‚老师‛听了‚几个同学‛的议论，又看了作者的画，与‚这几个同学‛的态度样吗

用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。

‚老师‛审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像

听了学生的回答，‚老师‛的态度变得怎样了

为什么要变呢

从文中的哪个词能看出‚老师‛严肃的神情延续了很久

他是怎样考虑呢

指导学生朗读‚好笑‛，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

指导学生学习第至自然段。

对于认为‚好笑‛的同学，‚老师‛没有去批评责备，而是‚请他们轮流坐到我的座位上‛，目的何在呢

第个同学看后，在回答‚老师‛的问话时，为什么中间加了省略号

指导朗读，声调声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。

与刚才‚好笑‛的读法恰恰相反。

引导学生找出有关词语，体会作者只写‚第个‛同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

继续剖析‚老师‛说的话。

‚老师‛从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得个道理。

所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面番话的

‚和颜悦色‛是什么意思

默读‚老师‛的话。

找找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。

并指名读这句。

这句话实际是对哪些同学的批评

‚老师‛说的话中，哪句话是对作者绘画态度的肯定

找出来读读。

小结我们把‚老师‛说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是‚老师‛借画杨桃这件事告诉学生同个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

引导学生回顾课文内容，总体理解‚老师‛说的段话的含义。

教学反思本堂课我用课文结尾的句话‚这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我生受用‛直奔中心，层层深入，用个支点，支撑起整个课堂教学。

我知道在课堂上，教师是知识的指导者引导者在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来在教学画杨桃课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂在教学中由于自己的教学不够机敏，引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来通过上画杨桃课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高深入钻研挖掘教材，灵活地处理教材提高自己的课堂教学机智深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力评陈锦云老师的画杨桃课画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着个深刻的道理。

如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这堂课的难点。

陈老师在这节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。

把握入点陈老师以‚父亲的话让我生受用‛入文，展开教学，‚受用是什么意思

父亲的话是哪句

‛这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。

适时比较在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理观察仔细，做事踏实，相信自己！顺势拓展教育即生活，课堂教学要联系生活。

入文是其，出文便是其。

陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，‚画杨桃是这样，那么做其它事呢

‛将引向学生的生活。

讨论，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人文中的主人公和其他学生的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单‚假如是你，你会怎么做，怎么想

‛就行。

教学目标知识与技能目标学会本课个生字。

能正确读写‚叮嘱准确幅画审视严肃半晌和颜悦色熟悉教诲。

‛练习用‚不像而像‛‚不要要‛造句。

背诵最后两个自然段。

过程与方法目标学习发现与理解重点词句的方法，养成读书画出重点词句的习惯。

情感与态度目标理解课文内容，知道同个事物从不同的角度看，会有不同的结果。

从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

教学重难点学习抓住重点语句理解课文内容是重点，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

教学准备准备几只杨桃教学时间课时教学设计亲身实践，思考体验。

通过上节课的学习，大家对课文有了初步的理解，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。

愿不愿意接受

师拿出杨桃，让学生各自画自己所看到的杨桃。

要求仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看边读边画；只画轮廓，不必细描。

相互评价，深入领悟。

同学们的作品，让老师想起了首诗题西林壁‚横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。

‛现在老师收集了几幅典型性的作品，请同学们‚以作品的作者读没读懂课文为题，对作品的作者进行评价。

‛画得正确的，要求用课文中的语句来说明为什么画得正确。

画得不正确的作品的评价，则重点让学生联系课文中的父亲和老师的话，来认识画错的原因。

把握重点，跳出课文刚才作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句，大多在哪些段落

自然段。

请同学们再次朗读这些段落，指出，读篇文章，要抓住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深入而准确地把握文章的内容和思想，这是个普遍有用的阅读方法。

日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗

如果有，请讲给同学们听。

如果学生发言有困难，教师可举例引导如，寒假时，因为贪玩，作业没按时完成，应该怎样跟老师说。

总结课文讲的是‚画杨桃‛的事，我们把它扩大到切事情了，现在，同学们是不是知道得更多些了

说说看。

总结对了，认认真真，老老实实。

要老老实实做人，认认真真办事。

实事求是。

教学目标理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察善于分析而找到了‚我‛把杨桃画成角星的原因。

从而懂得看问题或做事都要实事求是，切从客观存在的实际出发。

进步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

完成相关的作业。

教学重难点重点理解重点词句，正确流利有感情的朗读课文。

理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

难点联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

理解‚我‛从所坐的位臵看到的杨桃的样子。

教学准备制作多媒体课件。

教学过程复习引入。

课件出示课题这节课我们继续学习画杨桃，齐读课题。

谈话引入通过上节课的学习，我们知道了在次美术课上，作者我把杨桃画成了角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成角星呢

老师又是怎样对待的呢

这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

学习第自然段。

找原因自由轻声读课文，思考刚才的第个问题我为什么会把杨桃画成角星

用‚‛划出有关句子，再认真读读。

集体讨论交流我为什么会把杨桃画成角星

指名说指导朗读我是怎样画杨桃的

课件出示句子‚我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

‛指名读体会再读用几个词概括师板书我的画认认真真老老实实我为什么会这么画呢

引入学习第段，体会父亲的话的含义课件出示父亲的话他对我要求很严，经常叮嘱我‚你看见件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。

‛指名读理解体会指导朗读也用几个词概括师板书父亲的话是什么样画什么样学习第自然段。

明结果小结老师学完这篇课文也有些体会和大家起分享，老师读自己写的话。

当别人的想法看法和自己不样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

实践练习当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么

你喜欢文中的老师吗，为什么

联系生活实际写写画杨桃的读后体会。

人小组合作学习课文第自然段读小组内用平时喜欢的方式读。

议老师怎么做

怎么说

‚‛划出有关句子再认真读并谈体会。

做完成作业本第题，小组内交流检查。

说每个小组派代表准备发言。

讨论交流老师是怎么做

怎么说的

根据学生回答的内容随机组织学习。

课件出示学生的变化理解‚不像！‛‚不像。

‛‚像角星！‛‚像角星。

‛指导朗读体会老师还怎么说

课件出示句子‚当我们看见别人把杨桃画成角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

‛这段话中哪句话给你的启发最大

为什么

引导理解要相信自己的眼睛。

角度不同，样子也就不同。

自己站在教室中间演示看课件上杨桃图片说说。

课件出示‚当我们看见别人的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度。

‛指导朗读再用几个词概括师板书老师的话是什么样画什么样总结提升。

看作者长大后的资料课件出示听了这些，你又有什么体会

再读课文中父亲和老师的话！课件出示齐读总结提升我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用个什么词来表示

随机板书实事求是写格言。

导入通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用句话写下来，作为我们的格言。

有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言学生写话。

集体交流。

板书画杨桃父亲的话是什么样画什么样我的画认认真真老老实实实事求是老师的话是什么样画什么样目标预设学会本课个生字，能工整规范美观地书写；通过查字典或联系上下文理解‚教诲‛‚受用‛‚想当然‛等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。

通过学生在自主学习探究学习过程中发现问题，大胆质疑，抓住重点词句理解课文内容。

懂得要尊重事实实事求是的道理，知道同个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确流利有感情地朗读课文。

在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。

学习重难点重点理解重点词句，正确流利有感情的朗读课文。

难点理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

课前准备本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多媒体课件。

教学过程导入同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，我们还知道了这篇课文主要讲了什么。

下面谁来说说课文都讲了些什么

展开阅读全文指名回答，教师作简要小结。

引导学习课文第段导是的，课文讲的就是次美术课上画杨桃引发的事情。

课文第小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。

请同学们认认真真仔仔细细地读课文，要求用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方，写写自己的体会。

提提自己真正不懂的问题。

汇报交流。

说说自己读懂的地方。

根据学生所谈，教师适当点拨，引导学习相关的词语，再读读有关章节等提提自己真正不懂的问题。

预计涉及课文内容理解方面的有请学生在黑板上写问题，抓住关键词语我是怎么画杨桃的

老师的神情为什么变得严肃

后来为什么又和颜悦色了

什么是审视

老师为什么要审视

同学们有什么变化

深究选择个自己感兴趣的问题参加小组讨论。

画杨桃教学设计篇画杨桃教学设计篇教学设计说明这篇讲读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。

全文可分部分。

课文的重点是第部分，其中老师说的段话又是理解全文的重点。

教学时要引导学生结合课文内容读懂每句话，理解句与句的联系，从而弄懂段意，领会道理并体会怎样把段话写清楚。

教学要求理解课文内容，知道同个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

通过理解老师说的段话，着重进行理解自然段的训练，体会怎样把段话学清楚。

学习本课生字新词，练习用不像而像不要要句式说话，并用严肃熟悉等词语来造句朗读课文，背诵最后两个自然段。

教学重点联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

进行理解自然段的训练，体会怎样把段写清楚。

教学难点理解我从所坐的位臵看到的杨桃的样子。

教法设计思路扎实进行理解自然段的训练。

此项训练是本册教材语文基本功训练的重点，由于本课是本册教材的最后篇讲读课文，因此要引导学生运用本学期所学到的理解自然段的方法来理解老师所说的段话。

教学的基本步骤是整体感知理解段意给段分层弄懂层意归纳段意。

继续加强词句训练。

词句训练始终是小学语文教学的重点，在本课中强调了在语言环境中学词识字，紧紧抓住本课的重点词句，运用多种方法如辨析近义词联系上段观察实物等。

进行理解，并结合课后思考

联系加强说话写话的训练。

使用图片和实物，帮助学生理解课文内容，突破教学难点。

课文中我所坐的位臵看到杨桃的样子，学生大多没有亲身经历，因此不易理解。

图片课文插图及实物的使用，可帮助学生提高感知效果，从而能准确地理解课文意思，促使学生形象形象思维的发展。

重视朗读和背诵的指导。

本课主要以对话形式展示课文内容，因此引导学生通过有感情地朗读，加深对课文内容的理解。

背诵是熟读的结果，要教给学生背诵的方法，当堂完成背诵任务。

教学主要步骤揭示课题，初读课文，了解课文大意。

出示杨桃实物，板书杨桃杨桃是种水果，谁能把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍下

教师从杨桃的分布地区药用价值等方面进行补充介绍。

板书课题。

看了课题，同学们想知道哪些内容

谁画杨桃，怎样画

画成什么样

自读课文，标出自然段号。

指名轮读课文，帮助正音，读准半晌shang回答课文后所提的问题，了解课文大意。

讲读课文，理解内容，进行理解自然段的训练。

学习第自然段。

刚开始学画时，爸爸怎样要求我

齐读爸爸的话。

想当然画走了样是什么意思

爸爸这句话告诉我画画时应当怎样做，不要怎样做

板书，不要想当然齐说这段。

学习第自然段。

点名读这段并思考图画课上，我画的杨桃是什么样子的

板书个角的东西为什么会画成这个样子

板书坐在前面靠边，认真看，老实画。

老师也把杨桃摆在讲台上，让部分学生依次来到我所在的位臵观看杨桃，并说出自己看到的杨桃的样子，加深对课文的理解。

出示句子我看到的杨桃不像而像，说说句子强调了什么

学习自然段。

默读课文并思考看了我画的杨桃，同学们的态度怎样

嘲笑讽刺我他们为什么会有这样的反应

他们想杨桃不应该是这个个角的东西，练读谈们说的有关句子。

老师的态度和同学们有什么不同

在我的位臵审视，请同学们轮流到我的位臵上看，理解审字，并说出审视的意思。

同学们说我画得不像，老师神情变得严肃了，严肃是什么意思老师我为什么严肃起来，他在想什么

同学们想当然地回答，这种现象引起老师的深思，他在想应当怎样教育大家，让大家知道我画得对。

学习课文中老师说的这段话老师读，学生听，并思考老师说了几句话

每句讲什么

可分几层意思

老师说了句话，分为两层意思前两句用画杨桃的例子说明同事物在不同的角度会有不同的样子；后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样。

综合两层意思，说这段话的主要意思。

学生先归纳，老师帮助提炼。

指导朗读背诵理解和颜悦色，有感情的练读老师说的这段话。

用引读法和分层背诵法帮助学生当堂背诵。

老师说的这段话，你听了之后，懂得了什么

学生看法和自己的看法不样时，不要急于否定，不要急于结论，要从实际出发，实事求是地看问题。

板书要实事求是学习最后自然段。

齐读，理解相似，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的

辨析教育和教诲两个词，体会父亲和老师对我教育和引导的用心良苦。

他们的话为什么让我生受用

这个道理适用于处理其他问题。

有感情地背诵这句话。

总结全文，完成思考练习。

看板书，小结课文内容，阐明道理。

巩固学生生字词。

用不像而像和不要要练习说话。

完成书面作业完成思考练习第题。

用严肃熟悉造句课后进行小练笔选择件难忘的事写段话，要写清楚难忘在什么地方，语句要通顺连贯。

画杨桃教学设计篇教学目标初读课文，了解课文大意。

自学生字词，指导规范书写。

教学工具多媒体教学教学过程导入新课课件出示杨桃图片同学们，你们知道这是什么果实吗

同学回答，出示课后资料袋里的文字解释。

今天，我们要学习篇与杨桃有关的课文画杨桃。

生齐读课题。

看到这个题目，你想知道什么

学生围绕课题质疑。

谁画杨桃

怎样画杨桃

画杨桃的过程中发生了什么事呢

作者为什么要写画杨桃这件事

出示课件范读课文。

初读课文，认识生字词。

下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生字词的意思。

学生自读课文检查学生自学生字词的情况。

课件出示词语叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲生字推火车读，小组比赛读。

生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。

学生用自己的话说，教独唱轮唱合唱伴唱快唱用抢答的形式了解唱歌的形式请听题，以下种唱法分别是什么唱

大家齐开始，速度致，齐结束。

个人放开声音唱。

分两批，批先唱，两拍后第批唱，再两拍后第批唱。

个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。

有些地方齐唱，有些地方部分人唱。

唱的速度很快。

其实读书也样，也可以有不同的读。

板书读板书画杨桃用图片介绍杨桃。

设计意图朗读不仅仅是理解课文的种手段，各种不同方式的朗读本身就是种艺术享受。

而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

快速读感知内容

画杨桃是哪部分

比赛快读。

这段，我们可以用两个词来说明‚我‛画画的态度。

板书我的画认认真真，老老实实表演读引起思考过渡正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲认认真真老老实实地画。

但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢

分配角色，演读课文。

指名朗读较好的同学作‚我‛读课文的介绍性语言。

老师做‚老师‛，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。

注意文中规定的动作神态都要表现出来。

角色交换再演读。

设计意图表演读是学生‚喜闻乐动‛的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。

通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

填空读语态想象引入议论画画是哪部分

这些话大部分没有交待谁说的，如，‚杨桃是这个样子的吗

‛到底是谁问的

请说理由。

区分角色。

后面这些对话又是谁说的呢

在对话的后面注明角色。

语态想象。

这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。

请继续在话语后面注明神态动作的词语。

例领悟写法。

写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。

但有个前提读者不会误解。

因此，还可以用分行排列的形式来区分。

设计意图省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的个重要特点。

以上安排，方面是领会课文意思的需要，方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打个基础。

背诵读主旨领会在议论杨桃画得像不像的`过程中，老师的神情态度值得我们注意。

重点解读‚严肃‛‚半晌‛想象下，老师为什么神情严肃

在这‚半晌‛沉默的时间里，老师心里会有些什么想法

对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从‚我‛这个角度来看杨桃理解老师说的那段话。

老师的神情有了怎样的变化

这段话中你觉得最重要的是哪句话

板书老师的教诲是什么样，画成什么样朗读背诵这段话。

主旨领会老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的

齐读第段。

板书爸爸的叮嘱是什么样，画成什么样加深印象。

齐读最后段话，理解‚教诲‛‚受用‛的意思。

设计意图通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。

多元拓展，深化意义学了这篇课文，你读懂了些什么

请交流。

学生可能会从以下方面交流词语意思；课文写法；教育意义。

道具迁移。

当有学生交流到画画要‚看到的是什么样的就画成什么样‛时，顺势迁移，用茶杯眼镜手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。

设计意图这设计应该成为本节课的个高潮。

交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。

经历这过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。

张田若先生说得好‚阅读教学第是读，第是读，第还是读。

‛在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。

打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。

画杨桃教学设计篇教学目标明白同事物从不同的角度观察会有所不同，务必实事求是地处理问题。

学会本课的新词，理解‚教诲叮嘱‛的意思。

学习有感情地朗读课文。

教学准备课件教学经过导入介绍杨桃，学习课文。

引导学习课文第段是的，课文讲的就是次美术课上画杨桃引发的事情。

课文第―小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。

请同学们认认真真仔仔细细地读课文，要求仔细读。

提出不懂的问题。

我是怎样画杨桃

我怎样画杨桃，出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

指名读，体会到了什么

学生谈。

能够想象我当时是如何观察，如何落笔的。

相机出示父亲的话，理解叮嘱。

在我这样的举动背后，因为有个人的话语始终萦绕在我心头。

读他对我要求很严，经常叮嘱我‚你看见件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

‛指名读‚父亲‛的话，父亲的话怎样理解

是圆的就――，是方的就――，不要把圆的画成――，也不要把方的画成――，否则就是――。

练读父亲的话，指名读读，评议。

注意抓住提示语，读出父亲的严肃语重心长在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到个词语来说明吗

叮嘱我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎样也想不到，出示同学的反应的句子。

‚杨桃是这个样貌的吗

‛‚倒不如说是角星吧。

‛当同学们看到了杨桃变成了角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢

出示老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家理解‚审视‛和老师为什么审视。

‚审视‛是指审慎地观察。

老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为。

对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

想保护‚我‛的自尊心。

对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

他是个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，