角的度量教学体会篇角的度量教学体会篇本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。

当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折撕等方法进行比较，我就提出要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折撕开的方法去比较去度量吗

因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。

我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物角的度量教学体会篇教学要求。

，并获得成功的体验，能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实事求是的态度与方法。

教具准备量角器教学过程复习上节课我们认识了角，关于角，大家还想知道些什么

。

说出角的各部分名称。

教师小黑板出示用两个硬纸条做成个角，使它和第个角相同，并和第个角比较大小。

提问哪个角大

怎样比较出来的

把第个角与第个角比较提问这两个角大小怎样

是怎样比的

能具体说出每个角有多大吗

多大，就要会量角。

那么，量角的工具是什么

怎样量个角的大小

这些都是今天学习的内容，角的度量。

板书课题教学新课。

出示并介绍这是我们通常用来量角的工具量角器。

让学生拿出事先准备好的量角器，仔细观察，说说你看到了什么

指名汇报。

教师讲解。

量角器是什么形状的

我们把这个半圆分成等份，每份所对的角就是度的角。

‚度‛是计量角的单位，用符号‚°‛表示。

如度就记作°。

板书度量角器中心点叫做量角器的中心。

半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每格标上个数，在测量角的度数时，我们要把角的顶点跟量角器的中心对齐。

在量角器上有两圈刻度，在里面的圈，称为‚内圈刻度‛，而在外面的圈，称为‚外圈刻度‛。

它们都是从°～°。

教师指出外圈刻度是从左往右按顺时针方向从°～°，内圈刻度是从右往左按逆时按方向从°～°。

观察量角器的内圈刻度，从右边起找°刻度线，再找出°°°°的刻度线。

在自己的量角器上从右边起找°°°°°刻度线；从左边起找°°°°°刻度线。

看教科书第页，根据刚才对量角器的了解，自学量角的方法，并量量。

提问，量角要分几步

哪几步

指出可以把量角的`方法归纳为‚两重合，看数，因为角是从点引出的两条射线，这个点叫顶点，这两条射线叫边。

在量角时两重合要把量角器的中心和角的顶点重合；°刻度线和角的条边重合。

看数看另条边对的刻度数。

提问在量角器上有两圈刻度，例如书上这个角的条边既对着°，同时也对着°，这时我们应该看哪个度数

为什么

指出，在量角时，如右边的°刻度线与角的条边重合，就看内圈，找角的另条边指的刻度数；如果左边的度刻地线与角的的条边重合，就看外圈，找角的另条边指的度数。

指名说说在用量角器量角的时候，我们都应注意什么

完成练练第题。

请同学们用量角器在书上量量。

集体订正，并说说是怎样量的。

题。

同学们量好后，将结果填在括号里。

小组内交流。

说说每块角尺上的个角的度数和是多少

说明什么

题。

先估计下，这个角的大小样吗

动手量量。

说说自己的发现，师总结。

作业选用课时作业设计。

角的度量教学体会篇第单元角的度量线的分类及特点直线直线没有端点，可以向两端无限延伸。

射线有个端点，可以向端无限延伸。

线段有两个端点，不可以延伸。

角从点引出两条射线所组成的图形叫做角。

角的组成及角的表示方法年级数学上册复习提纲第单元wbrwbr角的度量角的表示方法角可以用‚年级数学上册复习提纲第单元wbrwbr角的度量来表示。

如年级数学上册复习提纲第单元wbrwbr角的度量读作角。

角的测量方法量角器的中心点对齐角的顶点，量角器的条刻度线对齐角的另条边。

看角的另条边指向量角器的刻度什么刻度，该刻度就是此角的度数。

量角器被分成等份，每份所对应角的大小是，记作。

独立完成书p的第题。

小组合作交流。

小结。

说明通过这部分的练习，帮助学生梳理本节课的知识要点，让学生更明确量角的方法。

课堂总结，收获评价师说说今天我们学习了什么知识，发现了什么，对我们有何帮助

你对你今天的学习评价如何

说明期课改强调对学生的评价，学生能够通过自我的评价，相互的评价和教师的评价有机结合，能够全面的反映学生的学习情况和状态。

角的度量教学体会篇我说课的内容是人教版年义务教育小学数学第册第单元角的度量。

下面我将从说教材说学情说教法学法教学过程个方面进行说课。

说教材角的度量这节课是在学生初步认识了角的大小比较方法的基础上进行教学的，是学习角的分类和角的画法的基础。

本课教学选取了日常生活中常见的角作为研究对象，引导学生在自主探索自主活动中真正理解和掌握角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思维能力。

说学情学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关，部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学年级的学生抽象思维虽然说有定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意进步培养学生的分析综合归纳概括能力。

根据以上对教材和学情的分析，按数学课程标准的要求，我讲本课的教学目标确定为如下知识目标让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确量角的度数，知道角的大小与角两条边的长短无关，而与角的两条边叉开的大小有关。

能力目标通过观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的学习习惯。

情感目标鼓励学生大胆的去尝试，形成勇于探索创新的科学精神。

说教法学法本节课我主要采用‚步探究教学法‛，让学生通过动手实践观察思考归纳总结，从而解决问题。

向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中掌握测量的技能，同时把量角和估角有机结合起来，充分利用学生头脑中角的大小的表象来帮助测量，发展学生的空间观念，培养学生的估算意识和能力。

说教学流程为实现以上目标，突出重难点，较好的完成教学任务，我根据有效教学理念和要求设计了以下个教学环节创设情境，激趣引新，启动思维。

让同桌之两人在纸上画角，根据你们定的方法来判定谁画的角大的方法。

老师也拿出两个角要学生说说哪个角大

答案不，正当学生疑惑不解的时候，我及时为他们解开疑团要准确度量角的大小需要用到量角器，顺其自然地引出本节课的课题角的度量和本节课要研究的重点。

自主探究，实践操作，激化思维。

认识量角器和角的计量单位。

我首先让学生以小组合作观察交流的方式认识量角器，为了规范语言，同时也为了让学生有更充分的认识，在学生充分表达了自己的见解后，出示课件，分别标出量角器的中心点零刻度线内刻度线外刻度线和°刻度线，并进步细化知识，让学生知道角的计量单位是‚度‛，用符号‚°‛来表示。

因为角的刻度的大小已有了约定俗称的规定，所以我继续利用课件来演示将半圆分成等份，每份所对应的角的大小是度角，记作°，让学生充分感受到度角的大小，形成正确的表象。

尝试量角，归纳方法。

让学生学会使用量角器正确量角的度数是本节课的重点，如何突出重点呢

我在这环节，先让学生合作学习，自由量角，然后试着用自己的话概括角的度量方法，这样不但有助于学生加深对角的度量方法的理解，而且培养了学生的归纳概括能力和表达能力。

在此基础上，我通过多媒体课件的演示，让学生直观形象了解量角的完整方法，然后出示个开口方向不同的角要求学生读出它的度数，让学生进步明确角的开口方向不同，测量的方向也不同，从而理解量角器上两排刻度的用处。

又出示道判断题来巩固量角的方法。

此外，我根据学生的汇报，将度量方法编成了口诀‚点对点，边对边，读数内外要分清。

‛至此学生在合作探究中完成了对角的度量方法的发现和总结。

学习例，明确角与边的关系。

学生在学习了角的度量方法后，当然想试身手，于是我鼓励学生用量角器独立量例中的角，比较它们的大小，用课件演示测量第组角，用‚你能发现什么

‛这个问题，引导学生在实践中明确角与边的关系角的大小要看两条边叉开的大小，角的大小与角的两边长短无关。

实践应用，强化新知，深化思维。

学习数学的最终目的是让学生学会解决实际问题，学以致用。

为了让不同层次的学生学有所得，获取成功的体验，本课我设计了如下练习。

基础训练题内容是课本第页‚做做‛的道题目，目的在于巩固学生量角的方法，积累些常见角的大小的表象，培养学生的估计意识。

创新练习我创设了用种不同角度向前抛物的生活情境，就是学生上体育课掷铅球或手球时引导学生观察发现，到底哪个角度抛出的物体才是最远的

将数学问题的研究臵身于生活中，让学生拓展视野，体验解决生活问题的乐趣。

挑战练习‚猜猜‛，要求学生猜测被遮住的角的度数，并说明原因，在学生的解释说明中，量角器内外刻度的使用方法又次得到巩固。

以上设计我力求使学生通过自主探索，同伴交流，感知和理解知识形成的全过程。

相信这节课学生不会被枯燥的内容所困扰，而是主动活泼地接受新知，在潜移默化中对数学产生兴趣，体会数学的真正魅力。

角的度量教学体会篇教学目标对线和角的相关知识进行系统的梳理。

熟练掌握量角和画角的方法学会复习旧知的方法，并通过小组合作的方式培养合作能力。

教学重点熟练掌握量角和画角的方法。

教学难点复习方法的学习与应用教学过程创设情境，导入复习。

交流有关学习的名言。

老师也带来句名言。

老师也带来句名言，想知道吗

想知道的同学坐的可端正了。

孔子曰‚温故而知新，可以为师矣。

‛这句话是复习旧的知识，能得到些新的收获，看来复习是非常重要的，今天这节课，我们就来复习板书课题角的度量回顾整理，构建网络。

角的度量教学体会篇角的度量教学体会篇本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。

当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折撕等方法进行比较，我就提出要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折撕开的方法去比较去度量吗

因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。

我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物角的度量教学体会篇教学要求。

，并获得成功的体验，能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实事求是的态度与方法。

教具准备量角器教学过程复习上节课我们认识了角，关于角，大家还想知道些什么

。

说出角的各部分名称。

教师小黑板出示用两个硬纸条做成个角，使它和第个角相同，并和第个角比较大小。

提问哪个角大

怎样比较出来的

把第个角与第个角比较提问这两个角大小怎样

是怎样比的

能具体说出每个角有多大吗

多大，就要会量角。

那么，量角的工具是什么

怎样量个角的大小

这些都是今天学习的内容，角的度量。

板书课题教学新课。

出示并介绍这是我们通常用来量角的工具量角器。

让学生拿出事先准备好的量角器，仔细观察，说说你看到了什么

指名汇报。

教师讲解。

量角器是什么形状的

我们把这个半圆分成等份，每份所对的角就是度的角。

‚度‛是计量角的单位，用符号‚°‛表示。

如度就记作°。

板书度量角器中心点叫做量角器的中心。

半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每格标上个数，在测量角的度数时，我们要把角的顶点跟量角器的中心对齐。

在量角器上有两圈刻度，在里面的圈，称为‚内圈刻度‛，而在外面的圈，称为‚外圈刻度‛。

它们都是从°～°。

教师指出外圈刻度是从左往右按顺时针方向从°～°，内圈刻度是从右往左按逆时按方向从°～°。

观察量角器的内圈刻度，从右边起找°刻度线，再找出°°°°的刻度线。

在自己的量角器上从右边起找°°°°°刻度线；从左边起找°°°°°刻度线。

看教科书第页，根据刚才对量角器的了解，自学量角的方法，并量量。

提问，量角要分几步

哪几步

指出可以把量角的`方法归纳为‚两重合，看数，因为角是从点引出的两条射线，这个点叫顶点，这两条射线叫边。

在量角时两重合要把量角器的中心和角的顶点重合；°刻度线和角的条边重合。

看数看另条边对的刻度数。

提问在量角器上有两圈刻度，例如书上这个角的条边既对着°，同时也对着°，这时我们应该看哪个度数

为什么

指出，在量角时，如右边的°刻度线与角的条边重合，就看内圈，找角的另条边指的刻度数；如果左边的度刻地线与角的的条边重合，就看外圈，找角的另条边指的度数。

指名说说在用量角器量角的时候，我们都应注意什么

完成练练第题。

请同学们用量角器在书上量量。

集体订正，并说说是怎样量的。

题。

同学们量好后，将结果填在括号里。

小组内交流。

说说每块角尺上的个角的度数和是多少

说明什么

题。

先估计下，这个角的大小样吗

动手量量。

说说自己的发现，师总结。

作业选用课时作业设计。

角的度量教学体会篇第单元角的度量线的分类及特点直线直线没有端点，可以向两端无限延伸。

射线有个端点，可以向端无限延伸。

线段有两个端点，不可以延伸。

角从点引出两条射线所组成的图形叫做角。

角的组成及角的表示方法年级数学上册复习提纲第单元wbrwbr角的度量角的表示方法角可以用‚年级数学上册复习提纲第单元wbrwbr角的度量来表示。

如年级数学上册复习提纲第单元wbrwbr角的度量读作角。

角的测量方法量角器的中心点对齐角的顶点，量角器的条刻度线对齐角的另条边。

看角的另条边指向量角器的刻度什么刻度，该刻度就是此角的度数。

角的度量角的度量单位‚度‛，用‚°‛来表示。

度把半圆分成等份，每份所对的角的大小是度，记作°。

角的大小角的大小与角的两条边的张口大小有关，张口越大，角就越大。

与角的两边的长度无关。

角的分类锐角小于度钝角大于度而小于度直角等于度平角等于度周角等于度用量角器画角先画条射线，量角器的中心点对齐射线的端点，条刻度线和射线重合，在量角器上找到你所画角的刻度，做标记，从已知射线的端点引出条射线，使射线与标记重合。

角的度量教学体会篇‚角的度量‛是在学生认识角的大小基础上进行的，是小学阶段几何初步知识的个重要内容，也是操作性课题，感觉比较抽象枯燥。

这节课中数学概念教多，有°的认识中心点零度刻度线内刻度线外刻度线都是些抽象的纯数学语言。

量角对年级学生而言，有定的难度。

课堂上我首先通过故事讲述动态演示度角的产生；还让学生闭眼感知想象°的角有多大，自己画°的角。

使‚度‛的概念形象化，而且分解认识量角器上刻度的难点。

刚开始我发现有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。

于是我及时让学生在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。

认识量角器时，我是让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究，看看有什么发现。

从课堂上学生的表现来看，学生的回答很不错，如‚我发现量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，行从左往右，行从右往左，中间正好是度‛‚量角器上有很多刻度‛等。

但在读角时学生却容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如°°，学生通过这两个角的认读，认识到读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。

同时还要注意读量角器上没有标数的角如°这样可以让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。

有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

然后再让学生进行尝试量角，探求量角的方法，并鼓励学生说如何量角的。

学生通过系列的学习，掌握了量角的方法。

角的度量教学体会篇非常统；到了第组时，意见产生了很大的分歧‚第个角大。

‛‚不对，第个角大。

‛‚都错了，两个角样大。

‛课堂内，种声音响个不停！‚那同学们有没有什么好办法知道哪个角大呢

‛提出了这个问题，我想，课堂教学应该进入正题了，因为学生已经预习过，学生定会说出‚用量角器‛，下面该让学生认识量角器了，学习如何量角了！‚老师，我有办法‛，个学生的手高高的举着！哈哈！我要的答案出现了！‚我用眼睛看。

‛唉，当头棒呀！我正犹豫不决。

‚眼睛看得定准确吗

这两个角的大小太接近了！‛他的回答立即招来‚骂声片‛！是啊，这不是调皮捣蛋嘛，要能看得出来，还会有种意见吗

我正要发火！又个学生在下面悠悠的说‚定还有别的办法‛。

‚对，还有办法‛！在我没有任何示意的情况下，学生们居然已经开始忙碌了！有的开始窃窃私语，有的开始动手操作，有的量，有的画，有的剪，有的比好不热闹！这时，我着急了，要不我自己说出‚用量角器量‛就得了，再这样下去，也许教学时间就不够了，教学任务就完不成了！可转念想，我们不是常说，在课堂上要体现学生的主体地位，学生想说，怎能不让他们说呢，还是静观其变吧，看看学生能玩出什么‚花样‛。

‚可以把两个角剪了下来，重合在起进行比较‛。

‚可以用两根细细的小棒先将个角的大小比划出来，然后拿牢不动，去跟另个角比‛。

‚老师，我们用角尺的个角分别去比，也能比出来‛。

看学生们激情澎湃地样子，我已基本有了注意。

‚还有什么方法

我们比比谁的方法最好！‛又是寂静后的‚涛声片‛‚我们用尺子量两个角张开的大小，先确定量的位臵，要量同个位臵，同个位臵，两边张开大的角就大。

‛‚我们用了支钢笔的笔尖去量，钢笔的笔尖象个特别小的角，我们用这个小角去量每个角，哪个角量的次数越多，它就越大！‛。

还有学生手高高的举着学生们的发言让我惊叹不已！看学生们说得差不多了，我想，时机成熟了！于是我说‚同学们想了很多的办法，那你们觉得哪种的方法最方便，量得最准确呢

‛角的度量教学体会篇角的度量教学反思上课之前，我就在想，这部分内容的学习对学生来说是个难点。

因为这部分内容数学概念多，如中心点零刻度线内刻度线外刻度线都是些抽象的纯数学语言知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂顶点和中心点重合，零刻度线和角的边重合，看另边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，尤其是反向旋转的和不同方位的角。

所以在教学时，我采取了些措施，我就开门见山向学生提出要求，使学生明确目标，告诉学生，今天学的知识比较难，有没有信心学会，在学生充满信心回答后，他们精神饱满地听课，上课都比较认真，激发了学生探究新知识的欲望。

，我多次强调开口朝左，看外圈，开口朝右，看内圈，使学生弄明白在什么情况下看外刻度线，在什么情况下看内刻度线。

，演示量角方法，使学生对于角的旋转过程方向建立表象。

这样，在量角时，大部分学生会自觉地将零刻度线和角的边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避免了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中掌握了量角的方法，形成了技能。

角的度量教学反思角的度量，直是许多教师感到头痛的个知识点。

数学概念多，如中心点零刻度线内刻度线外刻度线都是些抽象的纯数学语言知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的年级学生来说，是次关于手与脑的挑战。

跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。

可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的边重合，另边在刻度内却非易事度量不同方位角时更是如此，内外刻度要分清更是困难，尤其是反向旋转的和不同方位的角。

这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。

课后反思，发现是教学设计不够合理完善，没注意到学生的个体差异和知识经验的差别。

年级的学生看到的只是个静态的完整的角，还没有认识到角是由条射线绕端点旋转而成，量角为什么要‚中心对顶点，零线对边，另边看刻度‛，对于角的旋转过程方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。

实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比传统教法多些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。

尽管也有教师的示范，但对于年级的学生来说仍然太抽象。

课后反思的结果是让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程知识的源头中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点内外圈零刻度线刻度等些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，‚量角器为何能量角‛这问题解决了也就突破了量角这个难点。

为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。

最后个环节指导量角有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避免刻意区分内外刻度而引起的困惑。

不知不觉中掌握量角的方法，形成了技能。

只有让学生参与到知识的形成过程，才能增强学生学习的积极性主动性和创造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。

年级数学上角的度量课后反思年级上册第单元角的度量，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。

对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。

而怎样进行重合学生是容易理解的，所以我们应该把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。

依据以上的认识，我把教学过程设计成下面个层次来进行第层是课题的引进。

这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。

第层是让学生认识量角器，重点