‚鸿门宴‛前，怀王与诸将有约‚先入关者王之‛。

过程与方法理请文中主要人物的关系。

通过分析人物语言动作及细节描写，把握人物性格。

情感态度与价值观了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治军事生涯中所起的重要作用。

认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取骄兵必败的历史教训。

鸿门宴教案设计篇沛公军霸上，未得与项羽相见。

沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰‚沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。

‛项羽大怒曰‚旦日飨士卒，为击破沛公军！‛当是时，项羽兵十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。

范增说项羽曰‚沛公居山东时，贪于财货，好美姬。

今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。

吾令人望其气，皆为龙虎，成彩，此天子气也。

急击勿失！‛楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。

张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰‚毋从俱死也。

‛张良曰‚臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。

‛良乃入，具告沛公。

沛公大惊，曰‚为之奈何

‛张良曰‚谁为大王此计者

‛曰‚鲰生说我曰距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

故听之。

‛良曰‚料大王士卒足以当项王乎

‛沛公默然，曰‚固不如也。

且为之奈何

‛张良曰‚请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。

‛沛公曰‚君安与项伯有故

‛张良曰‚秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。

‛沛公曰‚孰与君少长

‛良曰‚长于臣。

‛沛公曰‚君为我呼入，吾得兄事之。

‛张良出，要项伯。

项伯即入见沛公。

沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰‚吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

‛项伯许诺，谓沛公曰‚旦日不可不蚤自来谢项王。

‛沛公曰‚诺。

‛于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰‚沛公不先破关中，公岂敢入乎

今人有大功而击之，不义也。

不如因善遇之。

‛项王许诺。

沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰‚臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。

今者有小人之言，令将军与臣有却‛项王曰‚此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。

‛项王即日因留沛公与饮。

项王项伯东向坐，亚父南向坐。

亚父者，范增也。

沛公北向坐，张良西向侍。

范增数目项王，举所佩玉玦以示之者，项王默然不应。

范增起，出召项庄，谓曰‚君王为人不忍。

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

不者，若属皆且为所虏。

‛庄则入为寿。

寿毕，曰‚君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。

‛项王曰‚诺。

‛项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

于是张良至军门见樊哙。

樊哙曰‚今日之事何如

‛良曰‚甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。

‛哙曰‚此迫矣！臣请入，与之同命。

‛哙即带剑拥盾入军门。

交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。

项王按剑而跽曰‚客何为者

‛张良曰‚沛公之参乘樊哙者也。

‛项王曰‚壮士，赐之卮酒。

‛则与斗卮酒。

哙拜谢，起，立而饮之。

项王曰‚赐之彘肩。

‛则与生彘肩。

樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。

项王曰‚壮士！能复饮乎

‛樊哙曰‚臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

怀王与诸将约曰先破秦入咸阳者王之。

今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭官室，还军霸上，以待大王来。

故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。

此亡秦之续耳，窃为大王不取也！‛项王未有以应，曰‚坐。

‛樊哙从良坐。

坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。

沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。

沛公曰‚今者出，未辞也，为之奈何

‛樊哙曰‚大行不顾细谨，大礼不辞小让。

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为

‛于是遂去。

乃令张良留谢。

良问曰‚大王来何操

‛曰‚我持白璧双，欲献项王，玉斗双，欲与亚父。

会其怒，不敢献。

公为我献之。

‛张良曰‚谨诺。

‛当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去十里。

沛公则臵车骑，脱身独骑，与樊哙夏侯婴靳强纪信等人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。

沛公谓张良曰‚从此道至吾军，不过十里耳。

度我至军中，公乃入。

‛沛公已去，间至军中。

张良入谢，曰‚沛公不胜杯杓，不能辞。

谨使臣良奉白璧双，再拜献大王足下，玉斗双，再拜奉大将军足下。

‛项王曰‚沛公安在

‛良曰‚闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。

‛项王则受璧，臵之坐上。

亚父受玉斗，臵之地，拔剑撞而破之，曰‚唉！竖子不足与谋。

夺项王天下者，必沛公也。

吾属今为之虏矣！‛沛公至军，立诛杀曹无伤。

知识点通假字距关，毋内诸侯距，通‚拒‛，把守；内，通‚纳‛，接纳，使进入张良出，要项伯要，通‚邀‛，邀请愿伯具言臣之不敢倍德也倍，通‚背‛，背叛旦日不可不蚤自来谢项王蚤，通‚早‛令将军与臣有却却，通‚隙‛，隔阂，嫌怨古今异义沛公居山东时古义函谷关以东的地方；今译山东省将军战河北古义黄河以北；今译河北省备他盗之出入与非常也古义指意外的变故；今译副词，十分，极今人有大功而击之古义现在，别人；今译现在的人与‚古人‛相对而听细说古义指小人的谗言；今译详细的说词多义举举所佩玉玦以示之者举起杀人如不能举尽今亡亦死举大计亦死发动孙叔敖举于海推举南取汉中，西举巴蜀攻下，占领军沛公军霸上驻扎为击破沛公军军队意其意常在沛公也意图然不自意能先入关破秦意料久之，目似暝，意暇甚神情，神态谢哙拜谢，起，立而饮之感谢旦日不可不蚤自来谢项王道歉乃令张良留谢兼道歉和告辞的意使君谢罗敷‚宁可共戴不

‛告诉如杀人如不能举，刑人如恐不胜好像沛公默然，曰‚固不如也比得上沛公起如厕，因招樊哙出往万事如意顺随为使子婴为相做为击破沛公军给，替约为婚姻成为窃为大王不取也认为，以为何辞为句末语气助词若属皆且为所虏被军中无以为乐作为，当作人方为刀俎，我为鱼肉是因项王即日因留沛公与饮于是就寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐趁机蒙故业，因遗策继承，沿袭然后贱华为城，因河为池借用，凭借词类活用项伯乃夜驰之沛公军名词作状语，在夜里吾得兄事之名词作状语，像对待兄长样头发上指名词作状语，向上沛公军霸上名词用作动词，驻军沛公欲王关中名词用作动词，为王道芷阳间行名词用作动词，取道范增数目项王名词用作动词，使眼色籍吏民封府库名词用作动词，登记刑人如恐不胜名词用作动词，以刀割刺此其志不在小形容词用作名词，小的方面沛公今事有急形容词用作名词，危机的事素善留侯张良使动用法，友善交好项伯杀人，臣活之使动用法，使活沛公旦日从百余骑来见项王使动用法，使跟从交戟之卫士欲止不内使动用法，使止拔剑撞而破之使动用法，使破特殊句式此天子气也判断句楚左尹项伯者，项羽季父也判断句此亡秦之续耳，窃为大王不取也判断句如今人方为刀俎，我为鱼肉判断句为击破沛公军省略句欲呼张良与俱去省略句范增数目项王省略句籍吏民封府库省略句还军霸上省略句竖子不足与谋省略句若属皆且为所虏被动句吾属今为之虏矣被动句然不自意能先入关破秦宾语前臵句不然，籍何以至此宾语前臵句客何为者宾语前臵句大王来何操宾语前臵句沛公安在宾语前臵句沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰状语后臵句具告以事状语后臵句鸿门宴教案设计篇教学目标；；行动展示人物个性特征的写作方法；。

教学重点目标教学方法诵读法串讲法讨论法教学辅助多媒体课件教学时数课时教学过程导入由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

整体感知史记。

师生共同回忆。

秦末，‚天下苦秦久矣‛，公元前XX年陈胜吴广起义，刘邦项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为‚楚怀王‛，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘项分南北两部，合力西击秦军，并约定‚先入关中者王之‛。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。

后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。

当时刘弱项强，公元前XX年月，在新丰鸿门举行宴会。

课文以项羽是否发动进攻刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

，说说自己心中的项羽刘邦形象。

，正音正字。

鸿门宴录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

，疏通字词。

，借助注释，初知文意。

，学生整体把握课文内容。

明确‚鸿门宴‛是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程包括会前斗争和会后余波的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。

第部分第段宴前。

写宴会前刘项两军驻地力量对比事件的起因及双方的幕后活动。

第部分第段宴会上。

写鸿门宴上双方的尖锐斗争。

这部分是课文的重点，情节的高潮。

第部分第段宴后。

写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。

这是情节的结束与尾声。

合作探究

明确刘邦项羽都有南面称孤的野心。

当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说‚大丈夫当如此也！‛项羽也曾自负地说‚彼可取而代之！‛秦王朝覆灭后，刘项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

明确宴前非正面交锋刘被动项主动，两告两定。

曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是个转折点，缓和气氛。

项羽攻刘的决定是时之气，不久‚风正云散‛；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

宴中正面交锋刘被动项主动，起落。

范增‚数目‛‚举玦‛，起；召项庄舞剑，意在沛公，起；樊哙闯帐，项羽‚按剑而跽‛，起。

真是‚黑云压城城欲摧‛，似乎场血肉横飞的争斗不可避免。

但樊哙受赐慷慨陈词竟让项羽‚不忍之心陡起，英雄相惜之念生‛，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

宴后非正面交锋刘主动项被动，两毁两受。

借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。

项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。

至于张良受托，是其‚忠心之举‛，范增毁玉，则为‚愤怒之为‛。

学生言之成理即可。

项羽明确有‚力拔山兮气盖世‛的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

刘邦明确出身农家，不务正业，贪财好色，心称王。

有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

善听人言，有心计，处事果断。

范增明确根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略；说明范增对项羽的思想还不甚了解。

有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

张良明确对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

项伯明确讲哥们义气，为救友不顾失节。

曹无伤明确项强刘弱，密报项王，暗中投托，‚欲以求封‛。

投机未成丢了小命。

项庄明确没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

樊哙明确忠诚，勇猛。

明确作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

另方面，善用对比烘托刻画人物。

‚鸿门宴‛上的座次是怎样安排的

这样安排说明了什么

明确‚项王项伯东向坐；亚父南向坐亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。

‛按古代礼仪，宴会中宴席的面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。

可见在鸿门宴中，项王项伯是首席，范増第位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。

而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态

体现了人物间怎样的关系

明确在古代，般士大夫除姓名外，还有字号斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。

通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

文中刘邦对张良称呼了次，次在宴会前，两次在宴会后。

宴前，项羽即将大军压境，次称张良为‚君‛。

‚君‛是对对方尊敬的称呼，且常常用于平辈之间。

而刘邦是主，张良是仆。

很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。

若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地

故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为‚公‛。

‚公‛也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。

再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异；再者，怀王曾与诸将约定‚先入关中者王之。

‛今刘邦先入关，即便‚王关中‛也无可厚非。

可如今，项羽兵十万，而己十万，即使想‚王关中‛，也是‚心有余而力不足‛。

于是，忍气吞声方为上策。

在文中，称项羽，连几次‚将军‛，称自己，口口声声‚臣下‛，甜言蜜语，副小人嘴脸。

对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命；对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。

不同的人，不同的称谓，可谓面玲珑，圆滑之极。

你如何看项羽和刘邦这两个人

教师引导人物性格品质身份地位等。

梳理〃积累。

如杀人如不能举好像沛公默然，曰‚固不如也‛比得上沛公起如厕，因招樊哙出到去举杀人如不能举全尽举所佩玉玦以示之者举起举大计亦死发动谢哙拜谢，起立而饮之感谢旦日不可不早自来谢项王道歉乃令张良留谢兼道歉和告辞义使君谢罗敷告诉意其意常在沛公也意图然不自意先入关破秦料想目似瞑，意暇甚神情神态为使子婴为相动词做为击破沛公军介词替给约为婚姻动词成为窃为大王不取也动词认为客何为者

动词干做人为刀俎动词是何辞为

语气助词表疑问语气吾属今为之虏矣介词表被动以具以沛公言报项王介词把军中无以为乐介词用来樊哙侧其盾以撞连词而以待大王来动词来因因击沛公于坐介词趁机项王即日因留沛公与饮副词于是就。

成采‚采‛同‚彩‛，是彩色的意思距关，毋内诸侯‚距‛通‚拒‛，把守；‚内‛通‚纳‛，接纳要项伯‚要‛通‚邀‛，邀请不可不蚤来‚蚤‛通‚早‛令将军与臣有郤‚郤‛通‚隙‛，隔阂嫌怨因击沛公于坐‚坐‛通‚座‛，座位臣之不敢倍德也‚倍‛通‚背‛具以沛公言报项王‚具‛通‚俱‛，都不者‚不‛通‚否‛沛公奉卮酒为寿‚奉‛通‚捧‛。

沛公居山东时山东古义崤山以东今义指山东省约为婚姻婚姻古义结为儿女亲家今义由结婚而形成的夫妻关系备他盗之出入与非常也非常古义不同般的事今义副词，很非常将军战河北，臣战河南河南，河北古义黄河以南，黄河以北今义河南省，河北省。

名词用作动词沛公军霸上驻军籍吏民造户籍册或登记吾得兄事之侍奉范增数目项王使眼色若入前为寿上前刑人如恐不胜用刀割刺道芷阳间行取道沛公欲王关中称王名词用状语于是项伯复夜去连夜吾得兄事之象对待兄长那样日夜望将军至每日每夜常以身翼蔽沛公像翅膀那样头发上指向上道芷阳间行从小路动词使动用法项伯杀人，臣活之使活从百余骑使跟从交戟之卫士欲止不内使进来拔剑撞而破之使破封闭宫室，还军霸上使回去樊哙侧其盾以撞使侧过来形容词用作动词素善留侯张良交好秋豪不敢有所近接近形容词用作名词今事有急，故幸来告良急事君安与项伯有故老交情。

判断句用‚也‛表示判断此天子气也今人有大功而击之，不义也用‚者，也‛表示判断楚左尹项伯者，项羽季父也亚父者，范增也夺项王天下者必沛公也沛公之参乘樊哙者也所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也用‚也‛表示判断吾令人望其气，皆为龙虎人方为刀俎，我为鱼肉无标记表示判断此亡秦之续耳倒装句宾语前臵今日之事何如大王来何操沛公安在客何为者籍何以至此介词结构后臵沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰贪于财货具告以事长于臣因击沛公于坐具以沛公言报项王得复见将军于此被动句用‚为所‛‚为所‛表示被动若属皆且为所虏吾属今为之虏矣无标记珍宝尽有之省略句为击省介词宾语‚之‛破沛公军加彘肩省略状语‚于盾‛上固定结构财物无所取，妇女无所幸‚无所，无所‛，‚即没有被，没有被‛其中‚无所‛还可以换作‚有所‛孰与君少长‚孰与‛，表选择问的句式，可译作‚比较哪个‛何辞为‚何为‛，表反问的句式，可译作‚为什么呢‛，‚为‛是语气词作业，掌握相关文言知识；，从中汲取古人智慧。

附板书设计鸿门宴司马迁史家之绝唱无韵之离骚楚汉河界项羽刘邦范增张良项庄樊哙项伯曹无伤鸿门宴教案设计篇各位评委老师，下午好。

我今天说课的篇目是鸿门宴。

说教材。

教材分析大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。

司马迁的史记被鲁迅先生评价为‚史家之绝唱，无韵之离骚‛，节选于其中的鸿门宴，可谓‚史圣‛司马迁的典范文笔。

本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。

它直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了幕惊心动魄的‚戏剧‛，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。

说学生情况高第学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。

但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。

教学目标依据学生学习特点教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下知识与能力目标了解司马迁与史记，了解鸿门宴会的时代背景。

积累文中重要的生词，归纳总结‚因如举谢意‛个多义词的义项把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治军事生涯中所起的重要作用。

过程与方法目标情节概述法讨论质疑法人物品评法情感与态度目标。

学习司马迁身遭欺辱发愤著书的精神，从容应对学习生活中的各种困难。

认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取‚骄兵必败‛的教训。

教学重点难点重点把握故事情节，学生在第单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设臵就是对旧有知识的回顾，也是引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。

掌握文中重要的实词虚词句式文言文的学习古文知识直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句分析‚项羽‛这个主要的人物形象人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可难点从鸿门宴会坐次安排看风云突起。

鸿门宴如同个舞台，各色人物粉墨登场，最能体现其人物性格的优在其中的斗争，但学生并不掌握古时的礼仪，要教师简介才能使他们明白。

这也是理解项羽这个人物的个方面。

掌握文中的多义词和词类活用现象。

古文与现代文的差别就体现在词语的区别上，所以能有效的区别词性和词义就尤为重要，而且其数量大，范围广，学生难以掌握。

所以将其设为难点。

说教法和学法说教法针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即‚以情节带语言‛，就是引导点拨学生利用对故事情节的理解把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段。

这就需要情节概述法。

除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影人物挂图诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。

要充分发挥学生的主导作用，让学生向‚自主，合作，探究‛的学习方式上转变。

同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂这就是讨论质疑法。

说学法根据高第学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时‚动‛起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

本课主人公项羽是个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治历史文学及心理学等等多元的评价。

教具收录机朗读带多媒体课件教学过程是诗歌导入，创设情境。

投影显示项羽垓下歌和刘邦大风歌，目的是以诗激趣，用人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。

是简介作者，了解背景。

鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平创作和人格特征。

在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景。

目的创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。

是扫除障碍，整体感知。

在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。

请学生复述情节，并用字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。

这样，时刻突出人物形象情节进程和性格冲突。

目的是学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容，来进步丰富他心中的人物形象是发散思维，分析人物。

分析人物时的内部层次首先从课文插图，讨论人物心理和性格。

其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的微妙关系，进步分析项王的地位和他的心理和性格。

再者由项是‚妇人之仁‛还是‚君子之度‛，引出发散思维。

比如可能的几种观点情意绵绵的伟丈夫气盖世自我精神王国的国王豁达的男子汉等。

目的用开放性的问题，激发学生的思维，让学生插上创新的翅膀。

可从是否成就帝业是否有利于国家统是否表现出人性美和人格美等视角，展开讨论。

既培养了学生评价人物的能力，又适当地加强拉价值观的培养是分析技巧，理解借鉴。

分析人物描写方法，通过讨论，使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。

目的学习文章的写作技巧，为以后自己作文提供了借鉴是虚拟历史，训练想象。

用个‚假如项王怒杀了刘邦‛的设想，让学生尽情想象和推断。

这环节的设臵，即是对文本的再创造，又是锻炼学生的写作能力是自主总结，强化古文知识。

词类活用名作动名作状形作名使动等句式省略状语后臵宾语前臵判断被动固定等古今异义婚姻非常今人细说等为的用法成语识记人为大行秋毫劳苦词多义因如举意谢等鸿门宴教案设计篇周志恩郭姣凤鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达年的斗争的开端。

虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。

鸿门宴通过会前斗争宴会场面与会后余波的描写，生动地揭示了项羽多侧面的悲剧性格。

首先，项羽的悲剧性格表现为自矜功伐，自大虚荣。

由于秦的主力是被项羽击败的，各路诸侯都听命于他，承认他的‚霸主‛地位，这使得项羽自矜功伐的骄傲心理更为膨胀。

在项羽拥兵十万，进驻新丰鸿门，掌握战争主动权的形势下，只有十万兵员的刘邦‚欲王关中‛的阴