中寻找正确的答案，同时故事中也蕴含了正确的答案，把分数的大小比较和生活实际紧密地联系在了起，学生不难发现正确答案。

并且再次用圆片代替月饼来进行证明，验证答案。

说说想想，课堂小结说说你对分数有了哪些了解

想想分数中的两个数字分别表示的是什么

你分清楚了吗

分数的初步认识教案篇分数的初步认识教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，分享了分数的初步认识的教案给大家！教学目标知识目标在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之，能用分数表示图中份占整体的几分之。

能力目标经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察交流合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。

情感目标让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

初步体会分数来源于生活，运用于生活。

教学重点理解只有平均分才能产生分数。

教学难点几分之概念的形成。

初步认识分母分子表示的含义。

教学准备教具准备多媒体课件，长方形正方形圆等边角形等图形。

教学过程创设情境，引出问题同学们，在生活中，你分过东西吗

现在，老师想请你们帮我分分好吗

现在有块月饼，分给两个小朋友怎样分公平

每人分多少

两块月饼分给两个小朋友，怎样分公平

每人分多少

像这样，我们把每份分得同样多，这种分法就是我们以前学习的什么分法

我们再来看看如果块月饼分给两个小朋友怎样分呢

每人得到多少呢

半用我们以前学的数能表示吗

那么，老师向大家介绍位新朋友分数。

这节课，让我们起来研究分数的初步认识。

揭示课题分数的初步认识板书动手操作，探索交流认识认识想想，我们是怎样分这块月饼的

每人得到多少

看看两个半块月饼大小样吗

分后的两块饼大小完全样，这就是把饼平均分成两份。

这半个月饼我们就可以说是这整个月饼的。

也就是把块月饼平均分成两份，其中的份是它的。

你们能在这块月饼中找到另外个吗

写分数我们来写写。

谁来读出这个分数，并说出各部分名称几含义，表示什么意思

出示课件，如果这样分能不能用分之表示

练习图中涂色部分能不能用表示。

为什么

总结只有平均分才能保证分的公平公正，才能得到分数。

课件，每人得到的块月饼，它们样大吗

为什么

所以我们在描述时，必须要说清是谁的分之。

是不是只有分月饼能得到分之，还有什么办法得到分之。

折纸活动任意拿出张图形，先折折表示出它的。

明明折法不同，为什么涂色部分都是

我们用这种折法折出长方形的，那么同个图形的表示的大小相等吗

为什么

总结个月饼，个长方形，个正方形，只要是平均分成两份，每份都是它的。

发现分数如果把块月饼平均分成份，每份是它的几分之几

怎样表示

谁来写写

表示什么意思

请用正方形折折，表示出它的分之。

这几个图形，形状不同，为什么涂色部分都是分之把个圆平均分成份，每份是它的几分之几

怎样写

表示什么意思

把个长方形平均分成份指出它的分之并涂上颜色。

表示什么意思

总结向这样的数都叫分数。

平均分成份，其中的份是它的多少

平均分成份呢

你能再说出几个这样的分数吗

巩固练习下列不是平均分的请打下面的分数能表示各图中的涂色部分吗

能表示的画√，不能表示的画。

说说理由。

你知道涂色部分占整个图形的几分之吗

说说理由。

判断题下面哪个图里的涂色部分是，在里划√同样的正方形，为什么用不同的分数表示呢

总结形状相同可能表示的分数不同，形状不同可能表示的分数相同。

会变的正方形说出正方形在不同图形中分别用什么数表示

想想。

总结通过本课的学习你有哪些收获

板书设计分数的初步认识分子平均分─分数线读作分之是谁的分母分数的初步认识教案篇教学目标引导学生在对熟悉的生活事例和直观图形实物的探讨和研究中初步认识几分之，建立分数的初步概念，会读会写几分之，并能借助图形明确几分之的含义。

通过小组合作学习活动，培养学生合作意识数学思考与语言表达能力。

在动手操作观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

教学重难点分数概念的初步构建，认识几分之。

教学过程创设情境，设疑激趣，体验分数产生的过程。

激趣导入师同学们在郊游的时候，小明和小红遇到了些与数学有关的问题。

原来他们在分月饼，我们能不能帮他们公平的分分

生平均分才公平。

师那每个人得到几块呢

生÷每人分块。

师嗯，你说的真好。

我现在拿出块来分给两个人，怎样分才能公平呢

生还是平均分，用÷每人分块。

师你说的真完整。

我现在再拿出块来分给两名同学，你说我应该怎样分才公平呢

生还是平均分，把这块月饼平均分成两份，人分半块，就是每人分半，这样就公平了。

师噢，对，你说的很有道理。

师那么，这半块能用什么数来表示呢

今天我们就来认识位新朋友分数。

师板书分数。

师那么这半块月饼怎么用分数来表示呢

刚才老师在分月饼时是怎么分的

生平均分。

师分了几份

生两份。

问谁看清了老师是怎样写的

指导学生书写，适当指导。

引导知道这是什么数吗

生分数这节课我们就起来认识分数。

揭示课题分数的初步认识设计意图通过这情境教学，在复习平均分的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。

前两个问题是为了激活学生原有的认知结构，后个问题对学生发出了挑战，激发学生的求知欲，诱发学生的学习热情，充分调动了学生的学习积极性。

因为分数对于学生来说是全新的，找准学生学习的最近发展区是重要的，它是促使学生从实际发展水平向潜在发展水平的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。

所以从学生熟悉的半入手，明确半是怎么分的，从而引入用个新的数来表示物体的半。

凸现主体，顺思导学。

引导通过刚才的学习，我们知道了把块月饼平均分成两份，其中的份可以用表示。

出示个圆形老师这有个圆形，谁能表示出它的呢

指名尝试，用阴影表示其中的，并写在圆上。

引导这名学生说说是怎样得到圆的的，加深学生的认识。

引导在同学们的桌上有个长方形，请你想办法表示出它的。

学生自主尝试。

指名汇报展示不同的折法，强化认识。

引导同学们想想，虽然我们折的方法不同，得到的每份的形状也不同，为什么都能用表示呢

重点理解把长方形平均分成份，每份就是它的。

问在刚才同学们的回答过程中，有个词是很重要的，谁听出来了

随学生回答重点标注平均分。

问为什么这个词最重要呢

说说你的想法。

重点强调只有平均分才能得到分数。

下面图形中涂色部分用表示对吗

注重学生说理的指导。

设计意图在激发学生学习兴趣的基础上，顺应学生的思维，回味并理解的意思，进而引导学生由对具体月饼的认知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括能力。

这样安排既遵从了知识发生发展的规律，也适合儿童学习数学的认知规律。

把知识的教学以恰当的活动形式作为载体，形象直观，举多得。

学生在喜闻乐见的活动中学习新知，在学习新知中锻炼了能力。

以游戏自创的形式折出不同形状图形的，建立的表象。

巩固了对所学分数的进步认识，为后面学习做好铺垫。

迁移类推，引导探学。

引导刚才把个月饼个圆平均分成了两份，其中的份是它的。

出示个圆，通过对折平均分成份，贴到黑板上像这样，把个圆平均分成份，给其中份涂色每份是它的几分之呢

学生能答出。

指导学生叙述完整把个圆平均分成份，每份是它的。

板书分之。

问写成数字形式谁会写

指名板书。

问谁能上来指指哪里也是这个圆的呢

学生上前指。

引导同学们现在又认识了，如果让你们自己表示出个图形的，能不能做到

老师有两个要求，是从纸袋中任选种图形，表示出它的；是折完后可以和小组同学交流你的发现。

学生先独立思考，之后在小组交流。

指名代表小组汇报展示。

重点理解只要是把图形平均分成份，其中的份就是它的。

设计意图这环节主要是让学生学会迁移类推。

应用刚才的得来，推导得到。

这环节可以说教师顺思而导，学生顺思而学，既引导学生学会思，再顺着学生的思进行指导点拨，让学生的思得到升华和提高，从而使知识得以解决。

通过学生的思而发挥学生的学，开发学生的思维拓展学生的思维，使学生真正学会学习。

对于小学生来说，数学学习只靠观察和思考是不够的，往往要通过自己的实践操作来领会书本上的概念公式意义和法则。

学生的实践操作安排，其最大的特点是全体学生都参与到手脑并用的活动中去，为学生提供了充分展示自己思维的广阔空间，这样有利于学生自主探索性学习能力的培养和发展。

在本环节中，放手让学生小组合作交流解决问题。

方面，有利于学生之间的优势互补，另方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创造性尽可能地发挥出来。

自主探究，应用促学。

师指黑板上的分数像这样的数，都是分数。

那你们能不能判断下图的涂色部分能用分数表示吗

如果能是多少

。

下图涂色部分是整个图形的几分之。

。

同学们不仅认识了分数，还会判断分数。

现在我们去游乐园，看看在那里能不能找到分数。

课件出示主体图，指明学说，其他学生评判。

你还能再说出这样的个分数吗

。

引导拿出长方形纸，先想想你能表示出它的几分之，然后试试。

图中的各涂色部分分别是大正方形的几分之

设计意图本环节主要是检验学生掌握知识形成技能发展智力的情况。

以学生的直接经验和生活信息为主要内容。

练习形式由简到难，突出学生的自主性实践性生活性研究型和参与性，满足不同层次学生的学习需求。

尽量让学生获得研究问题的方法和经验，加深对分数的认识，提高学生应用数学知识解决问题的意识和能力。

全课总结，疏理评学引导学生谈谈自己的收获。

通过这节课，疏理下自己在知识能力方面都有哪些提高。

设计意图总结部分好比幕话剧的结尾，其意义与序幕高潮样，画龙点睛更是丝毫不能忽视。

让学生疏理下在知识能力方面有哪些提高和收获。

把课堂内容和课堂总结融为体，使课堂的开始引人入胜，总结扣人心弦，整个教学过程达到协调完美。

分数的初步认识教案篇教学目标通过动手操作交流讨论等数学活动，经历认识简单分数的过程。

初步认识分数，了解几分之几表示的意义，认识分母分子和分数线。

积极参与数学活动，激发学习分数的兴趣。

教具准备每生准备几张圆形纸。

教学过程情境导入师生谈话。

提出观察教材中的题中的两个示意图，让学生说出哪个是平均分，哪个不是平均分。

指出哪部分表示这个圆的。

新授提出题中的活动要求并呈现示意图。

师生起边涂色边读写分数。

重点让学生理解份是这个圆的分之，里面有个。

提出题中的活动要求，教学仿照进行，也可指导学生自己动手分涂色，读写分数。

议议先在小组内进行，给每名学生提供发表意见的机会，再进行全班讨论。

认识分数教师说明什么是分数。

以为例，介绍是分子，是分母，中间的横线叫做分数线。

然后写出个分数，让学生说出这个分数的各部分名称。

试试交流时，给学生表达个性化结果的机会，以便加深对分数意义的理解。

练练第题，让学生独立完成。

小组内互相评判。

第题，完成书上的问题后，再让学生提出其他问题。

如，每人吃了这张饼的几分之几

两人吃了这张饼的几分之几

知识窗介绍有关分数的知识。

小结说说本节的收获及教法学法。

分数的初步认识教案篇教材分析分数的初步认识是人教版数学教材年级上册第单元第课时的内容。

这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。

从整数到分数是数概念的次重要扩展。

无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。

因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是认识几分之。

新课标对这部分知识的要求是初步认识几分之，会读写简单分数，初步理解几分之的含义。

认识几分之是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的核心，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进步学习分数和小数打下初步基础。

学情分析小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的次质的飞跃。

学生在生活中可能接触过分之，分之等分数，但并不理解它的含义。

分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。

所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。

教学目标每节成功的数学课，都必须确立个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。

根据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下方面来确定本节课的教学目标。

知识与技能使学生初步认识几分之，会读写几分之，能比较分子是的分数的大小。

过程与方法让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示操作观察，小组合作系列学习活动，感受几分之的形成过程。

情感与态度在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

教学重难点初步理解分数的含义，正确读写几分之。

由于学生第次接触分数以及他们已有的知识水平，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。

教法与学法教法俗话说教学有法教无定法贵在得法。

结合这节课的具体情况，我主要采用以下教学方法根据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之。

贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。

依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。

学法著名教育家苏霍姆林斯基说过人的心灵深处总有种把自己当作发现者研究者探索者的固有需要。

我觉得，有效的数学学习，应该是学生经历和体验知识形成的个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动。

这节课我主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式引领学生展开学习，使学生真正成为学习的主人。

教学过程新课标明确指出动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。

基于这点，我从以下几个环节进行教学创设情景，设疑导入把个苹果个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少

请学生回答。

结合学生的回答，揭示每份分得同样多，数学上叫做平均分。

引出平均分的概念，因为这是分数产生的个必要条件。

把个西瓜分给他们两个，每人分得多少

学生交流，自然引出半。

半能用我们学过的数来表示吗

把这样的问题抛给学生。

学生无法找到合适的数字来表示半个，教师引出新课今天我们认识个新朋友。

板书课题这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了半，通过质疑，学生发现半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望动手实践，自主探究认识分之直观感知，初步认识。

老师用个圆代表西瓜。

展示对折的方法对齐，保证是平均分。

剪开拿出其中的份是半，进行展示。

这里要让学生直观的感知半和个的不同半可以用分之来表示。

教学这个主题图时，可以作为引入，等学生学会了分数的表示法以后，可以回过头来让学生表示下图中的各种分数。

认识几分之把主题图中的平分月饼的情境图抽取出来，结合直观图，先出现学生用生活语言描述的这块月饼我们人半，小精灵把这种生活语言数学化，直接提出分数的意义半就是这块月饼的分之读法，并给出写法。

使学生明白分之中的和的含义。

接下来，把这块月饼进步平分，平分成块，让学生根据的意义进行迁移类推，自己说出的意义。

然后教材直接说明像这样的数都是分数，这儿并没有对分数进行文字性的定义。

教学时不要拔高要求。

在本例中，学生结合具体情境，初步了解分数的意义把个物体平均分成若干份，每份可用分数表示。

教学时要强调平均分。

用不同的方式表示，进步巩固分数的意义要通过这个活动使学生明白，可以用不同的方式表示同分数，虽然正方形纸的折法不同，每份的形状不同，但都是把这张纸平均分成份分数的意义相同，所以可以用同分数表示。

要利用折法多样性，充分发挥学生的创造性，除了教材上的种，还可以有很多种折法。

几分之的大小比较比较大小的目的是为了巩固对分数意义的理解。

借助直观图让学生根据分数的意义比较几分之的大小时要提醒学生注意，这里的整体是相同的。

然后，通过小精灵的提问你发现了什么

引导学生得出结论当两个几分之比较大小时，分的份数越多，每份越小，它所代表的分数越小。

这也是为以后学习同分子分数的大小比较作铺垫的。

认识几分之几可看成是例活动的延伸，学生已经理解了几分之中分子和分母的含义，再认识几分之几就比较容易了。

教材中给出了的含义，和让学生通过类推的方式自己写出来。

十分之几的认识在学习了般的几分之几以后，再出现条分米长的彩纸平均分成份，让学生自行写出其中的若干份所表示的分数。

本单元的分数分母般都在以内，这儿出现十分之几主要是为以后学习小数的认识作铺垫的。

接下来，教材直接说明像几分之几这样的数也都是分数，使学生直观地理解把个物体平均分成若干份，其中的份或几份都可以用分数表示。

教学时可以让学生讨论分数各部分名称所表示的含义，使学生认识到把个物体平均分成几份，分母就是几，表示这样的几份，分子就是几。

同分母分数的大小比较在这儿，比较同分母分数大小的目的也是为了巩固对分数意义的理解。

在这儿还不是抽象地比较两个分数大小，而是通过涂色，利用直观图形的大小比较来比较分数大小。

然后可以引导学生总结出比较的方法分母相同时，分子大的分数大。

第小题出现，也是为后面学习减去几分之几做准备的。

第题，涂法不唯。

第题，重点是让学生理解分数的本质是平均分。

第题，要引导学生发现涂色部分与未涂色部分的两个分数的关系，为后面的分数加减法作铺垫。

第题，通过个相加与大小的比较，为分数加法作铺垫。

第题，答案多样，可以是，也可以是。

分数的简单计算教学分数加减法的目的主要是进步巩固对分数意义的理解，同时也为以后正式学习分数加减法做必要的准备。

分数加法通过主题图中吃西瓜的的情境，帮助学生理解分数加法的意义，答案让学生自行填出。

通过直观和抽象两种方式让学生理解算理。

，分别用个