更羸说了几句话

用‚‛标出更羸看到听到的，用‚‛标出更羸的分析。

板书更羸分析后得出的结果。

箭伤孤单失群，引导学生讨论句之间是什么关系

所以从文章结构，可以看出文章是按照先果后因的顺序进行叙述。

教师小结。

通过学习，我们理清了更羸说的句话之间的关系，清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它听到弦响会受到惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。

从这里可以看出更羸的本事在于他板书善于观察分析和进行准确判断。

有感情地朗读第自然段。

复述课文让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

抓住文中关键词句，结合板书，同桌练习复述。

指名复述课文。

布臵作业练习复述课文。

板书设计惊弓之鸟教学实录篇课堂导入巧片断师上节课，我们已经预习了惊弓之鸟，谁能告诉大家‚惊弓之鸟‛写了件什么事

生答略。

大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。

让我们起来看下森林报记者小雁发来的消息。

课件出示森林报本报讯大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。

据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。

至于结果如何，本报将追踪报道。

森林报记者小雁师大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。

稍停顿大家想不想做回小律师

生想！欢呼雀跃师好，现在就让大家做回小律师。

愿意为大雁辩护的小律师坐到──师出示‚原告‛‚被告‛牌子。

生兴奋地原告席。

师愿意为更羸辩护的小律师坐到──生齐被告席。

师戴上法官帽，庄严地各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来划出来，然后可以相互议议，几分钟后将正式开庭！评析语文课程标准倡导自主合作探究的语文学习方式。

强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习体验成功的机会。

让学生当回小律师，这种特殊的角色设臵下激发了学生学习的主动性积极性。

在这样的情况下，读书也就成了学生的种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。

另外，正如周贯老师所说，‚在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。

学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。

‛小律师的各执词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。

文本利用实片断被告律师大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合师你怎么知道大雁已经受过箭伤

法律是讲求证据的，你的证据在哪呢

生不知所措师证据在课文中。

被告律师读第自然段。

师从这自然段，能看出大雁受过箭伤。

可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。

打开课件原告或被告律师请注意我的证据在课文的第自然段，它是这样写的，这说明了，所以我认为。

你试着用这种方式说下。

师在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。

评析‚按要求辩论‛，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱模糊的思维引向了清晰有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，很好地体现了‚知识能力与过程方法‛的整合。

学生参与活片断原告律师被告律师请注意，课文第自然段是这样写的只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。

如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。

师原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢

原告律师课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。

师那孤单失群呢

原告律师稍停思索状课文中说是‚只大雁‛。

大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成‚人‛字，要么排成‚‛字。

师这说明了更羸是怎样的个人

原告律师很善于观察，很聪明。

师对，善于观察，又善于动脑的人。

更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声悲惨，你能再读遍吗

原告律师有感情地读师很好，请坐。

哪位小律师还想读下

很多同学举手，跃跃欲试师既然这么多小律师想试下，我建议想读的小律师站起来，大家起读。

生读得很有感情师从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。

被告小律师，你们是不是也被感动了

被告律师法官大人，我提出抗议。

因为我们现在正处于个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭──毕竟法不容情。

笑声掌声师你说得很有道理，法不容情。

这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。

评析俗话说‚栽下梧桐树，引来金凤凰‛。

教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。

在这样的情况下，连‚法不容情‛之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。

赞可夫指出‚教学法旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

‛正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景法庭中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。

课堂精彩哪里来

‚课堂因学生的精彩而精彩特级教师韩春梅语‛；学生精彩哪里来

从本课例不难看出，教师巧妙的教学设计对学生的充分尊重和谐的教学氛围，是学生‚出彩‛的重要原因。

惊弓之鸟教学实录篇教学目标个生字，学会个生字，理解‚能手‛‚本事‛等词语的意思。

勤于动脑的意识。

《惊弓之鸟》教学实录（14篇）。

第课时教学目标。

，释疑，理解最后段句话的逻辑关系。

教学过程，说说哪些字容易写错。

惊弓之鸟本事悲惨孤单失群愈合裂开回忆上节课的疑问，明确学习目标。

默读完成课后习题做读书记号，讨论思考题。

理解重点句只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同；朗读指导。

更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

指导朗读；引导深入质疑。

为什么听到嘣的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来理解有名的射箭能手什么叫能手有名的射箭能手，说明更羸不是般的射箭能手。

他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。

从哪些地方能看出。

你还知道什么能手学习第段梳理学生提出的问题。

不可遗漏第课时的问题带着问题自学第段，做好读书记号。

要求学生用上因为所以展开讨论。

追问更羸的本事到底大在哪里他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。

他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断只要拉下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手作业反复朗读第自然段，有能力的背诵。

第课时教学目标，读出人物的不同语气。

，看图想象，复述惊弓之乌这个成语故事。

上限创造性地复述。

下限按课文顺序讲清事情的前因后果。

教学过程。

自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。

分角色朗读，讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

如大王，我不用箭，只要拉下弓，就能把这只大雁射下来。

很有把握你有这样的本事惊讶，难以臵信。

我可以试下。

虽有把握，但很谦和。

真有这样的本事!吃惊，赞叹。

惊弓之乌。

这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么

根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

自定复述目标在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。

惊弓之鸟什么意思被弓箭吓怕过，听到弦响就十分害怕的鸟。

人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。

你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗

小结有的人受过次打击，下次就害怕了。

这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

听写词语惊弓之鸟本事悲惨孤单失群愈合裂开更羸魏国作业作业本题。

惊弓之鸟教学实录篇教材方面教材分析惊弓之鸟是则成语故事，讲的是古时候魏国位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的只大雁掉下来的事。

从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

教学目标基于对文本的以上解读，结合年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这维目标出发，拟定了以下教学目标学习本课生字，能联系上下文懂得‚能手‛‚并不‛‚直‛‚大吃惊‛‚孤单失群‛‚惊弓之鸟‛等词语的意思。

理解更羸最后说的句话之间的逻辑关系。

了解课文内容，能从更羸善于观察善于分析中受到启发。

能分角色朗读课文。

教学重难点通过以上分析，我把理解‚惊弓之鸟‛的含义作为教学的重点，‚读懂更羸的话，体会更羸观察分析的逻辑关系‛作为本课的难点。

更羸说了几句话

用‚‛标出更羸看到听到的，用‚‛标出更羸的分析。

板书更羸分析后得出的结果。

箭伤孤单失群，引导学生讨论句之间是什么关系

所以从文章结构，可以看出文章是按照先果后因的顺序进行叙述。

教师小结。

通过学习，我们理清了更羸说的句话之间的关系，清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它听到弦响会受到惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。

从这里可以看出更羸的本事在于他板书善于观察分析和进行准确判断。

有感情地朗读第自然段。

复述课文让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

抓住文中关键词句，结合板书，同桌练习复述。

指名复述课文。

布臵作业练习复述课文。

板书设计惊弓之鸟教学实录篇课堂导入巧片断师上节课，我们已经预习了惊弓之鸟，谁能告诉大家‚惊弓之鸟‛写了件什么事

生答略。

大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。

让我们起来看下森林报记者小雁发来的消息。

课件出示森林报本报讯大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。

据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。

至于结果如何，本报将追踪报道。

森林报记者小雁师大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。

稍停顿大家想不想做回小律师

生想！欢呼雀跃师好，现在就让大家做回小律师。

愿意为大雁辩护的小律师坐到──师出示‚原告‛‚被告‛牌子。

生兴奋地原告席。

师愿意为更羸辩护的小律师坐到──生齐被告席。

师戴上法官帽，庄严地各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来划出来，然后可以相互议议，几分钟后将正式开庭！评析语文课程标准倡导自主合作探究的语文学习方式。

强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习体验成功的机会。

让学生当回小律师，这种特殊的角色设臵下激发了学生学习的主动性积极性。

在这样的情况下，读书也就成了学生的种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。

另外，正如周贯老师所说，‚在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。

学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。

‛小律师的各执词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。

文本利用实片断被告律师大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合师你怎么知道大雁已经受过箭伤

法律是讲求证据的，你的证据在哪呢

生不知所措师证据在课文中。

被告律师读第自然段。

师从这自然段，能看出大雁受过箭伤。

可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。

打开课件原告或被告律师请注意我的证据在课文的第自然段，它是这样写的，这说明了，所以我认为。

你试着用这种方式说下。

师在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。

评析‚按要求辩论‛，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱模糊的思维引向了清晰有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，很好地体现了‚知识能力与过程方法‛的整合。

学生参与活片断原告律师被告律师请注意，课文第自然段是这样写的只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。

如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。

师原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢

原告律师课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。

师那孤单失群呢

原告律师稍停思索状课文中说是‚只大雁‛。

大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成‚人‛字，要么排成‚‛字。

师这说明了更羸是怎样的个人

原告律师很善于观察，很聪明。

师对，善于观察，又善于动脑的人。

更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声悲惨，你能再读遍吗

原告律师有感情地读师很好，请坐。

哪位小律师还想读下

很多同学举手，跃跃欲试师既然这么多小律师想试下，我建议想读的小律师站起来，大家起读。

生读得很有感情师从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。

被告小律师，你们是不是也被感动了

被告律师法官大人，我提出抗议。

因为我们现在正处于个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭──毕竟法不容情。

笑声掌声师你说得很有道理，法不容情。

这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。

评析俗话说‚栽下梧桐树，引来金凤凰‛。

教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。

在这样的情况下，连‚法不容情‛之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。

赞可夫指出‚教学法旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

‛正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景法庭中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。

课堂精彩哪里来

‚课堂因学生的精彩而精彩特级教师韩春梅语‛；学生精彩哪里来

从本课例不难看出，教师巧妙的教学设计对学生的充分尊重和谐的教学氛围，是学生‚出彩‛的重要原因。

惊弓之鸟教学实录篇教学目标个生字，学会个生字，理解‚能手‛‚本事‛等词语的意思。

勤于动脑的意识。

教学重难点理解课文最后个自然段即更羸说的话。

教具准备挂图生字词卡片教学过程第课时导入新课。

如石鸟习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。

学情估计整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。

整体感知，了解课文内容学法自学讨论交流。

方式小组学习。

出示自学思考题，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

全班交流自学情况本班学生在拼音上有些问题认读生字，主要是‚弦‛‚惨‛字。

些新词的意思。

更羸放空箭射下只大雁质疑读了课文，你有哪些不明白的地方

请提出来。

能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。

指导书写生字提示‚魏‛注意‚鬼‛中的撇折点；‚猎‛可换偏旁；‚愈‛不能忘记横；‚雁‛内是双人旁。

小结作业想办法解决课上归纳的问题。

第课时导入新课，明确目标上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。

谁来说说，上节课我们归纳了哪几个问题

下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

指导自学课文。

思考哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁

到自然段写的是什么

课文的叙述顺序是怎样的

先说事情结果，后讲事情原因。

到自然段。

指读到自然段，思考读了这几个自然段，你知道了什么

学生充分读，充分说。

能用自己的话说说这件事的经过吗

引导学生加进表情动作等。

特别注意‚直往上飞‛和‚直往下掉‛词。

指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气

更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。

方法a学生练读b教师指导适当的时候可范读c指名分角色读到自然段。

过渡更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来

学生默读思考，然后小组讨论。

集体交流。

要引导学生理解认真观察看到飞得慢；听到叫得惨。

分析受过伤孤单失群害怕。

推断不用箭就能射下大雁。

教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。

能用自己的话复述到自然段的内容吗

朗读指导。

小结‚惊弓之鸟‛词的意思。

引导学生说出比喻意义。

能用这个词说句话吗

，你有什么收获

作业布臵在小组内复述全文。

附板书设计惊弓之鸟观察分析判断飞得慢受过伤害怕掉下来叫得惨孤单无群高飞惊弓之鸟教学实录篇根据个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。

jiànliè弓宝车缝在括号里填上表示动物的词。

假威狡窟呆若木不宁毛顺手牵心肺如得水胆小如‚惊弓之鸟‛这个成语的意思是。

用来比喻那些的人。

根据个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。

jiànliè弓箭宝剑列车裂缝在括号里填上表示动物的词。

为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来

生找出第段，抽生读。

默读段，思考自学更羸说了几句话

每句话说了什么内容

用‚‛标出更羸看到的和听到的。

用波浪线标出他的分析。

分句之间有什么关系

教师引导用因果关系练习说话。

从而可以看出更羸是个什么样的人

指导朗读段。

惊弓之鸟教学实录篇小学年级语文惊弓之鸟知识点字鸣箭嘣箭慢掉词大雁翅膀悲惨弦响使劲重点句子更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

有天，更羸跟魏王到郊外打猎。

只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说‚大王，我不用箭，只要拉下弓，这只大雁就能掉下来。

‛更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

更羸笑笑说‚不是我本事大，是因为我知道，这是只受过箭伤的鸟。

‛更羸说‚它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

它听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

主要内容惊弓之鸟这篇课文是个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的只大雁后，不用箭，只拉下弓，就使大雁掉了下来。

小学年级语文惊弓之鸟教案学习目标握生字新词，联系上下文，理解‚能手‛‚大吃惊‛‚愈合‛‚孤单失群‛等词的意思。

懂得‚惊弓之鸟‛这成语的意思。

能用‚只要就‛和‚就‛写句子。

朗读课文。

背诵课文最后个自然段。

理解课文内容，懂得只有善于观察思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察思考的兴趣和习惯。

`方法。

教学重难点理解更羸说的句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

教学程序这些目标分两课时完成，本节课为第课时，主要任务是在把课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。

第课时，主要以‚积累语言运用语言‛为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。

教学准备多媒体课件第课时教学过程激趣导入揭示课题今天老师要带同学们认识个两千多年前的朋友，点击出现更羸认识他吗

板书更羸在哪儿认识的

板书惊弓之鸟精心品读理解课文哎，这下更羸可麻烦了。

他成了魏国日报的头条新闻人物了。

请看昨日只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。

本报将继续跟踪报道课件同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢

我们起来帮帮更羸，好吗

出示课件自学小贴士我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。

交流。

第自然段课件更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得‚嘣‛的声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

证据在哪儿

修饰并不取箭嘣这段话该怎么读才能读好。

指导读第自然段。

还有对更羸有利的证据吗

更羸为什么不用箭也能射雁

友情提示读读第自然段，想想更羸看到了什么

听到了什么

他是怎样进行推断分析的

自由读第自然段。

让生自由汇报。

根据学生汇报点击重点词第句话画横线受过箭伤离开同伴害怕在汇报过程中结合理解理解愈合伤口长好孤单失群本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

师讲解有关大雁的生活习性大雁般过群居生活，排成人字或字形队自由读本段，同桌配合，用‚因为推断出‛把更赢看见的和推断的结合起来说说。

更羸说的有没有道理

真是这样吗

我们起到现场去看看。

播放动画果真如此，这段话应怎样读。

平缓自信师读观察的语句，生读推断的语句。

当时在场的还有谁

魏王老师想让同学们分别当当魏王更羸，找出他们的对话，试着读读，演演。

练习分角色朗读。

自由组合交流读的情况。

说说你是怎样演好这两个人物的

更羸自信魏王怀疑吃惊分角色演读。

看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗

如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗

根据生回答，从以下两方面小结。

引读第句话更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

课件修饰文字能手有名理解能手。

本文指更羸是魏国最擅长射箭的人上还有哪些能手

画画能手跳舞能手书法能手更羸善于观察和分析。

板书善于观察分析推理探究理解意义通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说‚惊弓之鸟‛的意思。

有感情地朗读全文。

总结课文深入感悟谁来说说这节课你收获了什么

根据板书师小结这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有善于观察动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。

那生活中，也有类似的现象吗

布臵作业课件我喜欢，我选择我喜欢思考，我能找出类似‚惊弓之鸟‛的现象；我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听；我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道小学年级语文惊弓之鸟教学反思惊弓之鸟这是则成语故事，讲的是古时候魏国位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的只大雁掉下来的事。

文章的最后个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的在学生熟读课文的基础上，给学生再让学生默读本段，思考‚更羸只拉弓，大雁就掉下来‛的推断怎样得来的，画出重点词语。

人小组交流方法。

学生组成人大组，结合老师给的提示填