月光──松林──白云──疏星这些景物构成了幅什么样的景象

月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。

给人的感觉是──朦胧恬静的美

天河──海雾──鲛人──流珠‚天河何处‛起什么作用

与第节有关联吗

承上启下，引发联想。

因月星自然联想到天河，又因‚白云团团‛而不见天河，故而引出了‚天河何处‛的发问。

上下过渡非常自然，联系也非常紧密。

‚天河何处‛的问题吗

回答了，‚远远的海雾模糊‛就是回答，即‚天河就在那远远的海雾模糊的地方‛。

这说明了‚天河何处‛是个设问句。

‚海‛字

用得好吗

用得好。

因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾般，故为海雾。

诗人再由‚海‛产生了联想，引出海中的神话故事。

，理解最后两句。

先由学生讲，然后老师进步补充。

补充鲛人，亦作‚蛟人‛。

神话传说中的美人鱼。

张华的博物志中还说‚鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索器，泣而成珠满盘，以与主人。

‛传说中鲛人所织的绡叫‚鲛绡‛。

述异志‚南海出鲛绡纱，泉室指鲛人潜织，名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。

‛‚鲛人在岸‛，岸在何处

在南海岸边，此在‚海雾模糊‛之海岸，即在天上。

天上有海，岸边有鲛人。

当然也可以理解为，在天河岸边。

‚对月流珠‛呢

是表达了种什么感情呢

这个神话传说中，最美的最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。

可这到底表达种什么感情呢

在学生讨论基础上归纳。

这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国家乡亲人的思念之情。

在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。

诗人此时的哀伤无奈惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤思念之情。

作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又有优美。

可概括为个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国家乡亲人的思恋之情。

让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。

郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像，写眼前景的般是实写，写不在眼前的想像的般叫虚写。

请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

天上的街市中第节是实写，第节是虚写；静夜中第节是实写，第节是虚写。

任何两个词语都可以经过个递进的联想，建立起联系。

如‚木质‛和‚皮球‛是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过步中间的联想，就可以从‚木质‛联想到‚皮球‛木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。

你也来试试，完成‚天空‛和‚茶‛，‚钢笔‛和‚月亮‛的联想。

也可任意选两个词作联想的练习。

请看课文后边的练习第题，先让学生读夕暮，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为段散文。

如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。

补充夕暮是首写景短诗，诗人废名在世纪年代说过‚像郭沫若的夕暮，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选首，我只好选它。

‛这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。

诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。

根据学生前节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下节的练习课做好准备。

板书静夜郭沫若月光──松林──白云──疏星朦胧恬静的美天河──海雾──鲛人──流珠个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国家乡亲人的思恋之情。

‚木质‛和‚皮球‛木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球第课时教学安排内容写作讲评和练习课主要做法将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进行讲评，针对比较集中的问题作些讲解。

然后要求学生课内背诵和默写这课的两首诗。

郭沫若诗两首教案设计篇教学目标有感情地朗读并背诵这两首诗。

了解这两首诗的写法和风格。

理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。

体会诗歌的思想感情。

教学重点有感情地朗读。

理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。

课时安排课时课前准备老师准备投影仪录音机磁带提琴曲梁祝钢琴曲星空学生了解有关牛郎织女的故事传说，有条件的查阅这两首诗的创作背景。

第课时教学内容天上的街市教学设计导入新课夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。

今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生起步人天上的街市，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。

朗读课文，先从整体上了解诗歌内容教师范读，提醒学生注意朗读节奏重音，并出示投影朗读节奏与重音，播放背景音乐提琴曲梁祝部分，创设种美好的情境。

也可以播放课文录音带学生按投影提示自由朗读课文，并思考以下问题，哪些是写实的，哪些是写想像的

。

全班讨论以上两个问题。

因为这两个问题都比较简单，所以很快老师可以明确，第～节是写想像的。

美满的生活。

想像过程板书街灯→天上的美丽街市街市上陈列的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活明星探究理解诗歌所表达的感情全班有感情地朗读课文，进步品味课文所表现的思想感情。

教师投影出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。

是通过哪些词语表现出来的

，要对传说中的故事情节做这么大的改动

这种想像表现了诗人什么样的思想感情

‚定然‛‚定‛有什么作用

这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。

讨论时老师可以通过提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的

王母娘娘为什么硬要拆散他们

王母娘娘象征的是什么

这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚追求理想向往自由幸福生活的思想感情了。

结合小组代表的发言，教师可以明确，而在诗歌中，他们在起过着幸福美满的生活。

‚美丽的街市‛‚世上没有的珍奇‛表现了牛郎织女的生活很富足；‚闲游表现了牛郎织女生活的自在舒适幸福；‚浅浅的‛说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年月日才能相见次‚那朵流星‛中，‚朵‛字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵样美好。

，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，运动呼唤人们追求自由幸福美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由幸福美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。

他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。

‚定然‛‚定‛表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

另外，在讨论中也可以穿插介绍下郭沫若的生平及年前后的时代背景，但是要简略，不能涉及得过多过深。

有感情地集体朗读诗歌，注意声音不要太高，语气舒缓，要带出轻松神往之意。

了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法引导学生讨论可不可以删去第小节的街灯和明星而直接想像天上的生活

为什么

讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。

如，第小节运用了联想的手法，诗人看到‚远远的街灯‛，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。

‚远远的街灯明了，好像闪着无数的明星‛，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。

第～小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。

这种想像，又是以在人间看到的街灯明星为基础的。

人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。

以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。

学生讨论举例说说，这首诗的语言好在哪里

学生可以从任意角度说，如，和谐。

例如第小节的韵脚‚星‛‚灯‛；确。

例‚珍奇‛‚浅浅的‛；。

例‚我想‛‚你看‛；。

例‚定‛‚定然‛。

不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。

学生自由背诵课文小结诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。

字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

让我们再次有感情地背诵遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

布臵作业背诵这首诗，会默写。

发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。

第课时课前准备静夜教学设计导入新课上节课，我们与诗人郭沫若先生起遨游仙境。

今天，我们再面对月光淡淡的静夜，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。

朗读课文教师范读，可配背景音乐钢琴曲星空，并投影出示朗读节奏重音。

学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。

学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。

探究学习讨论，理解内容与写法。

哪部分想像

写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点

天上的街市有哪些异同

为什么

通过讨论，教师可以帮助学生明确，属写实；第小节属想像。

无论写实还是想像都突出了夜晚的‚静‛。

‚天河何处‛，结束了第小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以‚远远的海雾模糊‛收拢读者放飞的心神。

叫咱会有鲛人在岸，对月流珠‛写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有‚鲛人‛立在岸边，对着月亮留下串串珠泪多么奇瑰的想像。

第节的景物描写，是想像的基础，而没有了第节的想像，第节的景便没有活力，没有生气。

有了第节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵美丽。

，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。

不同的是天上的街市在写景部分由‚街灯‛‚明星‛的联想把读者的视线由人间转到天上，为第小节具体描绘‚天上的街市‛做了铺垫。

而静夜则是靠第小节的‚天河何处‛结束写景，转而想像的。

小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，如喜欢第小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像‚笼罩‛词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。

‚漏出了几点疏星‛的‚漏‛，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。

如喜欢第小节的诗句‚天河何处‛，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。

但紧接的‚远远的海雾模糊‛又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么

使人想到什么

自然引出下文。

而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠

喜极而泣

伤心落泪

抑或无穷思念

想像的精妙自不待言。

指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。

，续写句子。

牵牛花开放了我不在父母身边的时候这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。

轻柔地舒缓地带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译‚南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠‛。

然后引导学生展开想像，用自己的话描述这首诗的想像世界。

可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择天上的街市中的想像部分，用自己的话加以描绘。

这个练习也属于开放性的，要鼓励学生大胆想说，互相补充，培养学生联想与想像的能力口头表达能力。

总结课文让学生反复朗读，当堂背诵。

教师小结。

‚鲛人在岸，对月流珠‛的故事，激发了我们多么精妙的幻想。

它启示我们，多关注身边的生活，热爱生活吧，你会发现生活是多么美好!布臵作业熟练背诵两首诗，会默写。

想像练习。

在青岛崂山海滨，有处风光秀丽的旅游景点石老人。

这里因为湛蓝的大海中有块状如老人的大石头而得此名。

请你发挥想像。

写个有关石老人的故事。

也可以根据自己的家乡的某处历史遗迹，或根据自己掌握的民间故事进行拓展写作。

荐阅读郭沫若诗集女神。

郭沫若诗两首教案设计篇教师寄语想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

爱因斯坦学习目标有感情地朗读并背诵这两首诗；理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。

学习过程基础知识缥缈笼罩鲛人疏星灯笼隔缥缈笼罩疏星鲛人陈列理解探究

它与传说的故事有何不同

作者这样写的目的是什么

静夜中作者表现出的理想愿望和情绪。

合作释疑总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系

课内精读天上的街市远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。

天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

街市上陈列的些物品，定然是世上没有的珍奇。

你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。

那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，定然在天街闲游。

不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

节由街灯写到明星，这是运用的艺术手法，由明星想到‛有美丽的街市‛和‚些物品‛，这又是运用的创作手法。

，又有想像，其中，第节是写实，第节是想像。

《郭沫若诗两首》教案设计（17篇）。

发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。

第课时课前准备静夜教学设计导入新课上节课，我们与诗人郭沫若先生起遨游仙境。

今天，我们再面对月光淡淡的静夜，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。

朗读课文教师范读，可配背景音乐钢琴曲星空，并投影出示朗读节奏重音。

学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。

学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。

探究学习讨论，理解内容与写法。

哪部分想像

写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点

天上的街市有哪些异同

为什么

通过讨论，教师可以帮助学生明确，属写实；第小节属想像。

无论写实还是想像都突出了夜晚的‚静‛。

‚天河何处‛，结束了第小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以‚远远的海雾模糊‛收拢读者放飞的心神。

叫咱会有鲛人在岸，对月流珠‛写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有‚鲛人‛立在岸边，对着月亮留下串串珠泪多么奇瑰的想像。

第节的景物描写，是想像的基础，而没有了第节的想像，第节的景便没有活力，没有生气。

有了第节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵美丽。

，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。

不同的是天上的街市在写景部分由‚街灯‛‚明星‛的联想把读者的视线由人间转到天上，为第小节具体描绘‚天上的街市‛做了铺垫。

而静夜则是靠第小节的‚天河何处‛结束写景，转而想像的。

小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，如喜欢第小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像‚笼罩‛词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。

‚漏出了几点疏星‛的‚漏‛，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。

如喜欢第小节的诗句‚天河何处‛，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。

但紧接的‚远远的海雾模糊‛又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么

使人想到什么

自然引出下文。

而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠

喜极而泣

伤心落泪

抑或无穷思念

想像的精妙自不待言。

指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。

，续写句子。

牵牛花开放了我不在父母身边的时候这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。

轻柔地舒缓地带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译‚南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠‛。

然后引导学生展开想像，用自己的话描述这首诗的想像世界。

可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择天上的街市中的想像部分，用自己的话加以描绘。

这个练习也属于开放性的，要鼓励学生大胆想说，互相补充，培养学生联想与想像的能力口头表达能力。

总结课文让学生反复朗读，当堂背诵。

教师小结。

‚鲛人在岸，对月流珠‛的故事，激发了我们多么精妙的幻想。

它启示我们，多关注身边的生活，热爱生活吧，你会发现生活是多么美好!布臵作业熟练背诵两首诗，会默写。

想像练习。

在青岛崂山海滨，有处风光秀丽的旅游景点石老人。

这里因为湛蓝的大海中有块状如老人的大石头而得此名。

请你发挥想像。

写个有关石老人的故事。

也可以根据自己的家乡的某处历史遗迹，或根据自己掌握的民间故事进行拓展写作。

荐阅读郭沫若诗集女神。

郭沫若诗两首教案设计篇教学目标知识教学点培养联想和想像能力。

能力训练点尝试联想和想像的写作方法。

德育渗透点引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。

美育渗透点领略这首诗所表现的意境美，韵律美和情感美。

学法引导学习本文需熟悉诗人和时代背景，主要是诗人年写这首诗的经历和思想情绪。

这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。

要加强朗读的指导和练习，读出感情。

要理解诗中所运用的联想和想象的手法，并通过练习使用这两种手法。

重点〃难点〃疑点及解决办法讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。

对联想和想象的区分。

多举例子让同学们掌握知识。

课时安排课时教具学具准备录音机配乐朗读磁带师生互动活动设计。

训练朗读。

。

新，续写天上的街市。

教学步骤导语‚‛高潮过后，在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅追蹑始终令他醉心的理想。

天上的街市正是展示他心目中天国乐园的幅蓝图。

明确目标。

整体感知缥piāo缈miǎo缥缈形容隐隐约约，若有若无。

定然必定这样。

珍奇贵重稀奇。

闲游悠闲散步。

陈列把东西摆出来供人观看。

郭沫若，原名郭开贞，川乐山人，中国现代杰出的作家诗人剧作家历史学家考古学家社会活动家。

代表作女神是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的部新诗集。

它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。

本诗作于年月日，那时作者留学日本，满怀憧憬，于春末秋初两度回国，但国内军阀混战民不聊生的现象使他失望了。

诗人凝视‚缥缈‛的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的社会理想，抨击了黑暗丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由幸福生活而斗争。

，理解领悟全诗。

这首诗意在通过天街美好生活的描绘，表现其对黑暗社会的痛恨，对理想生活的向往。

全诗共节，每节写的是什么

第节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。

湛蓝的夜空，街灯与明星交相辉映，说不清哪是街灯，哪是明星。

诗的开头，巧妙地从街灯和明星互喻，随着迤逦远去的灯火和繁星，把读者引入‚那缥缈的空中‛，顿觉天上人间浑然体，创造了种安谧明朗的境地。

第节，联想到天上‚定然有美丽的街市‛，这是自然而然的。

接着，进步驰骋想像的翅膀，具体描绘天上街市的神奇景象，奇就奇在这里陈列的物品‚定然是世上没有的珍奇‛。

然而究竟有哪些珍品和奇物呢

诗人没有细说，恰好留给读者去细细寻味。

训练朗读。

第节，由天上的街市想像到天上的生活。

在片繁华的‚天街‛上，诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。

因而诗的第节，便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游，以印证他们生活的幸福自由。

谁都知道，在原来的神话中，牛郎与织女扮演的是悲剧故事，他俩在天河之东，在天河之西，每年只有次‚鹊桥会‛；而在本诗里，这对情侣的面目已经焕然新，他俩骑着牛儿过银河游天街，无拘无束地共度自由幸福的生活。

这改动推陈出新，体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻，反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃。

发人深思的是，天上的街市本是神异的幻境，诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘，而且写得如此真切，容不得半点怀疑。

诗中还反复运用肯定性的词语‚定然‛，更表现了诗人对理想世界的执着追求。

这切，洋溢着浪漫主义精神，充分显示了郭沫若独特的艺术个性。

总结扩展本诗的重点是学习联想和想像的写法，培养联想和想像的能力。

诗人的联想和想像并不是杂乱无章的，而是有严密逻辑的。

诗人把星空中那些看似互不相干的事情，通过连续递进的联想和想像，建立起联系，构成个先后有序环环相扣和谐统的整体。

诗人首先平视地上，仰望星空，通过联想，很自然地把人间街市的灯与天上的明星联系起来，从而架设起条从地上街市想像到天上街市的桥梁。

接着诗人神驰星空，尽情地想像天上的街市的美景既然有街市，那必定有许多物品；既然是天上的街市，那陈列的物品必定是人间没有的珍奇。

最后，诗人由天上街市想到天上银河，并由银河想到银河两岸的牛郎织女；此时，他们不再分离，而是‚骑着牛儿‛过河来逛街购物，那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。

可见，这种联想和想像极富有推理层次‚街灯明星街市物品珍奇天河牛郎织女流星灯笼‛。

新颖奇特而不荒诞，合理有序而不违背生活逻辑，构成了个完整的想像空间。

和传说中牛郎织女的命运有什么不同，作者为什么这么写

传说中的牛郎织女是‚盈盈水间，脉脉不得语‛。

诗人把传说中的人物当作自己抒发理想的对象，把自然当作神，把宇宙万物拟人化诗化，从而使无生命的自然现象人格化，静止不动的星空动态化。

在诗人笔下，切都是神奇的广袤无垠的银河变得‚不甚宽广‛而且‚浅浅‛，每年只得夕相见的牛郎织女却能够自由来往。

这种奔腾的想像和大胆的夸张，表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。

布臵作业，哪些是想像

答案由街灯写到明星是联想。

由街市写到牛郎女提着灯笼走是想像。

想像又是怎样逐步展开的

答案参见‚总结扩展‛。

，在原诗基础上，试续写节。

语文活动设计续写天上的街市。

板书设计静夜教学目标知识教学点培养联想和想像能力能力训练点在写作中学习作者奇妙的想象和丰富的联想。

德育渗透点珍惜热爱美好的生活。

美育渗透点领会诗歌的意境美韵律美和情感美。

学法引导在了解背景的基础上，细细品味诗意，充分展开想象。

进而体会诗中表达的思想感情。

重点〃难点〃疑点及解决办法讲清作者描绘出的奇异的世外仙境。

对诗后两句的理解。

如何理解鲛人流珠。

讨论辩论各抒已见。

课时安排课时教具学具准备投影仪投影片师生互动活动设计。

训练朗读。

言描述全诗的意境。

。

夕暮。

教学步骤导语大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品。

静夜这首诗和天上的街市样，反郭沫若的雄浑粗犷绚丽的风格，而以