，理解文章内容。

，懂得实践出真知的道理。

基于年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文理解文章内容作为本课的重点。

本文有较多的疑难字词倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第个难点;另外，本文作者善于在叙事中制造波澜，文章风格简淡立意高远，年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是第个难点。

为了更好的把握重点突破难点，我将采用朗读法与小组讨论法相结合的教法。

本文我打算用两个教学课时完成，教学过程如下第环节疑读正其音。

我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某方面的训练与提高是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词;是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的般方法。

是齐读，注意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。

这样设计的目的是激发学生的朗读热情，完成正确流利地朗读课文的教学目标。

第环节译读明其意。

我设置了个步骤。

第步译译以小组为单位进行轮流翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。

第步重点突破文章中最有难度的几个句子在这步骤中我设置了个表格，学生完成表格既能较全面的把握故事情节，同时帮助学生理解石兽是如何游到上游去的

先让学生用原文回答，之后采用画画的形式让学生自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，帮助学生理解。

同时引导学生思考为什么只有老河兵找到了石兽

让学生质疑讨论，说出自己的看法。

并拓展延伸联系生活中纸上谈兵闭门造车的事例，得出实践出真知的科学道理。

从而整体把握文章的内容与中心。

消除了语言障碍是读懂文言文的基础，但是如果将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面显然是不够的。

如何在教学中玩味文言文的语言呢

除了诵读外，比较法想象法是种有效而且实在的方法。

比较是理解和思维的基础，在教学中如果教师善于精辟的概括，精心的选择比较点，并且运用比较法引导学生琢磨字词，就必能使得学生登上语言之堂，入运用之室。

于是我在第步设计了找找的活动，进步引导学生品味本文的作者的语言特色。

教师引导学生找出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和老河兵的笑，让学生比比并想想，在补白的练习中学生体会到作者凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，揭示了深刻的道理。

引发我们的联想，引发我们的思考，真所谓是个字写活个人，个字激活了群人。

在短短的字里行间，我们读出的是人物的心情，是人物的语言，是人物的形象。

所以说纪昀的文字虽然简短但是意无穷。

让我们带着情感，分角色朗读课文的第自然段，读出语气语调，实现了读的又层次的提高。

第环节创读悟其理在前面朗读理解赏析比较的基础上，学生了解了作者纪晓岚文章的个特点易，风格简淡，耐人寻味;，平而不板;寓意于事，立意高远。

于是我又采用了转换角色的方法让学生采用第人称的方式来次穿越，再现文章的故事情节以及人物形象，想象人物的语言动作神态心理等，力争演出人物的神韵，进步帮助学生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。

并且帮助学生在理解的基础上实现背诵的目的。

第环节背读得其法我采用减字法帮助学生背诵，降低了难度，交给了方法。

最后是课堂小结让学生感悟，说出自己所得。

作业布置。

以上就是我的全部说课内容，让学生学会阅读学会表达学会感悟学会积累，是我这堂课的追求，也是我平时的教学理想。

尽管在备课的过程中得到了我校所有语文组姐妹的帮助，但是我们深深的感到教师对文本的解读水平实在有限，而教师对语言文字的感悟能力，直接决定和影响着语文阅读教学的效率。

我们能否准确的找到文本能牵发而动全身的那个按钮还肯请各位老师多批评指正。

谢谢!以上是第范文网小编为大家整理的年级说课稿河中石兽，希望对大家有所帮助。

。

积累文言词汇，朗读文章并背诵文章。

理解实践出真知的生活道理。

过程与方法学习诵读文章，体会文言文朗读的情感与语调，在反复诵读合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容，体味文章严密的逻辑性。

情感与价值感学习从实际出发，观察事物，对待生活，得出正确的结论。

第教学重点通过反复诵读，使学生整体感知文章的内容，品味文中的哲理。

教学难点初步掌握文言文阅读方法和部分词汇的含义，理解记叙与议论相结合的写法。

教学方法定位朗读法和讨论法相结合。

说教法确定法合的教学方法新大纲中指出教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

因此，我根据课文的特点，结合学生的实际情况，准备采用激发兴趣法，朗读法，问题导引法，想像联想法和自读点拔法进行教学。

首先，利用各种教学手段激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生品读散文，在读的过程中思考提出的疑问，然后在教师适当的点拔下，深入分析课文，体会作者意图。

突出朗读教学语文教学中，要注意语言的积累，培养学生的语感，再加上本文是篇非说理性文章，因此对课文的阅读至关重要，我将在授课过程中突出阅读方法的教学。

说学法教学是种教师与学生的双边活动，教师为主导学生为主体，所以我将采用学生质疑，小组讨论，教师点拨，然后反馈练习的学法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考分析讨论，从而解决问题。

并在课文阅读后完成课后练习进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知识，又提高了能力。

说教学程序导入河中石兽是清代才子纪晓岚的篇文章，课堂从介绍阅微草堂笔记导入。

纪晓岚曾专门为阅微草堂写过首诗，其中有两句是所以闭柴荆，微言终日阅，这句是介绍了阅微的来历。

他的阅微草堂笔记就是以笔记的形式记叙些奇闻异事，以达到说理的目的。

文本的分析采用步阅读法第步学生自读文章，遍读遍疏通生字生词，然后听老师范读，将句子正确的断句画出来。

第步学生仔细阅读，遍读遍读课文的注释，弄清楚文本的基本内容，整体感知文章。

《河中石兽》说课稿（6篇）。

文言的时代距离要求学生读准音，读透意，体味文言的音律美，意韵美，熟读成诵。

课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。

而复述故事能帮助学生进步加深对文章的理解。

说教学流程本文用两课时完成，教学过程如下第课时导入新课，激发兴趣，引起思考大家定还记得刻舟求剑这个寓言故事吧，有个楚国人乘船渡江时他的剑从船里掉到了水中，他没有马上去捞剑，而是立即在船边上做了个记号，说这儿是我的剑掉下去的地方。

等船停了，楚国人从他刻记号的地方下水寻找剑，自然是找不到剑了。

几千年过去了，他的宝剑也成了文物，如果今天让你来帮他寻找宝剑，当你从他掉落宝剑的地方跳入水中的时候，你是在原地找呢

还是顺流找下去，逆流而上行不行呢

你能帮他找到吗

也许你能从今天我们学习的河中石兽这篇文章中找到答案。

解决预习疑难，疏通文意小组交流每位同学指出自己标出的生字，会的同学帮助解决，组内都不会的记在积累本上。

组长分配生字，同学们分头查阅，用最短的时间互助解决。

小组交流仍然不懂的，老师解答讲解。

预习检测，文言积累纪昀，字晓岚。

乾隆十年进士。

学问渊博，曾任翰林院编修侍读学士。

因获罪遣戍乌鲁木齐。

释放回京后，任库全书总纂官，编定库全书＼总目提要，在目录学上贡献很大。

著有阅微草堂笔记等。

阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻名物典故等也有记述，内容相当广泛。

圮pǐ募mù棹zhào柿fèi湮yān啮niè溯sù欤yú尔辈不能究物理，是非木杮fèi，岂能为暴涨携之去

盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

然则天下之事，但知其，不知其者多矣，可据理臆断欤

，要求准确，流利地朗读课文，读出句中停顿。

以寺僧的口吻复述故事，进步加深对文章的理解。

河中石兽说课稿篇说教材第课文所处位置河中石兽是人教版年级上册第单元的最后篇文章，它是清代才子纪晓岚的阅微草堂笔记中的篇志怪笔记小说。

第单元的篇文章都是与科学有关密切关系，本单元的学习目标是熟读课文；把握文章条理；理清作者思路。

第教学目标依据单元目标我将河中石兽文的教学目标定为知识与能力目标借助工具书以及注释理解文言文的实词与虚词，文本的基本内容。

我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某方面的训练与提高是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词；是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的般方法。

是齐读，注意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。

这样设计的目的是激发学生的朗读热情，完成正确流利地朗读课文的教学目标。

第环节译读明其意。

我设置了个步骤。

第步译译以小组为单位进行轮流翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。

第步重点突破文章中最有难度的几个句子在这步骤中我设置了个表格，学生完成表格既能较全面的把握故事情节，同时帮助学生理解石兽是如何游到上游去的

先让学生用原文回答，之后采用画画的形式让学生自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，帮助学生理解。

同时引导学生思考为什么只有老河兵找到了石兽

让学生质疑讨论，说出自己的看法。

并拓展延伸联系生活中纸上谈兵闭门造车的事例，得出实践出真知的科学道理。

从而整体把握文章的内容与中心。

消除了语言障碍是读懂文言文的基础，但是如果将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面显然是不够的。

如何在教学中玩味文言文的语言呢

除了诵读外，比较法想象法是种有效而且实在的方法。

比较是理解和思维的基础，在教学中如果教师善于精辟的概括，精心的选择比较点，并且运用比较法引导学生琢磨字词，就必能使得学生登上语言之堂，入运用之室。

于是我在第步设计了找找的活动，进步引导学生品味本文的作者的语言特色。

教师引导学生找出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和老河兵的笑，让学生比比并想想，在补白的练习中学生体会到作者凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，揭示了深刻的道理。

引发我们的联想，引发我们的思考，真所谓是个字写活个人，个字激活了群人。

在短短的字里行间，我们读出的是人物的心情，是人物的语言，是人物的形象。

所以说纪昀的文字虽然简短但是意无穷。

让我们带着情感，分角色朗读课文的第自然段，读出语气语调，实现了读的又层次的提高。

第环节创读悟其理在前面朗读理解赏析比较的基础上，学生了解了作者纪晓岚文章的个特点，风格简淡，耐人寻味；，平而不板；，立意高远。

于是我又采用了转换角色的方法让学生采用第人称的方式来次穿越，再现文章的故事情节以及人物形象，想象人物的语言动作神态心理等，力争演出人物的神韵，进步帮助学生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。

并且帮助学生在理解的基础上实现背诵的目的。

第环节背读得其法我采用减字法帮助学生背诵，降低了难度，交给了方法。

最后是课堂小结让学生感悟，说出自己所得。

《河中石兽》说课稿（6篇）。

文言的时代距离要求学生读准音，读透意，体味文言的音律美，意韵美，熟读成诵。

课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。

而复述故事能帮助学生进步加深对文章的理解。

说教学流程本文用两课时完成，教学过程如下第课时导入新课，激发兴趣，引起思考大家定还记得刻舟求剑这个寓言故事吧，有个楚国人乘船渡江时他的剑从船里掉到了水中，他没有马上去捞剑，而是立即在船边上做了个记号，说这儿是我的剑掉下去的地方。

等船停了，楚国人从他刻记号的地方下水寻找剑，自然是找不到剑了。

几千年过去了，他的宝剑也成了文物，如果今天让你来帮他寻找宝剑，当你从他掉落宝剑的地方跳入水中的时候，你是在原地找呢

还是顺流找下去，逆流而上行不行呢

你能帮他找到吗

也许你能从今天我们学习的河中石兽这篇文章中找到答案。

解决预习疑难，疏通文意小组交流每位同学指出自己标出的生字，会的同学帮助解决，组内都不会的记在积累本上。

组长分配生字，同学们分头查阅，用最短的时间互助解决。

小组交流仍然不懂的，老师解答讲解。

预习检测，文言积累纪昀，字晓岚。

乾隆十年进士。

学问渊博，曾任翰林院编修侍读学士。

因获罪遣戍乌鲁木齐。

释放回京后，任库全书总纂官，编定库全书＼总目提要，在目录学上贡献很大。

著有阅微草堂笔记等。

阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻名物典故等也有记述，内容相当广泛。

圮pǐ募mù棹zhào柿fèi湮yān啮niè溯sù欤yú尔辈不能究物理，是非木杮fèi，岂能为暴涨携之去

盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

然则天下之事，但知其，不知其者多矣，可据理臆断欤

，要求准确，流利地朗读课文，读出句中停顿。

以寺僧的口吻复述故事，进步加深对文章的理解。

河中石兽说课稿篇说教材第课文所处位置河中石兽是人教版年级上册第单元的最后篇文章，它是清代才子纪晓岚的阅微草堂笔记中的篇志怪笔记小说。

第单元的篇文章都是与科学有关密切关系，本单元的学习目标是熟读课文；把握文章条理；理清作者思路。

第教学目标依据单元目标我将河中石兽文的教学目标定为知识与能力目标借助工具书以及注释理解文言文的实词与虚词，文本的基本内容。

积累文言词汇，朗读文章并背诵文章。

理解实践出真知的生活道理。

过程与方法学习诵读文章，体会文言文朗读的情感与语调，在反复诵读合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容，体味文章严密的逻辑性。

情感与价值感学习从实际出发，观察事物，对待生活，得出正确的结论。

第教学重点通过反复诵读，使学生整体感知文章的内容，品味文中的哲理。

教学难点初步掌握文言文阅读方法和部分词汇的含义，理解记叙与议论相结合的写法。

教学方法定位朗读法和讨论法相结合。

说教法确定法合的教学方法新大纲中指出教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

因此，我根据课文的特点，结合学生的实际情况，准备采用激发兴趣法，朗读法，问题导引法，想像联想法和自读点拔法进行教学。

首先，利用各种教学手段激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生品读散文，在读的过程中思考提出的疑问，然后在教师适当的点拔下，深入分析课文，体会作者意图。

突出朗读教学语文教学中，要注意语言的积累，培养学生的语感，再加上本文是篇非说理性文章，因此对课文的阅读至关重要，我将在授课过程中突出阅读方法的教学。

说学法教学是种教师与学生的双边活动，教师为主导学生为主体，所以我将采用学生质疑，小组讨论，教师点拨，然后反馈练习的学法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考分析讨论，从而解决问题。

并在课文阅读后完成课后练习进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知识，又提高了能力。

说教学程序导入河中石兽是清代才子纪晓岚的篇文章，课堂从介绍阅微草堂笔记导入。

纪晓岚曾专门为阅微草堂写过首诗，其中有两句是所以闭柴荆，微言终日阅，这句是介绍了阅微的来历。

他的阅微草堂笔记就是以笔记的形式记叙些奇闻异事，以达到说理的目的。

文本的分析采用步阅读法第步学生自读文章，遍读遍疏通生字生词，然后听老师范读，将句子正确的断句画出来。

第步学生仔细阅读，遍读遍读课文的注释，弄清楚文本的基本内容，整体感知文章。

《河中石兽》说课稿（6篇）。

，理解文章内容。

，懂得实践出真知的道理。

基于年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文理解文章内容作为本课的重点。

本文有较多的疑难字词倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第个难点;另外，本文作者善于在叙事中制造波澜，文章风格简淡立意高远，年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是第个难点。

为了更好的把握重点突破难点，我将采用朗读法与小组讨论法相结合的教法。

本文我打算用两个教学课时完成，教学过程如下第环节疑读正其音。

我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某方面的训练与提高是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词;是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的般方法。

是齐读，注意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。

这样设计的目的是激发学生的朗读热情，完成正确流利地朗读课文的教学目标。

第环节译读明其意。

我设置了个步骤。

第步译译以小组为单位进行轮流翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。

第步重点突破文章中最有难度的几个句子在这步骤中我设置了个表格，学生完成表格既能较全面的把握故事情节，同时帮助学生理解石兽是如何游到上游去的

先让学生用原文回答，之后采用画画的形式让学生自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，帮助学生理解。

同时引导学生思考为什么只有老河兵找到了石兽

让学生质疑讨论，说出自己的看法。

并拓展延伸联系生活中纸上谈兵闭门造车的事例，得出实践出真知的科学道理。

从而整体把握文章的内容与中心。

消除了语言障碍是读懂文言文的基础，但是如果将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面显然是不够的。

如何在教学中玩味文言文的语言呢

除了诵读外，比较法想象法是种有效而且实在的方法。

比较是理解和思维的基础，在教学中如果教师善于精辟的概括，精心的选择比较点，并且运用比较法引导学生琢磨字词，就必能使得学生登上语言之堂，入运用之室。

于是我在第步设计了找找的活动，进步引导学生品味本文的作者的语言特色。

教师引导学生找出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和老河兵的笑，让学生比比并想想，在补白的练习中学生体会到作者凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，揭示了深刻的道理。

引发我们的联想，引发我们的思考，真所谓是个字写活个人，个字激活了群人。

在短短的字里行间，我们读出的是人物的心情，是人物的语言，是人物的形象。

所以说纪昀的文字虽然简短但是意无穷。

让我们带着情感，分角色朗读课文的第自然段，读出语气语调，实现了读的又层次的提高。

第环节创读悟其理在前面朗读理解赏析比较的基础上，学生了解了作者纪晓岚文章的个特点易，风格简淡，耐人寻味;，平而不板;寓意于事，立意高远。

于是我又采用了转换角色的方法让学生采用第人称的方式来次穿越，再现文章的故事情节以及人物形象，想象人物的语言动作神态心理等，力争演出人物的神韵，进步帮助学生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。

并且帮助学生在理解的基础上实现背诵的目的。

第环节背读得其法我采用减字法帮助学生背诵，降低了难度，交给了方法。

最后是课堂小结让学生感悟，说出自己所得。

作业布置。

以上就是我的全部说课内容，让学生学会阅读学会表达学会感悟学会积累，是我这堂课的追求，也是我平时的教学理想。

尽管在备课的过程中得到了我校所有语文组姐妹的帮助，但是我们深深的感到教师对文本的解读水平实在有限，而教师对语言文字的感悟能力，直接决定和影响着语文阅读教学的效率。

我们能否准确的找到文本能牵发而动全身的那个按钮还肯请各位老师多批评指正。

谢谢!以上是第范文网小编为大家整理的年级说课稿河中石兽，希望对大家有所帮助。

。

在处理教学重点的过程中，即体会作者要告诉人们的道理方面，除了采用提问追问的方式，让学生深入理解文章的中心思想。

在解决本课的难点的过程中，先让学生采用自主合作的学习方式，自己理解老河兵的分析方法为什么是正确的。

然后让学生自己画简笔图，通过简笔画来加深学生对这科学原理的理解。

说教学过程第环节情景设置发布求助信息。

伸出援助之手。

第环节悟出道理如果让你点赞的话，你会为谁点赞。

小结提升得出实践出真知的科学道理。

第环节质疑思辨第环节课堂小结通过本课的学习对我们平时的生活和学习有什么启示

作业布置熟读并背诵全文。

积累有关实践出真知的名言或诗句。

河中石兽说课稿篇尊敬的各位老师大家好，我是xx中学的年级教师张。

今天我说课的题目是河中石兽。

河中石兽是人教版年级上册第单元的最后篇文章，它是清代才子纪晓岚阅微草堂笔记中的篇志怪小说。

本文语言简炼，层次清晰，故事性趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。

学生通过前面几篇文言文的学习，积累了定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。

这对我们理解课文有很大的帮助。

当然，本文对初的学生来说还是有定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。

新课标要求年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。

本单元的学习目标是要掌握边默读边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路。

依据以上两点及本文的特点，我将河中石兽文确定如下个教学目标流利地朗读课文。

第步译译以小组为单位进行轮流翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。

第步重点突破文章中最有难度的几个句子在这步骤中我设置了个表格，学生完成表格既能较全面的把握故事情节，同时帮助学生理解石兽是如何游到上游去的

先让学生用原文回答，之后采用画画的形式让学生自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，帮助学生理解。

同时引导学生思考为什么只有老河兵找到了石兽

让学生质疑讨论，说出自己的看法。

并拓展延伸联系生活中纸上谈兵闭门造车的事例，得出实践出真知的科学道理。

从而整体把握文章的内容与中心。

消除了语言障碍是读懂文言文的基础，但是如果将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面显然是不够的。

如何在教学中玩味文言文的语言呢

除了诵读外，比较法想象法是种有效而且实在的方法。

比较是理解和思维的基础，在教学中如果教师善于精辟的概括，精心的选择比较点，并且运用比较法引导学生琢磨字词，就必能使得学生登上语言之堂，入运用之室。

于是我在第步设计了找找的活动，进步引导学生品味本文的作者的语言特色。

教师引导学生找出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和老河兵的笑，让学生比比并想想，在补白的练习中学生体会到作者凭借这简