归园田居等诗首篇归园田居等诗首篇诗首教案示例素质教育目标知识教学点。

，理解诗歌抒发的情感。

能力训练点，有感情地朗读诗歌的能力。

德育渗透点通过学习陶冶学生情操，激发学生热爱自然，热爱生活的情感。

美育渗透点理解每首诗的内容意境以及所表达的思想感情，培养美好的审美情趣。

学法引导‚阅读提示‛和注释，读准字音，理解词义句意了解作者出处和诗体。

，弄懂每首诗究竟写了什么内容景物事，要表达什么感情，逐步进入到诗歌的意境，还要看看作者怎样运用精练，含蓄形象的语言来叙事写景表情达意的。

，看看所写之景有何异同，所叙之事有何异同，所抒之情有何异同，写作方法有何异同。

默写理解这些诗。

重点难点疑点及解决办法理解诗歌的意境和作者所抒发的感情可以结合诗歌写作背景，特别是诗人此时的心情来读诗，指导学生反复朗读诗歌，掌握赏析诗歌的基本办法。

归园田居和游山西村两首诗所蕴涵的情感。

可为学生介绍背景和作者的情况，帮助学生理解。

田间地头的辛苦劳作与市井生活是两种完全不同的生活状况，而在作家笔下为何这样恬淡安逸

归园田居中‚衣沾不足惜，但使愿无违。

‛‚愿‛指什么

游山西村‚山重水复疑无路‛是什么意思

解决办法介绍背景和诗人性格。

教师向学生介绍陶潜高洁的人格，从而帮助学生理解。

课时安排课时教具学具准备。

随堂练习的胶片。

师生互动活动设计。

，引导学生参照注释，自己疏通文意。

教学步骤第课时导语中华文明源远流长，古代经济政治文化均造极于唐，成就了诗仙李白的洒脱豪爽，诗圣杜甫的底蕴凝重及白居易的语浅情深。

唐代诗歌以其独具的魅力成为我国文学宝库中的枝奇葩。

诗歌发展到宋，风格发生了少许变化，少了几许飘逸与洒脱，多了几分对人生和社会的思考。

王安石，陆游都是大家很熟悉的宋代诗人。

明确目标。

。

整体感知，读准下列字音秽huì长zhǎng黍shǔ轩xuān圃pǔ作者姓名字号朝代作品出处体裁及意境。

完成表格重点难点的学习与目标完成过程归园田居教师介绍作家思想及本诗的写作背景东晋末年，官场黑暗腐败，充满了虚伪和好诈，陶渊明与这种现实格格不入，诗人的高洁人格使他宁可归隐田园，辛苦劳作，也不愿为斗米折腰，归隐田园的诗人将自己的政治抱负化为对美好人生的追求。

请同学们对照课后的注释疏通诗句意思。

找个学生串讲，其他学生补充。

注意几个词荒秽荷但这是首言古诗，诗人融情于景，景中的情便构成了本诗的意境，请学生分析本诗的意境。

首先，本诗都描写了哪些景

前句均为写景南山下的田地，豆苗淹没在杂草之中；诗人早晨便到田地里锄草，待到晚上才扛着锄头回来了；诗人拖着疲惫的身体走在回来的路上，草叶上的露水打湿了他的衣裳。

从这个画面来看，陶渊明的田园生活是种什么情况

陶渊明不是个好农人，尽管整日劳作十分辛苦，但秧苗长得却很不好。

诗人为什么抛弃仕途的生活而来农村吃苦

由第句可以看出诗人为了‚使愿无违‛，宁可过贫苦劳累的生活，由此求得心灵的超脱。

结合课后练习，进步理解诗中所抒发的感情，‚愿‛指什么

心愿志愿，指陶渊明‚不为斗米折腰‛，保持高洁人格的愿望。

朗读指导。

借助课下注释及字典，扫清文字障碍，弄懂诗词的字面意思。

诗词借助于形象来抒情，搞清楚诗词中描写了哪些景物，通过景物体会作者的思想感情。

此外，了解诗歌的写作背景更有助于理解诗歌的意境。

结合自己的生活经验，展开想像和联想，深入体会诗的意境。

体味诗中生动传神的句子。

过故人庄引导学生自学看课后练习的提示，朗读本诗。

理清诗句意思之后思考并回答问题请用自己的话描述老朋友相聚时的情景。

景色描写的作用山村清新辽远的景色衬托了诗人悠闲愉快的心情。

‚待到重阳日，还来就菊花‛表达了诗人怎样的感情对田园的喜爱之情钱塘湖春行教师提示体会诗人捕捉到的早春景物，通过想像，描绘幅‚西湖春色图‛，体会诗人愉悦的心情及对自然人生的热爱。

总结扩展古典诗词独具魅力，不仅可以使同学们了解古代的社会风貌和古人的思想状况，还可以受到美的熏陶，提高自身修养和审美能力。

布臵作业默写这首诗。

钱塘湖春行改写成篇写景散文。

第课时导人新课。

，对阅读和欣赏古诗的方法有了定的了解，今天我们将继续学习宋代两位大诗人的作品。

明确目标。

苔畦闼豚。

欣赏诗歌的能力。

整体感知正音。

苔tái畦qí闼tà豚tún识。

，疏通文意。

重点难点的学习与目标完成过程书湖阴先生壁介绍写作背景。

王安石生为实现自己的政治思想而奋斗，在他晚年罢相隐居后，生活和心情的变化，引起了诗风的变化，创作了较多描写湖光山色的小诗，表现了诗人心灵与自然的融合，诗歌艺术成就更高筹。

景物茅檐花木水两山景物描写用了什么修辞手法

拟人景物的特点。

随意简洁自然表达了诗人怎样的情感

诗人在仕途中屡受挫折，诗中表达了诗人极力超脱，努力发现自然中的美，表达那份似有似无的闲适之情。

课时安排两课时。

课前准备。

学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。

老师准备录音机课件微机或投影仪。

第课时教学内容学习归园田居其游山西村教学设计归园田居其陶渊明■导入新课陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈相互倾轧的官场格格不入。

不为‚斗米折腰‛使他辞别官场，归隐田园。

在桃花源记文中我们已经感受到了陶渊明对和平安宁美好的生活的向往。

今天我们再来学习陶渊明的归田园居诗，进步了解作者的思想感情。

整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音划节奏并自由朗读课文。

思考下列问题几层意思

b‚但使愿无违‛的‚愿‛具体指的是什么

学生自主探究，教师引导并明确种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。

，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。

，享受田园之乐的惬意闲适的心情。

自由背诵。

检查背诵研读与赏析o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题生动形象的语言描绘这首诗的画面。

要求结合人物身份举止心情，说说自己喜欢的理由。

l曰I学生思考并讨论交流。

教师明确，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。

来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。

诗人只好大早起来就扛着锄头去除草，晚上直劳作到与星星为伴回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

b‚衣沾不足惜，但使愿无违‛写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。

‚种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

‛诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。

语言‚自然通俗‛。

齐背课文游山西村陆游导入新课南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。

诗人回归故里，内心郁闷。

对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。

但他并未丧失信心，深信总有天会重新为国出力。

这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的游山西村。

整体感知教师范读课文学生听读，注意字音节奏。

学生自由朗读课文，思考下列问题

用自己的话说说这首诗的主要内容。

全班讨论交流明确‚游‛字展开。

在个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。

走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，派花团锦簇的景象，终于来到山西村。

在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。

诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。

留恋之情。

作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客热情淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

竞背课文抽查背诵■研读赏析齐背诗歌，思考下列问题游山西村中，哪两句诗流传最广

你是怎样理解这两句诗的

小组讨论交流明确‚山重水复疑无路，柳暗花明又村。

‛山西村山环水绕，柳暗花明，派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。

■拓展延伸归园田居其和游山西村都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处

明确归田园居其流露出了归隐田园后的遁世思想。

游山西村主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。

我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌

孟浩然过故人庄辛弃疾西江月■布臵作业背诵默写这两首诗歌。

第课时●教学内容学习使至塞上渡荆门送别教学设计使至塞上王维导入新课唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。

有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。

开元天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军记室。

这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。

这类诗，文学史上称为‚边塞诗‛。

今天我们就来学习首边塞诗王维的使至塞上。

整体感知教师范读学生听读，注意字音节奏并自由朗读课文。

思考下列问题出使人是谁

在什么情况下出使

出使目的是什么

结果如何

明确作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。

王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。

经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，问才知道，将官此时正在燕然前线。

自由朗读，限时背诵检查背诵■研读赏析齐背课文，思考下列问题‚征蓬出汉塞，归燕人胡天‛句的含义，蕴含作者怎样的感情

‚大漠孤烟直，长河落日圆‛句。

学生对照自己画的图画赏析，人小组讨论明确，就像‚征蓬‛样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁样飞人胡天的上空。

蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

，在这纯然色荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的缕白烟直上云霄，显得异常醒目。

‚孤烟‛两字能状其神韵，‚孤烟‛之后随‚直‛字，使景物显得单纯简净。

‚长河落日圆‛写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。

视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。

笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。

将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。

齐读背诵渡荆门送别李白■导入新课初时我们曾学习过表现乡愁的诗歌王湾的次北固山下，你还记得吗

另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌

学生回答，教师可再做补充。

今天我们再来学习另首反映故园之思的诗歌李白的渡荆门送别。

整体感知教师范读学生听读，注意字音节奏并自由朗读课文。

思考下列问题渡荆门送别诗的主要内容。

学生讨论交流及自己的感受。

b‚仍怜故乡水，万里送行舟。

‛从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。

自由背诵课文抽查背诵研读赏析齐背课文，思考下列问题

是按什么顺序描绘的

，并说说理由。

出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，人小组讨论交流a‚山随平野尽，江人大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

‛是按由远到近的顺序写的。

‚山随平野尽，江入大荒流。

‛前句形象描述了船出峡渡过荆门山后长江两岸的特有景色山逐渐消失了，眼前是望无际的低平的原野。

巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。

后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门带平原旷野寥廓高远的景色。

这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。

景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

‚月下飞天镜，云生结海楼。

‛是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔天空的高远。

诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。

‚仍怜故乡水，万里送行舟。

‛不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另面写来，越发显出自己思乡情深。

齐读背诵■延伸作业阅读归园田居其他首。

摘抄盛唐高适岑参的著名边塞诗，并点评赏析。

从首诗中找出自己最喜欢的首，用文字把自己的阅读感受写出来。

归园田居等诗首篇教学目标知识目标。

能力目标训练通过揣摩语言想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。

情感目标，丰富学生的文化积淀。

的情感。

教学重点逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

教学难点通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。

教学手段自制多媒体课件播放诵读录音教学时数课时教学流程导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程回顾旧知，介绍新知‚田园诗人‛‚隐逸诗人‛‚靖节先生‛‚柳先生‛之称的东晋最杰出的诗人是陶渊明。

桃花源记饮酒归园田居‚种豆南山下‛归去来兮辞等诗文描写了田园生活。

，劳动生活，表现了对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。

他的诗歌语言像雨后麦苗般清新。

风格像田野间的春风样真实自然，对后世产生了深远的影响。

同学们能说说陶诗的影响吗

陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。

宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。

朱自清也说‚中国诗人里影响最大的似乎是陶渊明杜甫苏轼家。

‛归园田居其是陶渊明田园诗的代表作品。

分析诗歌，明确主旨。

，熟悉作品，了解诗歌内容。

村居生活田园美景本性复苏心旷神怡学生归纳赞美田园风光和田园生活，表达回归后的舒畅喜悦，透露出其对官场污浊生活的憎恶摒弃。

揣摩语言想象画面体味情感，欣赏诗歌意境。

诗人的思想感情是借助哪些景物描写表现出来的

。

这些乡村平平常常的事物，到诗人笔下却组成了幅优美清新喜人的图画，像世外桃源样。

诗人怎样点石成金，化平凡为神奇的呢

我们来品味写景诗句的语言美和情境美。

出示鉴赏提示‚方宅十余亩‛到‚鸡鸣桑树颠‛，分析景语，体会情思，教师点拨。

‚切景语皆情语‛，中国古典诗歌以抒情为主体，非常重视意境的创造，把情景交融作为创造意境的基本要求。

读者解读诗歌鉴赏诗歌，正是要通过揣摩诗句，借助想象，再现情境，鉴赏融注了诗人主观感情的物象意象，才能身临其境，领悟到诗歌的韵味情趣。

拓展练习，巩固鉴赏方法辋川闲居赠裴秀才迪等诗歌的情思意境。

课件展示诗文，注意仔细分析研读品味体会意境。

回忆所学过的古典诗歌，进步品味诗歌意境。

归园田居等诗首篇说教材归园田居是普通高中课程标准实验教科书语文必修第单元的首诗歌，它是陶渊明归隐后的作品。

写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。

学习该诗，有助于学生了解山水田园诗的特点，感受者不同流俗的高尚情操，同时可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。

因此，它十分重要。

说学情学生通过小学初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，初步掌握了读诗的基本方法，有了定的古诗鉴赏能力，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。

同时，本单元学习是高中第次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。

因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设臵学习情境，提供合作探究的机会。

说目标根据教材学情及课标要求，我确定以下的教学目标知识与能力了解作者及写作背景，抓住重点词句，领会诗歌真挚的情感。

过程与方法通过诵读，感悟内容；通过自主合作探究，体会作者的人生志趣。

情感态度与价值观真确看待归隐行为，培养学生健康高尚的审美情趣。

说教学重点和难点重点背诵并默写首诗。

体会诗词的意境美语言美。

难点激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

说教法和学法教法诵读法；问题引导法；交流讨论法；点拨法。

学法自主学习法搜集资料自主思考主动探究解决问题。

勾画圈点法勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

合作探究研讨法交流讨论，共同研读。

说教学过程归园田居是略读课文，但它又是属于高中阶段学习古诗文的开始，对以后继续学习诗歌有承上启下的作用。

据此，我安排了个课时的教学。

具体步骤是激趣导入人的生有许多次取舍，这些取舍是否满意不取决于他人的议论，而在于自己的心境。

当个农民，在许多朝代都会被人耻笑。

但东晋的陶渊明却辞官不做，宁可归隐农村，做个农民，为什么呢

今天我们来学习他的归园田居，了解他的思想初衷。

板书课题作者介绍由学生完成诵读感知生朗读，教师点评言诗歌断句上有别于言及杂言之处拍，拍。

听朗读录音，学生校正。

学生齐读背诵。

合作探究围绕‚归‛字，回答个问题从何而归

为何而归

归向何处

归去如何

在探究这些问题时，注重圈点和朗读。

从何而归

明确‚尘网‛‚樊笼‛。

追问‚尘网‛‚樊笼‛比喻什么

明确官场生活‚羁鸟‛‚池鱼‛是陶渊明自比。

追问为什么要如此比喻

表现了诗人怎样的情感

明确对官场生活的厌恶。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，因此十分痛苦。

为何归来

性本爱丘山本性追问既然‚性本爱丘山‛，为何要出仕

明确‚误落尘网中‛。

入仕做官，非其本性使然，而是大失误。

注意炼字‚误‛追问据我所知，陶渊明生多次辞官做官，难道是仅仅用‚误‛字所能辩解的吗

明确矛盾心态家庭和儒家思想的影响，有‚大济苍生‛的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。

彻底悔悟。

也许是种托词。

归向何处

明确归向园田归去如何

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确‚无尘杂‛有余闲久复注意炼字自由安逸喜悦。

《归园田居》等诗五首（17篇）。

追问从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的

明确厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

拓展延伸有的人说这是种消极避世的态度，你有什么看法讨论

点拨学生各抒几见，只要能自圆其说就可以要根据整首诗，联系作者的生平思想写作背景来发表自己的观点。

明确陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的条洁身自好追求恬静的田园生活完善独立人格渴望自由的道路，与当时社会的‚学而优则仕‛是格格不入的在当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。

但是，要改造社会，要清除污浊，不能单‚归隐‛与‚独善‛，应该兼济天下积极地参加社会活动从这点来说，陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的面。

堂上总结陶渊明的归园田居共首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。

说作业根据本文写篇关于田园生活的散文，字以上。

说板书设计板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

归园田居等诗首篇教学设想诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体教师为主导，通过学生教师文本间的对话，来实现对田园诗的把握。

理清由‚归‛字折射出的几个问题从何而归

为何而归

归向何处

归去如何

从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。

维目标知识与能力。

归园田居其。

过程与方法，师生共同把握诗人心情的转变。

情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

教学重点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

教具准备多媒体辅助教学。

课时安排课时教学过程导入听羽泉的歌曲归园田居，归园田居这首歌曲是那种田园乡谣风格的，听起来也许不像是流行歌曲，可是会静静地流淌在听者的心中，正是契合了我们所要追求的回归自然寻找自我的首歌曲。

我们知道，东晋著名文学家陶渊明，在做官多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么

他归隐田园之后又是怎样的生活状况

带着这些问题，我们来学习他的归园田居。

作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人。

后人称之为‚靖节先生‛私谥。

又自称作‚柳先生‛。

祖父父亲曾做过太守县令类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这年他岁，以后终老农村。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗体，为古典诗歌开辟了个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了指出重点陶渊明的这次辞官回家是最后次，从此再也没有出仕。

公元XX年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过十多天，便声称不愿‚为斗米向乡里小儿折腰‛，挂印回家。

从此结束了时隐时仕身不由己的生活，终老田园。

归来后，作归园田居诗组，共首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

课本中所选是第首。

诵读请同学们欣赏诗歌朗读，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。

羁鸟jī荫后檐yìn暧暧ài墟xū吠fèi桑颠diān樊笼fán整体把握诗歌内容自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文。

文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。

提问‚归园田居‛这个标题能告诉我们哪些信息呢

题眼是哪个字

明确‚归‛探究合作以‚归‛字为核心解读诗歌。

从何而归

为何而归

归向何处

归去如何

具体分析从何而归

明确尘网樊笼。

追问尘网樊笼比喻什么

‚误落尘网中，去十年‛，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上‚尘网‛词，足见他对勾心斗角尔虞我诈的官场的极端厌恶。

‚误‛字显出诗人的悔恨之深。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

‚去十年‛实应为‚十年‛用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。

明确官场生活。

追问为什么要如此比喻

表现了诗人怎样的的情感

明确对官场生活的厌恶。

为何而归

明确a性本爱丘山本性。

追问既然‚性本爱丘山‛，为何要出仕

明确‚误落尘网中‛。

入仕做官，非其本性使然，而是大失误。

注意炼字‚误‛养家糊口大济苍生。

在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀门阀制度封建等级制中的种特殊形式。

后人就把世代为官的人家称为阀阅门阀世族士族。

到东汉中叶出现了世代为官的大姓豪族。

势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

‚少无适俗韵，性本爱丘山‛表明自己的性格与世俗官场生活不适应。

‚适俗‛就是适应仕途中繁缛礼节的