练习把‚虽然但是‛加进‚我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面‛里去，进步体会‚我们‛快活的心情。

放风筝重点句子风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

说说为什么喜欢这句话。

你认为这句话中哪个词最能反映出‚我们‛当时快活的心情

板书拼命感情朗读，读出‚快活‛的心情。

指读，挑战读，再指读，齐读。

找风筝。

重点句子我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上。

让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。

学生连起来读这几句话，整体体会‚我们‛当时心情的变化过程。

找出最能表现当时心情的词语。

板书大惊失色千呼万唤哭垂头丧气指读，挑战读，再指读，齐读。

练习用上面几个词说几句话，描述下自己在生活中或学习中遇到困难麻烦时的表现。

拓展想象读课文最后部分，思考‚我们‛找到‚幸福鸟‛了吗

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

如有时间可以让学生写下来。

风筝第课时教学设计篇教学内容PP教学目标认识‚依歇丧‛等个生字。

会写‚精希却‛等个生字。

能读写‚精心希望依然‛等个词语。

正确流利有感情地朗读课文。

体会感悟‚我们‛做风筝放风筝找风筝的不同心情，能读出‚我们‛的情感变化。

能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

教学重点‚村‛‚丧‛的字形，‚磨‛‚坊‛的读音。

有感情地朗读课文。

能读出‚我们‛的情感变化。

教学难点体会感悟‚我们‛做风筝放风筝找风筝的不同心情。

能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学准备寻找篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

搜集有关风筝的文字资料和图片。

教学流程第课时唤起情感，导入学习唤起情感童年的生活都是彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。

你觉得童年最大的快乐是什么

和大家交流分享下，好吗

导入学习有这么群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

初读课文，整体感知自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。

要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

师巡视，了解学情感知内容说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书做风筝放风筝找风筝。

要注意引导学生从复杂到简单步步的归纳，切忌敷衍。

读中悟情，以情促读以读代讲学习第自然段，请学生朗读，其他同学听评。

教师注意指导‚最大的快乐就是做风筝，放风筝。

‛学习第自然段。

自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来写下来。

估计学情学生能读懂做风筝所用的材料是什么

他们做完风筝后的心情。

对于‚憧憬‛‚依然‛词，学生可能不大明白。

学生汇报。

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。

‚憧憬‛词可根据‚泡泡‛的提示引导学生，或在具体的语境中解决。

‚依然‛词可用近义词‚仍然‛，通过换词的方式帮助学生理解。

当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子a我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

b我们依然快活，把它叫做‚幸福鸟‛，还把我们的名字写在上面。

教法多种形式读，体会作者高兴的心情。

假如就是你在做风筝，你会想些什么

做些什么

让学生入情入境多种方式读全段。

学习第自然段。

角色转换风筝做好了，此时你最想干什么

创设情境让我们起去感受下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

渗透环境教育引导表达刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

角色转换当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了种怎样的感受

品味课文用心多遍朗读第自然段，想想哪些地方写出了文中孩子和我们样的感受。

需要精读的句子a个人用手托着，另个人牵着线，站在远远的地方，说声‚放‛，那线紧松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

b风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

注此句可根据课堂情况，分析写法，如第句中动词‚托‛‚牵‛的用法。

深入赏读让我们带着自己的体验和感受兴奋激动自豪再读全段课文。

小组自学生字，交流学法。

出示生字，指名组词朗读。

注‚拼‛‚村‛‚丧‛的读音需特别注意，磨的读音声摩擦声磨面；坊的读音声牌坊声作坊。

观察生字，交流识字写字经验。

注‚村‛可与‚材‛进行比较记忆，‚丧‛的下面部分没有撇。

练习书写生字。

课堂练习抄写自己喜欢的词语和句子。

第课时诵读回味表现情感选择第自然段至第自然段中你最喜爱的段话读给大家听，读出感情。

作者在做风筝，放风筝时的心情怎样

用个词概括。

细读深究体悟感情学习第自然段a读读用心读读第自然段，能发现‚我们‛的心情有什么变化吗

b说说说说你读后的发现。

c试试能不能用读表现出不同的心情来

可采用多次读的方式进行重点读好这个句子我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

方式读体会‚大惊失色‛‚千呼万唤‛可表演。

d评评你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到‚我们‛的快乐或难受。

学习自然段师假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！师我们来看看这些小朋友们是怎么做的

请读读自然段。

内容研讨第组问题。

‛远处有风筝浮动‛，为什么‛在我是种惊异和悲哀‛

明确根据上下文，就可以理解。

故乡的风筝时节，是温和的春月，而北京却是肃杀的严冬。

故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，‛灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中‛。

所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。

‛我‛见风筝而悲哀，是因为想起小时候‛精神的虐杀‛的幕，而且这幕永远无法补过。

说‛惊异和悲哀‛，从结构上说，是为了引出下文。

‛面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了‛，为什么说春天‛久经逝去‛

为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了

明确这里所说的‛春天‛，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。

现在，在北京，看见远处有风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天‛就在这天空中荡漾了‛。

第组问题。

，分析这些描写流露出作者什么样的感情。

明确相关的句子有他没有风筝，就眼巴巴‛呆看‛着人家的风筝在空中飘游而‛出神‛，‛有时至于小半日‛;他时而为人家的风筝突然跌落下来而‛惊呼‛;他时而又为人家的风筝因‛缠绕解开‛而‛高兴得跳跃‛小兄弟‛多病，瘦得不堪‛，怪可怜的。

放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他‛惊呼跳跃‛，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。

这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

‛风筝事件‛，在对‛我‛的描写中，流露了什么感情

明确描述略。

小兄弟喜欢风筝，‛在我看来却是笑柄，可鄙的‛;小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。

上文写蟹风筝蜈蚣风筝瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。

而‛我‛却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那‛傲然走出‛的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情后悔与自我谴责之意。

学生齐读前段布臵作业‛研讨与练习‛。

第课时教学要点继续研讨第组问题;在研究个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨;情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。

教学步骤继续研讨第组问题第组问题。

‛我不幸偶而看了本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

‛作者为什么说‛不幸‛

明确联系‛惩罚‛词，就比较清楚了，因为自己向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情下子沉重起来，受到惩罚了，对旧‛我‛来说，良心遭受了谴责，可谓‛不幸‛。

‛对于精神的虐杀这幕‛具体指前文的哪件事

明确指‛我‛不许小兄弟放风筝，认为是‛笑柄可鄙的‛;发现小兄弟偷做风筝，‛我‛把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

‛精神的虐杀‛

明确从游戏的意义上看，‛游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使‛，游戏使儿童活泼健康聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。

个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的‛信条‛，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。

被糟践的虽然只是只风筝，可是同时受到伤害的却是颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。

作者称之为‛精神的虐杀‛，是非常深刻的。

那心为什么‛只是很重很重地堕着‛

明确‛我‛过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。

现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是‛精神虐杀‛的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。

从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。

因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。

第组问题。

说‛有过这样的事吗‛，为什么‛我‛不觉得宽松反而觉得‛沉重‛

明确小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得干净。

作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

明确‛我‛要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，‛我‛沉重的心情因无法补过而只能直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。

而这种悲哀是出乎意料的，所以说‛无可把握的悲哀‛，想摆脱而不得。

‛躲到肃杀的严冬中去‛，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。

我只感觉到‛非常的寒威和冷气‛，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。

当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。

觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的

学生思考，回答。

明确本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的只风筝撕破踏碎的件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾冲突。

但从字里行间流露出来的却是手足深情当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢;旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

学生各抒己见，教师引导本文的主旨含蓄而深邃。

本文选取的是件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在‛我‛醒悟到这件事是对小兄弟心灵精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着‛我‛善于反省和自责，严于自我解剖的精神。

另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。

空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。

篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。

写作训练要求学生学习揣摩课文第自然段的写法，在对比冲突中表现亲情或友情。

依据提供的情景，选择个话题，写段话。

我是向来不爱，然而他最喜欢，。

教师应鼓励学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。

课堂小结风筝用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。

它吹奏了曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然和谐水乳交融的诗情画意里。

请同学们再次走进风筝的世界里教师播放风筝朗读磁带，配以山东潍坊风筝节的相关画面布臵作业阅读课本P周粲满天的风筝，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。

提示鲁迅的风筝与周粲的满天的风筝，思想感情全然不同。

风筝笼罩着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过而又不得，心情异常沉重。

满天的风筝抒发的是小时候跟哥起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲●板书设计●活动与探究本文在写‛我‛对小兄弟精神虐杀的幕时，写到‛留他绝望地站在小屋里。

后来他怎样，我不知道，也没有留心‛。

请你发挥合理的想像，结合小兄弟的性格特点，续写段小兄弟留在屋里的情景。

字左右。

课文中说‛游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

‛你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧

选个你最难忘的说给同学们听听。

孩子和父母之间，因为年龄经历等因素的影响，在同问题上往往表现出不同的甚至是对立的看法，这也许就是常说的‛代沟‛。

你和父母之间有过矛盾冲突吗

请选出两件事谈谈。

阅读金子做成的儿子，完成文后题目。

金子做成的儿子世纪年代，父亲还是个毛头小伙子，他离开老家山东去寻找财富。

年以后，他在韩国的釜山市定居下来。

因为父亲曾在上海的家贸易行做过学徒，所以他在韩国也是靠这行起家。

朝鲜战争结束以后，父亲的生意兴旺起来，那时他的照片都是意气风发踌躇满志的，而我小时候的玩具则是父亲收集的派克笔。

情况在我岁的时候发生了变化，我被诊断为小儿麻痹症。

父亲给了我最精心的照顾，我们的釜山邻居都惊讶于父亲怎么舍得花那么多钱给我治病，即使在多年以后，他们也仍叫我‛金子做成的儿子‛。

同样，他们也惊讶于父亲的财产突然消失得那么快。

父亲的钱被骗光了在我刚患病不久，位远房亲戚主动帮我找了几个医生，由此获得了父亲的信任。

后来，他把父亲介绍给些人，这些人说服父亲投资在釜山建家旅游饭店，就在这个层大楼还没有盖好之前，我父亲发现他已经掉入了个陷阱那些人席卷他的钱后逃之夭夭，饭店被迫停工。

我父亲也被迫变卖大部分财产还债。

个雨天的下午，父亲被迫出门卖我家的电话，那副样子，我生难忘，那时父亲岁。

父亲的生意垮了，他也不再是当地华人社团的领导，惟令他安慰的是我们的房子保住了，全家人不至于流离失所。

好在，父亲凭他写的手好字，打得手好算盘，得以养活全家。

我开始怀疑父亲我上中学时开始对父亲很不满意。

天，位朋友告诉我他父亲在遭受失败后又怎样东山再起的故事后，我对父亲更是瞧不起，我在头脑中种下了怀疑的种子为什么父亲不能再重新开始

他那时才岁，正应是个男人的事业高峰期啊。

我开始觉得父亲每天白天忙于收集小钱，晚上用算盘分分算帐的工作是多么的无聊，多么没前途，我怀疑父亲是不是因为懦弱，没有勇气重新再来。

我也不能忍受父亲对我的那些老式说教，他担心我将来在社会上无法容身，总是教育我要谨慎小心。

我想他这种对生活的悲观态度，定是受人欺骗所致，他的说教让我很不以为然。

两次激烈争吵后，我与父亲陷入冷战状态，彼此不说话。

岁后，我到中国台湾去上大学，从此直愚蠢不孝，直到许多年后，我自己也经历了许多事情，才又同父亲联系。

幸运的是，我终于和父亲恢复了关系，而且就在那时，我意识到原来父亲直都在等着我回去找他。

尽管我们生活在不同的地方，但我们尽可能地写信或见面，父亲总是说话很少，但我们之间却似乎更了解了。

天下午，父亲读完我的信后午睡，从此再也没有醒来，他走的时候很平静，岁。

选自现代文阅读，北方妇女儿童出版社，xx年月版，有删节给下列加粗字注音。

釜山沮丧麻痹膝盖脸颊第自然段写父亲以往的经历有什么作用

展开你的想像，描述‛个雨天的下午，父亲被迫卖电话的样子‛。

突出‛难忘‛两字当我对父亲不理解，产生叛逆心理后，和父亲断绝了联系，为什么‛父亲直都在等着我回去找他‛

怎样理解标题我是‛金子做成的儿子‛

参考答案fǔjǔbìxījiá说明父亲是个经历了困苦贫穷之后才发达起来的人。

为后文写父亲对世事的豁达作铺垫。

略方面由于父子情缘所致，方面是父亲对儿子的谅解，他懂得儿子必须经历人生的挫折与艰难之后，才会了解自己，懂得自己，而且定会有那么天。

父亲为治儿子的病，有那么多的金钱投入，有那么多的关怀与爱，它用尽了父亲大半的心血。

●备课资料课文补遗风筝诗拾趣风筝，又叫纸鸢，在我国已有多年的历史。

历代诗人曾写下了不少形象生动的风筝诗令人赏趣。

风筝成为娱乐用品，当在唐代之后。

唐代诗人高骈在风筝诗中写道‛夜静弦声响碧空，宫商信任往来风。

依稀似曲才堪听，又被风吹别调中。

‛当时放风筝不仅装有弦或笛，有时还把明亮豪华的灯笼带到夜空，犹如‛花雨阵酒仙凡路，红灯遥映碧宵空‛。

南宋大诗人陆游以拟人的笔法描写纸鸢，十分生动‛竹马踉跄冲淖去，纸鸢跋扈挟风鸣。

‛诗不但生动地刻画了纸鸢的姿态，而且让人想见放鸢子的孩子是多么天真，多么可爱，多么欢乐。

明代时，民间放风筝的活动就很普遍。

明代诗人徐渭简直是个风筝迷，他写了风鸢图诗首，如‛江北江南低鹞齐，线长线短回高低;春风自古无凭据，伍骑夫弄笛儿‛便是当时放风筝热闹情景的真实写照。

清代的风筝制作和放飞更为盛行，人人争相娱乐。

诗人高鼎在村居诗曾这样描绘儿童放风筝的情景‛草长莺飞月天，拂堤杨柳醉春烟;儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

‛生动地描绘了春光明媚，柳絮纷飞的时节，活泼的儿童舒臂牵线，喜放风筝的情景，构成了幅富于生活气息的画面。

孔尚任也有首诗描写儿童放风筝‛结伴儿童裤褶红，手提线索骂天公;人人夸你春来早，欠我风筝丈风。

‛描写儿童风筝飞不上天，急得怒骂天公，使个天真而又刚健的儿童形象跃然纸上，呼之欲出。

其实，喜爱风筝的决不单是儿童，还有成年人和老翁。

清代位诗人的北京竹枝词写道‛风筝放出万人看，千丈麻绳系竹竿;天下太平新梯巧，行飞上青云端。

‛扬州郑板桥怀潍县吟诗道‛纸花如雪满天飞，娇女秋千打回围。

色罗裙风摆动，好像蝴蝶斗春归。

‛北方万人观赏，南方风筝如雪，南北相映，蔚为壮观。

清末画家吴友如的题画诗云‛只凭风力健，不假羽毛丰，红浅凌空去，青云有路通。

‛这首诗把风筝的特征和神采写得有声有色，并洋溢着乐观向上的情绪。

曹雪芹在红楼梦中，以断线风筝为谜底更有情趣‛阶下儿童仰面看，清明装点最堪宜。

游丝断浑无力，莫向东风怨别离。

‛在清代，还有两位女诗人写断线风筝的诗，构思精巧，绘声绘色，各呈妙趣。

女诗人陈长生的春是信笔诗云‛软红无数落成泥，庭前催春绿渐齐;窗外忽传鹦鹉语，风筝吹落屋檐西。

‛另位女诗人骆绮兰的春闺诗曰‛春寒料峭乍晴时，晓起纱窗日影移。

何处风筝吹断线

吹来落在杏花枝。

‛读来耐人寻味，趣味盎然。

《风筝》第二课时教学设计（17篇）。

时文超市风筝畅想曲假日到河滩上转转，看见许多孩子在放风筝。

根根长长的引线，头系在天上，头系在地上。

孩子同风筝都在天与地之间游荡，连心也被悠荡得恍恍惚惚了，好像又回到了童年。

儿时放的风筝，大多是自己的长辈或家长编扎的。

几根削得很薄的竹篾，用细纱线扎成各种鸟兽的造型，糊上雪白的纸片，再用彩笔勾勒出面孔与翅膀的图案。

通常扎得最多的是‛老雕美人儿拐花蝴蝶‛等。

我们家前院就有位叔公，擅扎风筝，远近闻名。

他扎的风筝不仅体型好看，色彩艳丽，放飞得高远，还在风筝上绷叶用蒲薄苇削成的膜片。

经风吹，发出‛嗡嗡‛的声响，仿佛是风筝的歌唱，在蓝天下播扬，给开阔的天空增添了无声的韵味，给畅快的童心带来几分疯狂。

我们那条巷道的左邻右舍的孩子们放的风筝几乎都是叔公编扎的。

他的风筝不送人，也不卖钱，谁上门去讨，就给谁，自家贴钱买材料，他乐意。

有年他给自己扎了只好大的‛拐‛，足有磨盘大，上面绷了根蒲苇片，头天晚上放上天去，用了十几丈长的细麻线，线的末端拴在自家院中的老槐树上。

风筝稳稳地升上夜空，向周播出宏大的音响，半个古城人家都听到了。

风筝也作美，这只‛拐‛整整放了天夜。

后来，这位叔公去了海外，‛放风筝‛也渐与孩子们远离了。

不过叔公年年给家乡写信，总不忘提起那时的放风筝，每每情意绵绵，不能释怀。

去年，香港回归之后，他在家信中说到他这只被故乡放飞到海外的风筝，尽管飘荡游弋，经沐风雨，可那线头直在故乡和亲人手中牵着。

如今飘飞得太累了，也该要回归到家乡和亲人身边来了。

是的。

我想，不光是叔公，我们每个人都是风筝，在妈妈手中牵着，从小放到大，再从家乡放飞到祖国最需要的地方去啊!选自人民日报提示本文结尾段意蕴悠长，蕴含了我们每个人都像风筝样，在广阔天空中翱翔，无论飞到哪里，都离不开祖国母亲，我们要时刻听从祖国母亲的召唤。

文中有些句子写得特别美，如‛经风吹，发出嗡嗡的声响，仿佛是风筝的歌唱，在蓝天下播扬，给开阔的天空增添了无声的韵味，给畅快的童心带来几分疯狂‛，可让学生仿写几句。

阅读知识推介风筝第课时教学设计篇〘课文说明〙这篇精读课文是贾平凹的作品，写了‚我‛童年时候和伙伴们做风筝放风筝的情景。

文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切温馨自然。

文章既写了‚我们‛放风筝时自由自在无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚。

细致的心理描写是这篇课文的另突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。

另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

〘学习目标〙认识‚依歇丧‛等个生字。

会写‚精希却‛等个生字。

能读写‚精心希望依然‛等个词语。

正确流利有感情地朗读课文，体会感悟‚我们‛做风筝放风筝找风筝的不同心情，能读出‚我们‛的情感变化。

乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做做风筝，举办次小小风筝展览会。

〘教学重点难点〙重点引导学生体会在做风筝放风筝找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

〘设计意图〙这是篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学