到处逃跑乱窜。

装得满满地归来。

比喻收获很大。

选字填空。

哦呢咦哩嘿，只小螃蟹被我抓住了!，怎么我的脚也痒痒的

原来是只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜。

，原来是只虾在逗我!照样子，写句子。

每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的事。

每当便发展练习小朋友，回忆下，哪次活动你玩得最开心

你能先说给爸爸妈妈听听，再写成段话。

好吗

内容概括这篇介绍了关于赶海练习设计，赶海，希望对你有帮助!赶海篇活动目标体验在海边嬉戏，玩耍的快乐心情。

引导幼儿运用表情语气等方式自由表达赶海的快乐心情。

引导幼儿理解诗歌内容，了解海洋生物的`主要特征。

重点了解海洋生物的主要特征难点用动物表情语气表达赶海快乐心情活动准备诗歌相关图片，请家长抽时间带孩子去海边玩耍；背景音乐活动过程开始部分组织幼儿谈话，交流趣事小朋友们，你们在海边都做过哪些事情

基本部分欣赏诗歌，理解诗歌内容，感受诗歌情趣赶海时，小朋友都带的什么

沙滩是什么样子的

蟹子蛤蛎在干什么

海星海蟹长什么样子

赶海时小朋友遇到了哪些有趣的事

教师用诗歌语言进行小结出示诗歌图片，再次欣赏诗歌为什么说就属赶海最稀奇

小朋友赶海的心情是怎样的

你是怎样知道的

播放背景音乐，进步感受诗歌的情境及语言美你最喜欢诗歌里的哪句

尝试说说。

结束部分在音乐伴奏下，教师朗诵诗歌，幼儿进行诗歌表演，鼓励幼儿与教师跟诵，引导幼儿用欢快兴奋的动作表现诗歌。

赶海篇作者佚名转贴自转载点击数让学生充分享受学习语文的乐趣──赶海教学纪实与评析感谢您浏览第范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是教材分析赶海苏教版第册这篇课文叙述了我童年时代跟着舅舅赶海的件事，抒发了我热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。

课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是篇深受学生喜爱的课文。

教学目标正确流利有感情地朗读课文。

凭借对课文的反复朗读，感受我童年时赶海的乐趣。

激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。

教学过程激趣师配乐叙述小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。

板书趣生观看大海潮涨潮落的录像片。

师教师点击出示赶海的图片，边叙述同学们，赶海可有趣啦!你瞧，开始退潮了，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。

有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦┄┄还等什么，就让我们迎着腥咸的海风，背起小背篓，赶海去喽!评析前苏联著名教育家赞科夫说过艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。

教学伊始，教师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了幅有趣的赶海图。

让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的闸门，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。

找趣师请同学们轻轻把书打开，默读课文自然段，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。

生边默读边划出有关句子。

学生的个性化行为，每位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。

教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现了个性化阅读。

此外，重视良好阅读习惯的培养，是语文课程标准的项重要精神。

默读是种习惯，也是种能力，如果能做到不出声，不指读，就能够提高阅读的效率。

读趣师同学们，你们刚刚学得可真认真呀！那么，我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢

我们可以边读边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。

下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方，相信你定会给老师个惊喜。

生练习朗读。

教师巡视指导评析课堂上，留出较多的时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生边读边想这重要的读书方法。

师刚刚老师看见赵臻同学划出了课文第自然段的第句，她觉得很有趣。

我们就先请她来读读这句话。

指读师老师提醒你下，不知你有没有注意到这句话中的闹字。

同学们读到这个字，有没有想起自己平时吵着闹着要爸爸妈妈满足自己某项要求的情景。

我们不妨来演演我是怎样闹着要舅舅带我去赶海的。

老师来演舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。

谁闹得最厉害，我就带谁去赶海，先准备下！生练习表演。

师同学们准备好了吗

谁自告奋勇上来演演。

师生合演闹着赶海的情景。

师这个小外甥闹得可真够厉害的，连说带拉，个劲地耍赖，我这个舅舅真拿他没辙，只能带他去赶海了。

我们起把第句话读读，特别注意这个闹字。

生齐读课文第自然段的第句话。

评析新课程下的课堂十分重视生命的体验，没有生命体验就不是成功的教学。

体验有直接和间接体验，教学必须符合这种体验，符合新时代新生代的要求。

在读到我闹着要舅舅带我去赶海时，教师引导学生打开生活积累的仓库，唤起学生的生活经验，激发想象，让学生根据自己平常的生活经验演演我是怎样闹着要舅舅带我去赶海的，把语言交际和理解课文内容自然地融合在了起。

这样闹，不光学生读得入情入境，而且学生对整堂课都会终生难忘。

师这小节中，你还划出了哪些觉得有趣的句子，谁来读给大家听

生我划出了这句话海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。

师老师从你的朗读中听出来了，浪花舍不得离开，去了又回来，真可爱呀！你们还划出其他句子了吗

生我划出了这句话，生有声有色地朗读我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

师从他的朗读中，你们听出什么没有

生我听出了，小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。

师你说得真好！你愿不愿意也来读读

生读，结合评议师小结是呀！海水浪浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，板书追赶是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗

有趣让我们起再来感受下。

生齐读后面句话师过渡这时，沙滩上已经有好多人了！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。

我和小伙伴也正忙着赶海呢!可有趣拉！师老师发现同学们在这自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。

下面，就请你美美地去读读你划出来的句子，读出其中的乐趣。

这遍读的时候，你可以边读边做动作，脸上还可以带上表情；你甚至还可以走下座位，读给你的小伙伴听，互相提提意见，老师也很乐意为你提供帮助。

生练读。

教师周围围得水泄不通，小伙伴起读得兴致盎然评析教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间。

师老师发现刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示下你的读书成果

你觉得哪里有趣，就读哪里。

想读的同学起立！这么多同学要读，真爱表现自己。

好，我就先请你读吧！生我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读读我在海水里摸呀摸呀，嘿，只小螃蟹被我抓住了！师你的摸呀摸呀读得真不错，老师把它写下来。

板书摸老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀

生因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

师你体会得真好！你再读遍，让大家跟你学学。

生范读我在海水里摸呀摸呀师这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢

谁来读读下半句话。

指读师只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀

老师教你个办法，笑着读，你试试

生笑着朗读嘿，只小螃蟹被我抓住了!师进步真大！这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。

特别是嘿这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!板书嘿有谁想和他比赛读吗

生赛读师我们都把小手拿出来，起来摸摸这只小螃蟹。

生齐读。

师除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读读。

生我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读读突然，小伙伴哎哟声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

师老师听出来了，你的哎哟声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀

生因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。

所以我这样读。

师有没有谁想和他较量下

生朗读生朗读师较量真够激烈的。

你们都是赢家，高兴吧！师你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗

生我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读读那边个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。

我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩!师这可是只不甘束手就擒，正想着法儿处逃窜的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!谁不甘心束手就擒

生朗读生朗读师好只不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴儿，不作声，可不能惊动了它。

谁来做做努努嘴儿的动作。

生上台做努努嘴儿的动作。

《赶海》（16篇）。

过渡快乐的时光总是短暂的，太阳偏西了，赶海的人们不得不回家引导学生展开想像赶海的人们都带些什么东西回家

学生自由发言，这样有助他们的口语表达能力。

师述把学生带入情境我提大堆来之不易的海鲜，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。

总结总结在升华，我这样设计结束语今天，我们跟着童年时代的作者起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受下抓蟹捉虾的乐趣。

说板书这板书设计我主要板书赶海过程所看到与所做的，这样有助于学生理解课文内容，让学生更直观的了解赶海的趣事，并激发他们热爱大海，热爱童年生活的思想感情，以便更好的完成教学目标。

赶海篇设计理念本文是篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。

设计这课时，我有这样几个理念抓住读，读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出读在小学中年级学习中的重要作用深入解读文本，文本中蕴涵的趣，我认为有两个层面，个是赶海时热闹的场面是，另外个隐藏在文中的关于安静的海滩的描写也是十分有趣的。

注重美的教育，在解读文本时我考虑学生对海的印象不是很明确，于是在教学中引入学生习作的朗读，培养学生的审美情操。

注重情景化和生活化的创设。

初读课文找趣上堂课大家已经初步学习了课文，我们轻轻打开课文，自由读自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，用波浪线划出来交流什么很有趣呢

谁来读给大家听听

生交流句子这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳hellip;hellip;插图人们赶海的情景图请大家读读这个句子还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。

趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。

这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的hellip;hellip;练习用有的有的有的精读课文自然段，体验趣学习第自然段那是暑假里的天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。

生朗读。

师你读得很投入，有回忆的味道。

谁再来读得有趣些

另生朗读。

师留心下这个闹字。

板书闹我们读书时可以边读边想，读到这个闹字，你想到了什么

老师做舅舅，你们商量下打算怎么闹

演演。

女生甜甜地，撒娇地舅舅，舅舅，你带我去赶海好不好

舅舅我在看书改天去。

看，这书写得多好。

女生不嘛不嘛，我要去捡海边的贝壳。

你带我去呀！舅舅你作业做完了吗

我没空，以后带你去，去吧去吧。

外甥女只好无奈地下去了。

师谁再来闹得厉害点

男生舅舅，舅舅，我们现在就去赶海好不好

舅舅我正看书呢！明天带你去。

男生明天要涨大潮，舅舅，现在就带我去嘛，现在就去嘛。

舅舅好好好，我真拗不过你。

你可真会闹，连拉带拽的，我们现在就去！男生舅舅，你真是我的好舅舅。

师再读读这句话，从这个闹字中，你读懂了什么

看出了什么

生我知道舅舅被我闹，不得不带我去赶海。

生从闹字中，我读出他们赶海的心情迫切，焦急。

因为赶海有趣，好玩，所以我要闹师你们把闹字读懂了，读活了，读时联想到具体的情景真不错。

师来到海滩，看到什么了

生交流过渡哇，这么多有趣的事，我们也去乐乐吧！大家默读课文第自然段，看看哪些事很有趣。

生汇报学生汇报到哪里，就分析哪句目的在于培养学生自主学习的能力，同时提倡个性化学习△捉海星很有趣自己捉海星怎么捉的，谁来读读听了他的朗读，你们有什么感受

摸呀摸呀读得很好，老师感觉你摸了很长时间师摸呀摸呀，板书摸生接着朗读我在海水里摸呀摸呀，师你为什么摸得这么慢，这么小心呢

生我边在寻找，边在摸，所以读得很慢。

师你还有什么想法

生千万不要惊动了它。

你捉到海星了吗

说说你的心情。

谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来

师大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜

突出嘿抓住了生朗读我在海水里摸呀摸呀，嘿，只小海星被我抓住了！师嘿字怎么读

你来试试。

生读师你这个嘿字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。

生抓住这只小螃蟹特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我读嘿的时候特别高兴。

师读书时不放过标点符号进行体会，你理解得更深入，难怪你嘿字读得酣畅淋漓。

看小伙伴捉螃蟹看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读读

理解哎哟出示突然，小伙伴lsquo;哎哟rsquo;声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

师你从哎哟中听出了什么

生疼。

生我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。

师谁再试试读读哎哟

生哎哟我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手。

生哎哟我读得高兴。

师我是这样读的，示范读。

师哎哟可以有许多不同的读法，你怎么理解的就怎么读。

自己练读。

△捏大虾很有趣指名读生朗读师读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。

咦，怎么我的脚也痒痒的

低头看，哦，原来是只大虾在逗我呢！中的咦哦如何读好呢

自己练练这句话。

同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进步理解语气词咦哦的不同含义。

我轻轻伸过手去，只捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

师请你做个捏的动作。

生慢慢地做捏的动作。

师谁还来做个捏的动作

生捏的动作快但不是太着急。

师你读得真棒啊！老师感受到趣了。

谁再来读读这句话，享受下成功的喜悦。

齐读第自然段该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的指导，以朗读为主体会其中的趣。

学习第自然段时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。

师范读，感情由澎湃进入安静，寻求种感情的落差过度；老师喜欢海，老师有个学生也喜欢海，她写了这样篇文章，师读文。

师那宁静的大海此时是那样的安逸，作者在柔软的沙滩上尽情的漫步，任凭海风吹在自己的脸上，享受着这份惬意。

这难道不是种趣吗

学习第自然段师生接读，抒发对大海的热爱之情。

师作者又唱着那首熟悉的歌回家了，师接读。

结束语大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗

让学生尽情抒发对大海的留恋热爱之情。

作业阅读关于描写大海的文章海上日出赶海的小姑娘附板书赶海闹追浪花趣捉螃蟹动安静捏大虾抓海星。

到处逃跑乱窜。

装得满满地归来。

比喻收获很大。

选字填空。

哦呢咦哩嘿，只小螃蟹被我抓住了!，怎么我的脚也痒痒的

原来是只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜。

，原来是只虾在逗我!照样子，写句子。

每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的事。

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你能先说给爸爸妈妈听听，再写成段话。

好吗

内容概括这篇介绍了关于赶海练习设计，赶海，希望对你有帮助!赶海篇活动目标体验在海边嬉戏，玩耍的快乐心情。

引导幼儿运用表情语气等方式自由表达赶海的快乐心情。

引导幼儿理解诗歌内容，了解海洋生物的`主要特征。

重点了解海洋生物的主要特征难点用动物表情语气表达赶海快乐心情活动准备诗歌相关图片，请家长抽时间带孩子去海边玩耍；背景音乐活动过程开始部分组织幼儿谈话，交流趣事小朋友们，你们在海边都做过哪些事情

基本部分欣赏诗歌，理解诗歌内容，感受诗歌情趣赶海时，小朋友都带的什么

沙滩是什么样子的

蟹子蛤蛎在干什么

海星海蟹长什么样子

赶海时小朋友遇到了哪些有趣的事

教师用诗歌语言进行小结出示诗歌图片，再次欣赏诗歌为什么说就属赶海最稀奇

小朋友赶海的心情是怎样的

你是怎样知道的

播放背景音乐，进步感受诗歌的情境及语言美你最喜欢诗歌里的哪句

尝试说说。

结束部分在音乐伴奏下，教师朗诵诗歌，幼儿进行诗歌表演，鼓励幼儿与教师跟诵，引导幼儿用欢快兴奋的动作表现诗歌。

赶海篇作者佚名转贴自转载点击数让学生充分享受学习语文的乐趣──赶海教学纪实与评析感谢您浏览第范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是教材分析赶海苏教版第册这篇课文叙述了我童年时代跟着舅舅赶海的件事，抒发了我热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。

课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是篇深受学生喜爱的课文。

教学目标正确流利有感情地朗读课文。

凭借对课文的反复朗读，感受我童年时赶海的乐趣。

激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。

教学过程激趣师配乐叙述小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。

板书趣生观看大海潮涨潮落的录像片。

师教师点击出示赶海的图片，边叙述同学们，赶海可有趣啦!你瞧，开始退潮了，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。

有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦┄┄还等什么，就让我们迎着腥咸的海风，背起小背篓，赶海去喽!评析前苏联著名教育家赞科夫说过艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。

教学伊始，教师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了幅有趣的赶海图。

让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的闸门，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。

找趣师请同学们轻轻把书打开，默读课文自然段，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。

生边默读边划出有关句子。

学生的个性化行为，每位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。

教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现了个性化阅读。

此外，重视良好阅读习惯的培养，是语文课程标准的项重要精神。

默读是种习惯，也是种能力，如果能做到不出声，不指读，就能够提高阅读的效率。

读趣师同学们，你们刚刚学得可真认真呀！那么，我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢

我们可以边读边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。

下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方，相信你定会给老师个惊喜。

生练习朗读。

教师巡视指导评析课堂上，留出较多的时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生边读边想这重要的读书方法。

师刚刚老师看见赵臻同学划出了课文第自然段的第句，她觉得很有趣。

我们就先请她来读读这句话。

指读师老师提醒你下，不知你有没有注意到这句话中的闹字。

同学们读到这个字，有没有想起自己平时吵着闹着要爸爸妈妈满足自己某项要求的情景。

我们不妨来演演我是怎样闹着要舅舅带我去赶海的。

老师来演舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。

谁闹得最厉害，我就带谁去赶海，先准备下！生练习表演。

师同学们准备好了吗

谁自告奋勇上来演演。

师生合演闹着赶海的情景。

师这个小外甥闹得可真够厉害的，连说带拉，个劲地耍赖，我这个舅舅真拿他没辙，只能带他去赶海了。

我们起把第句话读读，特别注意这个闹字。

生齐读课文第自然段的第句话。

评析新课程下的课堂十分重视生命的体验，没有生命体验就不是成功的教学。

体验有直接和间接体验，教学必须符合这种体验，符合新时代新生代的要求。

在读到我闹着要舅舅带我去赶海时，教师引导学生打开生活积累的仓库，唤起学生的生活经验，激发想象，让学生根据自己平常的生活经验演演我是怎样闹着要舅舅带我去赶海的，把语言交际和理解课文内容自然地融合在了起。

这样闹，不光学生读得入情入境，而且学生对整堂课都会终生难忘。

师这小节中，你还划出了哪些觉得有趣的句子，谁来读给大家听

生我划出了这句话海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。

师老师从你的朗读中听出来了，浪花舍不得离开，去了又回来，真可爱呀！你们还划出其他句子了吗

生我划出了这句话，生有声有色地朗读我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

师从他的朗读中，你们听出什么没有

生我听出了，小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。

师你说得真好！你愿不愿意也来读读

生读，结合评议师小结是呀！海水浪浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，板书追赶是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗

有趣让我们起再来感受下。

生齐读后面句话师过渡这时，沙滩上已经有好多人了！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。

我和小伙伴也正忙着赶海呢!可有趣拉！师老师发现同学们在这自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。

下面，就请你美美地去读读你划出来的句子，读出其中的乐趣。

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生练读。

教师周围围得水泄不通，小伙伴起读得兴致盎然评析教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间。

师老师发现刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示下你的读书成果

你觉得哪里有趣，就读哪里。

想读的同学起立！这么多同学要读，真爱表现自己。

好，我就先请你读吧！生我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读读我在海水里摸呀摸呀，嘿，只小螃蟹被我抓住了！师你的摸呀摸呀读得真不错，老师把它写下来。

板书摸老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀

生因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

师你体会得真好！你再读遍，让大家跟你学学。

生范读我在海水里摸呀摸呀师这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢

谁来读读下半句话。

指读师只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀

老师教你个办法，笑着读，你试试

生笑着朗读嘿，只小螃蟹被我抓住了!师进步真大！这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。

特别是嘿这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!板书嘿有谁想和他比赛读吗

生赛读师我们都把小手拿出来，起来摸摸这只小螃蟹。

生齐读。

师除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读读。

生我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读读突然，小伙伴哎哟声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他