生平静。

生坦然。

‛生不对，应该是不平静。

。

师你为什么这样想

生因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人种静的感觉。

但是作者此时身在异乡又被贬。

心里不可能宁静！掌声。

师言之有理，言之有理。

静中又突然不静，感情变化很快嘛！众生笑这叫什么写法

生反衬。

学生即兴表演合作体会感情师关掉了春江花月夜笑大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表现作者的感情变化怎样

生老师，你该不会让我们来模仿秀吧

师对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。

生人组讨论，师放舒伯特的小夜曲。

师分别选了组同学上台表演师生评价表演。

学生齐背课文师布臵课外拓展师看来大家确实体会了苏轼当时寂寞欣喜宁静不宁静的心态，下面我来齐背。

生齐背。

师好，短短字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。

下课。

生老师再见。

下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在小夜曲悠扬的旋律中课例分析此课例打破以往古文由教师句句教的窠臼，在充分激发学习主体的学习动机的情况下，发挥其自主性和创造性，从而实现对文意的理解把握，更为重要的由以往简单的启发诱导过渡到探究思考自主合作师生互动的新颖模式，实现学生探究之乐成功之乐学习之乐和合作之乐，让学习主体在自我的思考中增强人文素养。

教师的在整个过程中充当组织者领导者引导者和评价者的双重身份，真正把课堂还给了学生。

张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没有牵强的附会，`全由学生的见解出发，层层递进，水到渠成，充分的尊重学生主体，由此及彼，挖掘作品深层次的意义；尤其是学生在分析‚月光图‛时得出以写‚月‛之静来反映主人公内心的‚不静‛。

这是个独创，它打破了教科书的标准答案，让人耳目新，很有创意。

张老师没有否定，而是给以嘉许。

另外，让音乐介入课堂，不能不说是个大胆的尝试，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，所选的乐曲也恰到好处，体现了语文课程资源的合理运用。

既能怡情，又能制造氛围，可谓石两鸟。

评价当然，任何课都有遗憾。

本课也有值得讨论的地方。

是先让学生收集苏轼的材料再欣赏课文好呢，还是先上课文，抛砖引玉，再收集资料好，孰优孰劣

值得我们讨论；另外，让音乐介入课堂也值得探讨，不过，从视听两方面对学生进行刺激也不为过分，但时机如何把握也需要研究。

无论怎样，形式是次要的，但形式也是必须的。

古文是中华民族的文化瑰宝，更是人文性的完美体现，采用怎样的形式更好更快的让学生从这本厚厚的文化宝藏里挖掘出闪亮的珍珠则是我们广大的同行共同的追求。

作者简介张学新，男，年月生，湖北襄樊人，湖北大学中文本科毕业，中学语文级教师。

年宜城龙头中学任教，年襄樊外国语中学任教，年深圳华侨城中学任教，倡导‚成功教育‛，主张‚语言与思维同步发展‛，采用‚自主合作探究‛的教学方法。

至今发表的论文余篇。

做人做事的体会是谦虚谨慎，博采众长，勤于思考，努力创新。

记承天寺夜游课堂教学实录师上课。

班长起立。

师请同学们齐背苏轼的明月几时有。

生生齐背明月几时有师首明月几时有道出了对天下所有人的美好祝愿。

明月几时有

何夜无月

只不过很少有人有那份闲情逸致去欣赏罢了。

但宋朝的文学大家苏轼却对月情有独钟。

让我们穿越时空的隧道，回到公元年月日的夜晚，和苏轼作次心灵的交流吧。

今天我们共同学习苏轼的记承天寺夜游。

板书课题记承天寺夜游请同学们齐读课题生齐读记承天寺夜游。

师请同学们自读课文，将注释中的字音抄在文中，如有不认识的字请做出记号。

生看书注音做记号师有不认识的字吗

生没有。

师那好，我请位同学试读下。

请生生读课文元丰年十月十日师他读得怎样

有没有读错的。

生有。

柏应读作bi。

师板书柏bi再请位同学读读，我想定会读得更好了。

生读课文元丰年十月十日师这回读得很好。

请同学们听老师朗读遍。

师读课文请同学们齐读课文。

生齐读课文元丰年十月十日师下面请同学们对照注释疏通文义，同时完成课后练习。

如有不理解的请作出记号，等会大家再讨论下。

生看课文约分种师请同学们就刚才在看书的过程中遇到的问题交流下。

生生讨论交流师同学们在交流之后还有没有问题，如果有，请提出来，咱们再集体讨论。

生‚欣然‛是什么意思

生高兴的意思。

记承天寺夜游课后练习篇记承天寺夜游课堂实录授课人张学新地点深圳华侨城中学年级班借月导入新课，音乐进入课堂伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，‚唰唰唰‛下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了轮明月正挂在树梢的粉笔画。

生马上就有人在小声低语月上柳梢头，人约黄昏后。

师喜马上转过头来对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。

古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想想，古诗中还有哪些写月的名句

它们反映了作者当时怎样的思想感情

放贝多芬的月光曲整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手。

生床前明月光，疑似地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

李白思乡之情生海上升明月，天涯共此时‛张龄美好的祝福生但愿人长久，千里共婵娟‛苏轼真挚的祝福生我寄愁心与明月，随君直到夜郎西‛刘禹锡对朋友的思念。

师笑缕月光能勾起文人对亲人的思念，轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠

生抢着人的雅兴。

师不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢

‛师板书记承天寺夜游学生自主学文，师生互动启发师大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。

生悉悉嗦嗦的翻书声。

月光曲还在播放。

教师巡视。

师作者在什么背景下写的这片文章

用自己的话概括。

生说了句公道话却被贬到黄州。

师大家可以猜想当时作者的心情怎样

生悲伤。

生不对，应该是悲哀和无奈。

师快速为什么呢

生不服气的他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢

总不能去控告北宋皇帝吧‛教室里笑声片。

生不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必案牍劳形了。

师用文章的原话就是‛生齐声闲人。

师作者愿意做闲人吗

生愿意。

‛生不愿意‛生要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游

师很好，作者为什么要夜游呢

生寂寞呗！生都是月亮惹的祸！众生大笑生补充是因为月光入户，所以作者欣然起行。

生应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。

。

师放张若虚的春江花月夜好！先寂寞后欣然，看来月能解忧。

如果我们心情不好的时候我们会像苏轼样见月起行吗

生齐笑着摇头才不呢！师笑为什么古人有此习惯呢

生古人都是神经病。

其他生笑。

师笑是神经病吗

生不是，这是古代文人多愁善感的表现。

师说具体点。

生因为月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。

要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是种淡淡的柔弱的清凉的味道

而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以掌声师不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是幅怎样的画面

众生翻书生庭下如积水空明。

生反驳那是写水。

师笑是写水吗

生不对，是写月光像水。

师从哪个字可以看出来不是写水

生如字。

师好！那水中藻荇又作何解

生院中种的植物呗。

。

众生大笑是竹子柏树。

师看见这幅‚月下竹柏图‛揣想下作者当时是什么样的心情呢

众生举手生开心。

《记承天寺夜游》课后练习（13篇）。

师个人的心灵就是张底片，如果用快乐的底片去照自然界的景物，得到的是什么

生快乐的照片。

师如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么

生痛苦忧伤的照片。

师平时，你是用什么样的底片去照世界的

生快乐的。

师很好，我们永远都要用快乐的心情去感受切。

现在，苏轼用他的心灵为我们拍摄了幅照片，请同学们透过这张照片，体会作者的心境。

要透视作者的内心情感，必须要了解文章的写作背景，知人论世。

板书知人论世前面同学们已经了解了本文的写作背景。

请同学们阅读第自然段的内容，结合文章的景物描写和写作背景，思考讨论此时的苏轼的内心世界是怎样的呢

教师吟诵第自然段生讨论交流约分钟，教师吟诵第自然段师请各小组谈谈你们讨论交流的情况。

生作者虽然被贬官，但从景物描写来看，色调明朗，可见他心胸比较豁达，乐观。

生个‚闲‛字，说明他很幽闲。

生他赏月时高兴的心情，课文用了个‚欣然‛。

生作者借明月抒情。

明月尚且有人欣赏，怎么作者没有人欣赏呢

师翘起大拇指真棒。

是啊！明月尚且有人欣赏，想我苏轼是何等英才，为何没有人欣赏我呢！刚才同学们说得很精彩，我们在阅读文章的时候，不仅要知人论世，还要根据文章作者用心灵所拍摄的照片，缘景析情板书缘景析情。

根据所描写的景物的特点，分析作者的内心情感。

再请同学们齐读全文。

生齐读课文师通过这课的学习，我们已经体会到苏轼笔下的美妙月夜，初步掌握了学习文言写景散文的些方法。

板书学习方法掌握了学习方法，就会收到事半功倍的效果。

下课。

板书是什么月色品味写景怎么样澄澈透明学习方法怎样写虚实意境比喻体会心境知人论世缘景析情简评学生学习方式改变了。

充分体现以学生为主体的自主合作探究的学习方式。

在自读讨论交流的过程中，学生的学习积极性被充分调动起来。

教师的教学方法改变了。

教师在教学过程中适时加以点拨引导，突出了教师的主导作用。

由过去的‚教教材‛转变为‚用教材教‛，凸现了学习方法的指导。

合肥十中语文教研组。

记承天寺夜游课后练习篇有目标，才有动力。

反复朗读课文，做到读准字音，疏通文句，熟读成诵。

在读的过程中赏析文章，欣赏文中月景，理解作者特殊心境。

抓重点，突难点。

重点结合课文来理解些词和句的含义。

难点理解作者的特殊心境。

讲方法，提效率。

朗读讨论赏析教学过程文学积累引入古人有这样句话‚人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

‛大家知道说这句话的人是谁吗

苏轼哪位同学给大家介绍下苏轼

指生介绍，并把重点内容写在黑板上。

今天我们就来学习篇他被贬黄州时所写的小短文记承天寺夜游板书课题检查预习本文选自。

作者，字，号，北宋家，家。

他是之。

与父亲苏洵，弟弟苏辙合称‚苏‛。

根据拼音写汉字。

Zǎoxìngsuì指导生朗读课文。

指生检查读。

要求其他同学认真听读，找出读错的字音。

教师范读。

听准读音，注意停顿和断句。

学生自由读。

读准字音断句节奏，试着读出感情展示读。

齐读。

再读课文，自主学习，合作探究。

从原文中找出‚记‛的要素时间，地点，人物，起因。

记承天寺夜游课后练习篇记承天寺夜游课堂实录授课人张学新地点深圳华侨城中学年级班借月导入新课，音乐进入课堂伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，‚唰唰唰‛下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了轮明月正挂在树梢的粉笔画。

生马上就有人在小声低语月上柳梢头，人约黄昏后。

师喜马上转过头来对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。

古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想想，古诗中还有哪些写月的名句

它们反映了作者当时怎样的思想感情

放贝多芬的月光曲整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手。

生床前明月光，疑似地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

李白思乡之情生海上升明月，天涯共此时‛张龄美好的祝福生但愿人长久，千里共婵娟‛苏轼真挚的祝福生我寄愁心与明月，随君直到夜郎西‛刘禹锡对朋友的思念。

师笑缕月光能勾起文人对亲人的思念，轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠

生抢着人的雅兴。

师不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢

‛师板书记承天寺夜游学生自主学文，师生互动启发师大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。

生悉悉嗦嗦的翻书声。

月光曲还在播放。

教师巡视。

师作者在什么背景下写的这片文章

用自己的话概括。

生说了句公道话却被贬到黄州。

师大家可以猜想当时作者的心情怎样

生悲伤。

生不对，应该是悲哀和无奈。

师快速为什么呢

生不服气的他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢

总不能去控告北宋皇帝吧‛教室里笑声片。

生不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必案牍劳形了。

师用文章的原话就是‛生齐声闲人。

师作者愿意做闲人吗

生愿意。

‛生不愿意‛生要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游

师很好，作者为什么要夜游呢

生寂寞呗！生都是月亮惹的祸！众生大笑生补充是因为月光入户，所以作者欣然起行。

生应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。

。

师放张若虚的春江花月夜好！先寂寞后欣然，看来月能解忧。

如果我们心情不好的时候我们会像苏轼样见月起行吗

生齐笑着摇头才不呢！师笑为什么古人有此习惯呢

生古人都是神经病。

其他生笑。

师笑是神经病吗

生不是，这是古代文人多愁善感的表现。

师说具体点。

生因为月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。

要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是种淡淡的柔弱的清凉的味道

而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以掌声师不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是幅怎样的画面

众生翻书生庭下如积水空明。

生反驳那是写水。

师笑是写水吗

生不对，是写月光像水。

师从哪个字可以看出来不是写水

生如字。

师好！那水中藻荇又作何解

生院中种的植物呗。

。

众生大笑是竹子柏树。

师看见这幅‚月下竹柏图‛揣想下作者当时是什么样的心情呢

众生举手生开心。

《记承天寺夜游》课后练习（13篇）。

生平静。

生坦然。

‛生不对，应该是不平静。

。

师你为什么这样想

生因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人种静的感觉。

但是作者此时身在异乡又被贬。

心里不可能宁静！掌声。

师言之有理，言之有理。

静中又突然不静，感情变化很快嘛！众生笑这叫什么写法

生反衬。

学生即兴表演合作体会感情师关掉了春江花月夜笑大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表现作者的感情变化怎样

生老师，你该不会让我们来模仿秀吧

师对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。

生人组讨论，师放舒伯特的小夜曲。

师分别选了组同学上台表演师生评价表演。

学生齐背课文师布臵课外拓展师看来大家确实体会了苏轼当时寂寞欣喜宁静不宁静的心态，下面我来齐背。

生齐背。

师好，短短字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。

下课。

生老师再见。

下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在小夜曲悠扬的旋律中课例分析此课例打破以往古文由教师句句教的窠臼，在充分激发学习主体的学习动机的情况下，发挥其自主性和创造性，从而实现对文意的理解把握，更为重要的由以往简单的启发诱导过渡到探究思考自主合作师生互动的新颖模式，实现学生探究之乐成功之乐学习之乐和合作之乐，让学习主体在自我的思考中增强人文素养。

教师的在整个过程中充当组织者领导者引导者和评价者的双重身份，真正把课堂还给了学生。

张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没有牵强的附会，`全由学生的见解出发，层层递进，水到渠成，充分的尊重学生主体，由此及彼，挖掘作品深层次的意义；尤其是学生在分析‚月光图‛时得出以写‚月‛之静来反映主人公内心的‚不静‛。

这是个独创，它打破了教科书的标准答案，让人耳目新，很有创意。

张老师没有否定，而是给以嘉许。

另外，让音乐介入课堂，不能不说是个大胆的尝试，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，所选的乐曲也恰到好处，体现了语文课程资源的合理运用。

既能怡情，又能制造氛围，可谓石两鸟。

评价当然，任何课都有遗憾。

本课也有值得讨论的地方。

是先让学生收集苏轼的材料再欣赏课文好呢，还是先上课文，抛砖引玉，再收集资料好，孰优孰劣

值得我们讨论；另外，让音乐介入课堂也值得探讨，不过，从视听两方面对学生进行刺激也不为过分，但时机如何把握也需要研究。

无论怎样，形式是次要的，但形式也是必须的。

古文是中华民族的文化瑰宝，更是人文性的完美体现，采用怎样的形式更好更快的让学生从这本厚厚的文化宝藏里挖掘出闪亮的珍珠则是我们广大的同行共同的追求。

作者简介张学新，男，年月生，湖北襄樊人，湖北大学中文本科毕业，中学语文级教师。

年宜城龙头中学任教，年襄樊外国语中学任教，年深圳华侨城中学任教，倡导‚成功教育‛，主张‚语言与思维同步发展‛，采用‚自主合作探究‛的教学方法。

至今发表的论文余篇。

做人做事的体会是谦虚谨慎，博采众长，勤于思考，努力创新。

记承天寺夜游课堂教学实录师上课。

班长起立。

师请同学们齐背苏轼的明月几时有。

生生齐背明月几时有师首明月几时有道出了对天下所有人的美好祝愿。

明月几时有

何夜无月

只不过很少有人有那份闲情逸致去欣赏罢了。

但宋朝的文学大家苏轼却对月情有独钟。

让我们穿越时空的隧道，回到公元年月日的夜晚，和苏轼作次心灵的交流吧。

今天我们共同学习苏轼的记承天寺夜游。

板书课题记承天寺夜游请同学们齐读课题生齐读记承天寺夜游。

师请同学们自读课文，将注释中的字音抄在文中，如有不认识的字请做出记号。

生看书注音做记号师有不认识的字吗

生没有。

师那好，我请位同学试读下。

请生生读课文元丰年十月十日师他读得怎样

有没有读错的。

生有。

柏应读作bi。

师板书柏bi再请位同学读读，我想定会读得更好了。

生读课文元丰年十月十日师这回读得很好。

请同学们听老师朗读遍。

师读课文请同学们齐读课文。

生齐读课文元丰年十月十日师下面请同学们对照注释疏通文义，同时完成课后练习。

如有不理解的请作出记号，等会大家再讨论下。

生看课文约分种师请同学们就刚才在看书的过程中遇到的问题交流下。

生生讨论交流师同学们在交流之后还有没有问题，如果有，请提出来，咱们再集体讨论。

生‚欣然‛是什么意思

生高兴的意思。

床前明月光，疑似地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

李白海上升明月，天涯共此时‛张龄我寄愁心与明月，随君直到夜郎西‛刘禹锡西江月李煜无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁，别是般滋味在心头。

长相思白居易汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵弟弟苏辙合称‚苏‛，均在‚唐宋大家‛之列。

苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出种情调，或表现片心境。

本篇课文就出自苏轼的部笔记东坡志林，仅字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

本文是苏轼于元丰年年月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。

写本文之时，他在黄州贬所已近年，但苏轼的心胸却‚很坦然‛。

累遭贬谪，仍然乐观，旷达。

并不‚悲伤憔悴‛。

另方面，他有志用此，并不甘愿做‚闲人‛。

因贬得‚闲‛，便‚自放于山水之间‛，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

初读感知内容要求读准字音，读清句子停顿。

，请位同学范读，大家评价。

，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。

思读探究感情合作探究，分小组讨论试想苏轼为何要夜游

方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另方面因为月色很美，想起同贬官到黄州的好友，想起同赏月

心有灵犀作者用妙笔绘美景，请问作者用笔的巧妙之处体现在哪里

虚实相生，联想巧妙，无字提到月，却‚不着字，尽得风流‛。

用了‚比喻‛的修辞手法，生动形象，如临其境。

‚背面敷粉‛即用视觉的错觉从反面敷墨水→水草→影※作者眼中的月色是怎样的月色

欣赏图片，品读文中描写月色的句子。

从具体的描写句中感受，在下面横线上写出个比较恰当的词空灵清丽淡雅皎洁的月色记承天寺夜游课后练习篇记承天寺夜游是苏轼的篇优美的散文，写于作者被贬黄州期间。

全文语言高度凝练，短短的个字，作者描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，同时抒发了壮志难酬的苦闷心情。

文言文的教学首先应该引导学生疏通文意，在此基础上去理解去把握作者的内心世界和创作意图。

鉴于学生在初年级年级已经学习了定的文言篇目，积累了些学习文言文的经验，再加上本篇课文篇幅较短并且文意比较浅显，学生又已做了较为充分的预习。

所以在教学中我根据这次活动的主题，将重点放在鉴赏作品上。

从授课过程中我感受到，学生能够根据自己积累的文言文学习经验，充分利用课下注解，在教师的引导下，通过同学们自主合作探究的学习方式，让同学们去发现并合作同学间的友情提示同学给老师进行友情提示去落实字词去疏通文意运探究重点问题，品赏课文重点内容，窥测作者复杂的情感世界。

古文朗读是学习古文的重点之，因此在教学中我设臵了多层次的朗读训练，如听老师配乐范读，学生模仿老师自由朗读，自由读，抽学生个别读并点评，学生教读，学生齐读等形式。

通过朗读，让学生加深对课文的理解，感受到作者的心境，来实现课前的设想。

从而培养学生热爱朗读热爱祖国的传统文学，这是值得我注意和研究的个重要课题。

课文是篇写景抒情的佳作，在景物描写中蕴含了作者苏轼丰富而复杂的思想感情。

引导学生通过对字里行间的解析来把握作者的写作意图，是我设计的这篇课文教学的重点和难点。

那么如何在教学中体现重点突破难点呢

首先，在教学过程中，我通过将课文中写景的名冤屈‚庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏景也‛进行多角度赏析来体现重点。

因为这是文中的段写景名句，作者用短短的个字，为我们营造了个空明澄澈，疏景摇曳亦真亦幻的美妙境界。

这句是文章的个美点，也是教学的个关键点，对它品得越深，悟得越透，文中作者寄寓的思想感情就越好把握。

如何引导学生领悟景中之妙呢

我的教学是请学生自主发现并朗读美句，从读中去悟；请学生品修辞手法，从修辞角度去鉴赏散文的语言美；从分析景物特色入手，引导学生去感悟月色之美；从探寻写作手法入手，去体会作者写月不见月侧面描写动景与静景相结合的写法的精妙运用；让学生充分调动想象，去再现庭院月色画面，实现对文中美的立体建构。

这样让学生从不同的角度对重点段落进行多层次鉴赏后，由学生瞬息万变主总结写景散文的般鉴赏方法，从而形成阅读鉴赏写景散文的能力。

其次，在教学过程中，我通过析‚闲人‛闲情来突破难