风娃娃案例篇风娃娃案例篇舍与得是对矛盾体，生活中我们常常会面对舍与得的两难境地，许是鱼与熊掌不知舍弃哪样的尴尬，许是无法把握自己内心想要什么的迷惘，更或许是时找不到那条渡江过岸的船求取的方法。

每天，为了些大事小情，我们都在不断地做着各种各样的取舍。

而作为老师，在备课上课中，就存在着对教材的把握，对可开发训练点的取舍。

近日，当然，这里的舍也不是味不要不读的意思，而是怎样确定重点，找准突破口，更有效地以点带面。

风娃娃是篇非常有趣符合年级学生心理的童话，其中包含着这样个道理帮助别人不能时兴起，要学会动脑筋。

在听这堂课之前，我已完成了这篇课文的教学，听了金小英老师的这堂教研课后，更加发现怎样对文本进行合适的取舍，相当重要。

现选择第自然段风娃娃帮助吹风车的教学，将我上课时的情况与金小英老师的教法作些对比某老师课堂片段我的课堂片段师现在我们就来看看，风娃娃为人们做的第件好事吹风车，请个小朋友读读第自然段，其余小朋友划出风娃娃做了什么事的句子。

指名读课件演示风娃娃吹风车的情景指名读，他深深地吸了口气，使劲向风车吹去。

师注意深劲都是前鼻音。

师小朋友，风娃娃用力吹的样子，谁能上来演演。

指名演学生起演齐读师小朋友，让我们跟随风娃娃到田野里去看看，发生了什么事

指名读看见架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

朗读指导抓住慢慢和断断续续，读出风车转得吃力的样子。

师那么，风娃娃看到了这翻景象，他又是怎么做的呢

找到句子读读。

他深深地吸了口气，使劲向风车吹去。

指名读自由演起演师配读齐读。

师我们来看看小秧苗吧课件演示秧苗喝足了水的样子。

师你想对风娃娃说什么

生甲风娃娃，谢谢你为人们做好事。

生乙风娃娃你能和我玩吗

师我们起来读读秧苗喝足水的句子。

指名读师风娃娃的本领大不大，你从哪里看出来

生甲风娃娃力气很大，水流得飞快。

生乙秧苗喝足了水，很高兴。

师我们来读读小秧苗的句子吧。

指导朗读。

师创设情境读着读着，你的眼前仿佛看到了什么，听到了什么

生甲我仿佛看到了秧苗在点头。

生乙我仿佛听到了哗啦啦的流水声。

生丙我仿佛看到了秧苗们笑了。

指名读赛读齐读第自然段。

对比这两个课堂片段，发现了这样个明显的不同金小英老师将风娃娃是怎么做的这个句子作为重点，读演再读，再从读好小秧苗这句，体会秧苗的高兴，从而再来理解风娃娃做的这件事好在哪里，最后再加入移情体验，说说你仿佛听见看见了什么情景，使学生体会得更加真切。

而我自己的教学中，比较按部就班，采取了个个句子，按顺序解读的方法，从找困难到风娃娃是怎么做的再到秧苗怎么样了，每个句子我都找了训练点比如断断续续深深地不住地等等。

再来看看效果的不同我的课堂上花时很多，学生朗读效果当然也有些，学生尤其能感受到重点词句如何读，但学生并不能将在读好这句句子的基础上作个融合的更高层次的理解。

而金小英老师因为有舍，才抓住了重点，并用移情体验使学生将风娃娃吹和秧苗笑这两部分的内容创设了新的情境，起到了以点带面的效果。

反思堂课篇课文哪怕只是段的教学，有时不能按部就班，尤其是当个段落中，出现众多可以凭借训练的知识点语言现象的时候，不能概齐抓，而要抓住重点。

而重点的确定恐怕既要立足与这篇课文的内容，又要能使旨出于其中。

他深深地吸了口气，使劲向风车吹去。

秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！读着读着，我们仿佛都成了小秧苗。

瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来的甘露呢！可爱的小秧苗，给风娃娃说句话吧。

小结第课时复习导入有感情地朗读课文继续研读课文，读中感悟落实目标分组学习，品读课文第段第至段带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场。

请小朋友选择自己喜欢的个地方做个调查，看看人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃，并说出你的理由。

。

学习第段自由读，交流他看到什么

用横线画下来。

又是怎么做的

用双横线画下来。

心情如何

浪线划下来交流理解出示重点句子他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢很慢。

句，体会纤夫十分辛苦。

急忙用力飞快体会风娃娃的用力做事。

指导朗读。

填空。

风娃娃接连做了两件好事，他会想些什么呢

风娃娃想帮助人们做好事，真，只要有就行。

怎么理解这句话

你同意风娃娃的想法吗

为什么

学习第至段自由读，风娃娃又做了什么

交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。

结合重点句子理解无影无踪。

风娃娃听了，很伤心，心想我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢

如果你就是那个被吹跑风筝的伤心男孩那棵受伤的小树那只断线的风筝那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么

指导朗读。

明理小结落实目标，在我们的生活中，有时需要风大点，有时又希望风小点。

什么时候你希望风大点儿

什么时候希望风小点儿

，风娃娃明白了自己的错误。

瞧，他又写了封信向我们表示感谢来了。

课件出示风娃娃的感谢信感谢信亲爱的小朋友你们好！和大家起学习真快乐！你们真是有智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做事光有好的愿望是不行的，还要看是不是真的对别人有用。

让我们共同记住这个道理，争做人人喜欢的好娃娃！你们的朋友风娃娃

写字指导落实目标场，说说占格位臵场，教师示范，评价。

，采用观察字形教师范写学生描红再写两个全班评价修改不对的笔画。

风娃娃案例篇风娃娃是人教版实验教材年级上第单元第课。

是篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。

这个童话表达的是在为他人的劳作中体会人生的快乐。

老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。

著名特级教师于漪曾说过课的第锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石样把学生牢牢地吸引住。

的确，语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满童趣充满乐趣充满活力。

基于以上观点，我在教本课时通过巧设情境，以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以封拟人化风娃娃的救助信清新导入，让孩子们耳目新，激起了他们的学习的兴趣，唤起了他们的责任心。

有了这份情感的牵引，有了这样的期待视野，孩子们就会产生强烈的阅读愿望，并贯穿全课。

努力做到课伊始，趣已生；课行中，趣正浓；课虽尽，趣犹存。

让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为次有滋有味的精神会餐。

教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有吹风车吹帆船吹风筝吹衣服吹小树等。

让学生整体的了解课文。

接着又问其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢

这个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。

教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习学习方法的帮手。

让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂

学生提出了好多问题，断断续续纤夫船帆是什么意思。

等问题。

有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。

学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。

就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这步。

教师在这时助学生臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。

风娃娃还做了哪些事，你知道吗

联系实际生活让学生来说说看。

学生踊跃发言。

风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。

学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。

其实风娃娃心想做好事，为什么会做坏事呢

我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢

其实也有，你好心帮别人，人家不领情。

不但不感谢你，反而埋怨你。

通过举例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

在明理小结时，我先后提出了两个问题分别是我想来采访位风娃娃，你为什么感到快乐

你想对风娃娃说什么呢

在教学的最后提出这两个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。

课程标准里说到阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。

这点上，这节课上是做得还比较好。

在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

。

风娃娃做了坏事后，人们都责怪它，它伤心极了。

可是它还不知道人们为什么责怪它呢

你能不能提醒它下，让它改正过来

同桌表演人当风娃娃，人当好心的小朋友。

指名说。

师总结大家都是些乐于助人的好孩子，风娃娃听了大家的劝告之后，定会改正的。

扩展活动我们已经认识了风娃娃，课后了解下风娃娃还可能做什么好事什么坏事

第课时交流课外学习成果说说自己了解到的风娃娃还可能做什么好事什么坏事

复习巩固抢读词语卡片。

生字组词比赛以组为单位给生字找朋友，写在张纸上。

比比哪个小组找得多。

教师把生字卡片贴在学习园地里，学生课后以小组为单位，继续为生字找朋友。

看图说话课件出示课文插图，说说风娃娃在哪里，他在干什么

指导写字课件出示生字，学生认读。

学生观察本课要写的字的特点，并说说。

教师范写个字，提醒学生注意笔画笔顺。

学生先书空，再描红临写。

扩展活动到大自然中去感受风，了解风在各个季节的不同特点。

板书设计风娃娃吹大风车好事吹帆船感谢高兴吹风筝好心做了坏事吹衣服小树责怪伤心教学后记风娃娃的故事，学生在学习时比较简单，通过读能够明白风娃娃的心情，了解风娃娃的故事。

吹大风车部分，引导学生通过加动作表演读，体会到了风娃娃的力气大，对后面理解课文内容打下了基础。

但学生在发言时，语言不够流畅，还需要加以训练。

风娃娃案例篇教材剖析及设计理念风娃娃是人教版小学语文第册的篇课文，它以小朋友喜爱的故事形式出现的。

通过风娃娃既乖又傻的可爱形象，生动地向学生们介绍了风为人们带来的好处和坏处，使学生懂得光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用的道理。

故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

本教学设计紧扣读，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生熟悉文本内容；紧抓说，引导学生读中见悟，表达认识；巧用演，让学生驰骋想象体验角色，引领学生步步从感性体验走向理性认识。

教学目标正确流利有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

懂得做好事光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用的道理。

教学重难点关键正确流利有感情地朗读课文，理解和懂得故事所包含的道理。

教学准备课件生字卡风娃娃的图片教学设计第课时谈话激趣，导入新课。

同学们，今天，还有位小伙伴也来到了我们班。

来，大家认识下，看看，他是谁

出示风娃娃的图你们瞧，风娃娃那胖乎乎的脸蛋，圆溜溜的大眼睛，长得真可爱！小朋友们，快来跟风娃娃打声招呼吧！板题，齐读课题。

今天我们继续学习课风娃娃。

复习旧知出示生字卡，小组开火车读生字组词。

出示课文中含生字的句子让学生读，巩固生字。

深入解读文本听课文朗读，看动画，想想课文主要写了什么

学生认真听想说，让学生从整体上感知课文。

自由读课文，小组合作学习，讨论交流风娃娃来到了哪些地方

做了些什么事

结果怎样

完成表格。

风娃娃来到的地方做的事情结果学生读文讨论交流，指名汇报。

如果你是风娃娃，你想做哪些事

想怎么读

选读自然段。

《风娃娃》案例（12篇）。

他深深地吸了口气，使劲向风车吹去。

秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！读着读着，我们仿佛都成了小秧苗。

瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来的甘露呢！可爱的小秧苗，给风娃娃说句话吧。

小结第课时复习导入有感情地朗读课文继续研读课文，读中感悟落实目标分组学习，品读课文第段第至段带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场。

请小朋友选择自己喜欢的个地方做个调查，看看人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃，并说出你的理由。

。

学习第段自由读，交流他看到什么

用横线画下来。

又是怎么做的

用双横线画下来。

心情如何

浪线划下来交流理解出示重点句子他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢很慢。

句，体会纤夫十分辛苦。

急忙用力飞快体会风娃娃的用力做事。

指导朗读。

填空。

风娃娃接连做了两件好事，他会想些什么呢

风娃娃想帮助人们做好事，真，只要有就行。

怎么理解这句话

你同意风娃娃的想法吗

为什么

学习第至段自由读，风娃娃又做了什么

交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。

结合重点句子理解无影无踪。

风娃娃听了，很伤心，心想我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢

如果你就是那个被吹跑风筝的伤心男孩那棵受伤的小树那只断线的风筝那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么

指导朗读。

明理小结落实目标，在我们的生活中，有时需要风大点，有时又希望风小点。

什么时候你希望风大点儿

什么时候希望风小点儿

，风娃娃明白了自己的错误。

瞧，他又写了封信向我们表示感谢来了。

课件出示风娃娃的感谢信感谢信亲爱的小朋友你们好！和大家起学习真快乐！你们真是有智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做事光有好的愿望是不行的，还要看是不是真的对别人有用。

让我们共同记住这个道理，争做人人喜欢的好娃娃！你们的朋友风娃娃

写字指导落实目标场，说说占格位臵场，教师示范，评价。

，采用观察字形教师范写学生描红再写两个全班评价修改不对的笔画。

风娃娃案例篇风娃娃是人教版实验教材年级上第单元第课。

是篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。

这个童话表达的是在为他人的劳作中体会人生的快乐。

老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。

著名特级教师于漪曾说过课的第锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石样把学生牢牢地吸引住。

的确，语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满童趣充满乐趣充满活力。

基于以上观点，我在教本课时通过巧设情境，以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以封拟人化风娃娃的救助信清新导入，让孩子们耳目新，激起了他们的学习的兴趣，唤起了他们的责任心。

有了这份情感的牵引，有了这样的期待视野，孩子们就会产生强烈的阅读愿望，并贯穿全课。

努力做到课伊始，趣已生；课行中，趣正浓；课虽尽，趣犹存。

让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为次有滋有味的精神会餐。

教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有吹风车吹帆船吹风筝吹衣服吹小树等。

让学生整体的了解课文。

接着又问其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢

这个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。

教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习学习方法的帮手。

让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂

学生提出了好多问题，断断续续纤夫船帆是什么意思。

等问题。

有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。

学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。

就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这步。

教师在这时助学生臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。

风娃娃还做了哪些事，你知道吗

联系实际生活让学生来说说看。

学生踊跃发言。

风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。

学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。

其实风娃娃心想做好事，为什么会做坏事呢

我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢

其实也有，你好心帮别人，人家不领情。

不但不感谢你，反而埋怨你。

通过举例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

在明理小结时，我先后提出了两个问题分别是我想来采访位风娃娃，你为什么感到快乐

你想对风娃娃说什么呢

在教学的最后提出这两个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。

课程标准里说到阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。

这点上，这节课上是做得还比较好。

在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

。

风娃娃案例篇风娃娃案例篇舍与得是对矛盾体，生活中我们常常会面对舍与得的两难境地，许是鱼与熊掌不知舍弃哪样的尴尬，许是无法把握自己内心想要什么的迷惘，更或许是时找不到那条渡江过岸的船求取的方法。

每天，为了些大事小情，我们都在不断地做着各种各样的取舍。

而作为老师，在备课上课中，就存在着对教材的把握，对可开发训练点的取舍。

近日，当然，这里的舍也不是味不要不读的意思，而是怎样确定重点，找准突破口，更有效地以点带面。

风娃娃是篇非常有趣符合年级学生心理的童话，其中包含着这样个道理帮助别人不能时兴起，要学会动脑筋。

在听这堂课之前，我已完成了这篇课文的教学，听了金小英老师的这堂教研课后，更加发现怎样对文本进行合适的取舍，相当重要。

现选择第自然段风娃娃帮助吹风车的教学，将我上课时的情况与金小英老师的教法作些对比某老师课堂片段我的课堂片段师现在我们就来看看，风娃娃为人们做的第件好事吹风车，请个小朋友读读第自然段，其余小朋友划出风娃娃做了什么事的句子。

指名读课件演示风娃娃吹风车的情景指名读，他深深地吸了口气，使劲向风车吹去。

师注意深劲都是前鼻音。

师小朋友，风娃娃用力吹的样子，谁能上来演演。

指名演学生起演齐读师小朋友，让我们跟随风娃娃到田野里去看看，发生了什么事

指名读看见架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

朗读指导抓住慢慢和断断续续，读出风车转得吃力的样子。

师那么，风娃娃看到了这翻景象，他又是怎么做的呢

找到句子读读。

他深深地吸了口气，使劲向风车吹去。

指名读自由演起演师配读齐读。

师我们来看看小秧苗吧课件演示秧苗喝足了水的样子。

师你想对风娃娃说什么

生甲风娃娃，谢谢你为人们做好事。

生乙风娃娃你能和我玩吗

师我们起来读读秧苗喝足水的句子。

指名读师风娃娃的本领大不大，你从哪里看出来

生甲风娃娃力气很大，水流得飞快。

生乙秧苗喝足了水，很高兴。

师我们来读读小秧苗的句子吧。

指导朗读。

师创设情境读着读着，你的眼前仿佛看到了什么，听到了什么

生甲我仿佛看到了秧苗在点头。

生乙我仿佛听到了哗啦啦的流水声。

生丙我仿佛看到了秧苗们笑了。

指名读赛读齐读第自然段。

对比这两个课堂片段，发现了这样个明显的不同金小英老师将风娃娃是怎么做的这个句子作为重点，读演再读，再从读好小秧苗这句，体会秧苗的高兴，从而再来理解风娃娃做的这件事好在哪里，最后再加入移情体验，说说你仿佛听见看见了什么情景，使学生体会得更加真切。

而我自己的教学中，比较按部就班，采取了个个句子，按顺序解读的方法，从找困难到风娃娃是怎么做的再到秧苗怎么样了，每个句子我都找了训练点比如断断续续深深地不住地等等。

再来看看效果的不同我的课堂上花时很多，学生朗读效果当然也有些，学生尤其能感受到重点词句如何读，但学生并不能将在读好这句句子的基础上作个融合的更高层次的理解。

而金小英老师因为有舍，才抓住了重点，并用移情体验使学生将风娃娃吹和秧苗笑这两部分的内容创设了新的情境，起到了以点带面的效果。

反思堂课篇课文哪怕只是段的教学，有时不能按部就班，尤其是当个段落中，出现众多可以凭借训练的知识点语言现象的时候，不能概齐抓，而要抓住重点。

而重点的确定恐怕既要立足与这篇课文的内容，又要能使旨出于其中。

请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语学生提出了好多，如断断续续纤夫船帆无影无踪责怪号子。

有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如断断续续船帆责怪无影无踪，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。

如号子纤夫。

经教师讲解，学生记忆就非常深刻了。

新课程提倡让学生自主地学习自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。

教师的作用是成为学生学习学习方法的帮手。

教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜欢的符号画出来。

通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有吹风车吹帆船吹风筝吹衣服吹小树等。

接着又问其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢

这个问题也难不倒学生。

这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。

挖掘文本的空白处，进行想象说话。

如大风车被风娃娃吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说

田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么

纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢

使得学生体验到帮助别人是件快乐的事。

再让学生说说人们会责怪些什么

还让学生想象风娃娃还会做哪些事。

学生的思维十分活跃，都踊跃发言。

学生的想象力是丰富的，他们说出了风的许多好处和坏处。

最后让学生说说你想对风娃娃说什么呢

在教学的最后提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。

在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

风娃娃案例篇教学过程教学过程设计思路猜谜导入云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

谜底风。

，谈话激趣你们有没有体验过风

风吹过来是什么感觉

如果风太大了呢

播放课件，请学生说说自己的感受我们看看