问题随着情节的发展，女主人公内心的情感是如何让变化的

学生展示，教师点拨，辅以幻灯片教师点拨恋爱时送子涉淇，至于顿丘。

沉醉爱河热情幸福婚变时淇水汤汤，渐车帷裳。

怨恨沉痛心如帏湿决绝时淇则有岸，隰则有泮。

回头是岸清醒刚强师过度女主人公随着情节的发展情感从沉醉幸福到清醒转身，是什么造成了她情感的变化

她的坚强的形象也值得我们探究。

问题除了婚姻的不幸外，有哪些因素让女子更痛苦

你是如何看待女主人公的婚姻悲剧的

学生口头回答设计意图使学生明白女主人公婚姻悲剧的发生不但是氓的性格多变造成的，更是时代悲剧。

教师可联系古代婚姻制度里女子被休弃的出拓宽学生知识面。

教师点拨娘家人的不理解更能反映出那个时代的爱情观和婚姻观以及女子在爱情和社会中的弱势地位，更能反映出这场婚姻不仅是个人悲剧更是时代悲剧。

在古代男权社会中，女性在经济政治社会上都处于附庸地位。

他们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。

如果遇到个类似氓这样的丈夫，其悲剧是不可避免的。

幻灯片展示问题桑之未落，其叶沃若。

桑之落矣，其黄而陨。

似乎和全文无关，能否删去

为什么

学生口头回答设计意图让学生初步了解比兴手法在诗经中的运用，并了解比兴艺术手法的好处。

教师点拨不能删去，这是运用比兴的艺术手法。

桑之未落，其叶沃若，桑之落矣，其黄而陨这种以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。

以桑叶枯黄喻女主人公年长色衰，惨遭遗弃这种两个相关事物或相似事物之间比方就是比。

这两句同时也是兴，先说桑树再说氓和女子的爱情故事，这种先言他物以引起所咏之辞即为兴。

整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。

化抽象为具体，化无情为有情，产生形象鲜明诗意盎然的艺术效果。

拓展探究女主人公决绝的转身留给我们个坚强背影，而男主人公氓的其德也让我们唾弃，假如你是她他的朋友，请你发条短信或者写首诗送给她他。

设计意图达成情感态度价值观的目标。

对氓的做法持否定唾弃的态度而对女主人公是鼓励支持的态度。

树立正确的爱情观。

发散思维，锻炼学生文笔。

与高考语言运用题挂钩，力求表达鲜明生动准确得体。

同学自由发挥，精彩展示。

师生共结男主人公氓的不负责任让位痴情纯真的女子遭受了婚姻悲剧，但女主人公决绝的转身留给我们个坚强的背影，天涯何处无芳草，我们祝她幸福。

我希望在座的女生同学也能像这位女子样独立坚强，最后老师把课文中的这句话送给各位女同学士之耽兮，犹可说也，女之耽兮，不可说也。

背诵最后让我们起看着板书试着来背诵这篇课文。

作业氓中哪些诗句是比兴句，好处是什么

课后反思上课过程中，学生的表现很不错，讨论热烈，发言积极。

展示问题时学生总结了点是结婚前的幸福甜蜜到结婚后氓对女主人公的言既遂矣，至于暴矣这么大的变化让女主人公很痛苦；是娘家人的兄弟不知，咥其笑矣让女子失去了依靠的坚强后盾很痛苦；是当时女人地位低下的时代因素。

这个讨论结果比我自己预设的答案全面，所以我以学生回答为准。

拓展探究题目将本节课推向高潮，学生的答案出乎我的意料，写诗的同学大有人在，比如位同学写给女主人公多年泪沾裳，爱恨两茫茫。

冷若寒风逝，此戏已散场。

世事变无常，勿要空悲伤。

愿有人心，伴你天地荒。

不但给予了女主人公劝慰更是对她后面的生活展开了幸福的期盼。

另外位男同学写给女主人公安得与君相决绝，免教老矣生哀怨。

还有同学写道场失败的婚姻并不是你人之错，不要悲伤，不要哭泣，要乐观向前看，相信你定能遇到个与你相伴终生的良人。

这位同学肯定对诗经里的国风〃唐风〃绸缪比较熟悉，今夕何夕，见此良人。

子兮子兮，如此良人何

存在的问题是展示问题时，学生回答女主人公的情感变化，说女主人公温柔纯真，任劳任怨等这些性格时没有及时点出，导致性格和情感扯到起混为谈。

另外展示拓展探究问题时，大部分同学都是写给坚强的女主人公的，仅有两名同学是写给氓的。

以后课前设计应该注意到这些细节问题，可以设计成女同学写给女主人公，男同学写给氓，这样更合理。

氓教学案篇教学理念和设计理念本课定位为鉴赏诗歌。

教学重点是在诵读的基础上，领悟诗中的思想感情，学习古诗创作中的现实主义。

教材分析氓出自于诗经，是首叙事诗。

故事情节人物形象不难把握。

本设计让学生通过反复的吟诵品味领悟，理解诗歌的内容，体验主人公的思想和情感，形成正确的人生观。

教学目标了解氓的内容，感受古典韵律；把握作品中女主人公的形象，理解其婚姻悲剧的原因；学会在朗读中理解诗意，把握作品的思想情感。

利用注释读懂诗歌，整体把握诗的内容；重点探究女主人公的形象，分析悲剧产生的原因。

情感态度与价值观体会诗中主人公的思想感情，正确评价诗中主人公，理解诗中人物悲剧产生的原因。

用现代思想点评诗中故事，强调男女平等和法律维权。

教学重点引导学生分析氓中主人公的人物形象。

教学难点品味诗歌语言，准确把握诗中人物的情感。

教学方法品味诗歌的语言理解主人公感情延展课堂内容，发展学生的批判性思维。

教学过程复习导入，朗读诗歌通过上节课的学习，我们探讨了诗经，了解了诗经的代表作氓的基本内容，今天我们继续来学习它，探索它的情感脉络和现实意义。

首先请同学们通过朗读来回顾氓的故事情节。

学生朗读，回顾情节谁来为我们说下氓这首叙事诗讲了个什么样的故事

学生回答，教师明确氓全文共章，讲述了个女子自由恋爱，明媒正娶却最终被抛弃回家的故事。

小组合作，探究文本提问故事的结局是什么呢

造成这种结局的原因是什么

请通过文本找出答案。

学生讨论，教师明确女子送子涉淇，至于顿丘匪我愆期，子无良媒将子无怒，秋以为期面对爱情不冷静，过于主动，易被男子轻视。

男子至于暴矣士贰其行士也罔极，其德违背誓言变了心。

小结男权社会男女的不平等。

，分析主人公情感。

在这种不平等的恋爱婚姻中，故事主人公们有怎样的情感变化

学生讨论，教师明确女子恋爱送乘望泣涕笑言热情幸福婚变自我徂尔，岁食贫委曲求全静言思之，躬自悼矣悲伤反思于嗟女兮，无与士耽真诚劝告决绝反是不思，亦已焉哉清醒决绝男子恋爱抱贸来谋怒卜筮热切追求，信誓旦旦婚变至于暴矣士贰其行士也罔极，其德变心背誓通过对两个主人公在婚姻中的情感态度，我们能看出两个主人公分别是怎样的人

学生回答，教师小结女子善良热情坚强的劳动妇女形象。

勤劳淳朴不畏贫苦爱情梦想破灭，由忍耐转为怨恨，最终发出痛楚的呼喊。

小结男权社会中女性的代表，是男人经济政治的附属品。

男子对家庭不负责，始乱终弃的形象。

小结男权社会中的代表人物。

拓展延伸如果这个故事发生在现代，女子面对婚变，将会怎样做

如果你是她的朋友，你会怎么做

学生畅所欲言，教师总结总结经典的力量或许就在于此，它早已站在了精神的制高点反思人性所需，通过女子的决绝，我们看出了先民在受苦无望时对尊严的维护，这也让现在的我们重新思考了男女平等与法律维权。

布臵作业请为氓中的这位女子写份书信，表达你想要对她说的话。

要求字左右格式书信十板书设计氓恋爱婚变决绝女子热切怨恨清醒男子殷勤变心十教学反思课前本案侧重在对诗歌情感的体悟和对现实意义的思考，要求学生通过朗读感悟诗歌情感，再通过拓展延伸思考其现实意义。

朗读是本课重要的教学方法，要强调朗读。

拓展部分要求学生积极思考，畅所欲言。

生看书桑之未落，其叶沃若很容易让人想到女子的年轻漂亮，桑之落矣，其黄而陨很任意让人想起女人的年老色衰。

师你的联想很丰富。

生鸠有什么用

师你说呢

生不知道！生也是比兴吧。

师说下去生鸠贪吃桑葚，女子沉沉入，不对，是沉湎爱情。

师桑葚是甜蜜的，所以斑鸠要贪吃；爱情也是甜蜜的，所以人很容易沉湎其中。

女主人公在告诫女人不要沉湎于爱情。

刚才我说，联想应该是从眼前景物而想到所要吟咏的景物人事。

这桑树是女子眼前的景物吗

沉默师推想下，这个女子在哪看到的桑树

生路上车上对，应该是女子在坐车回家路上，看到路边的桑树而引发了联想；这是兴，两者有相似性，又是比。

以此类推，大家应该明白淇水汤汤，渐车帷裳这句描写的作用了吧。

生也是比兴。

师具体分析。

生由淇水的看书水势很大的样子，联想到了看书女也不爽，士贰其行。

师有比吗

这是兴。

淇水在这首诗中出现了次，它是女子恋爱时的幸福和婚后不幸的见证。

生老师，什么叫反衬

师你怎么想起问这个问题呢

生注释说淇则有岸，隰则有泮反衬男子的变化无常，我看不明白。

师看起来你动脑子了。

我也不怎么明白。

我是这么理解的，这应该是个比喻，是种特殊的比喻，叫反喻。

举个例子这种风气可不像西北风那样能很快横扫天下。

这几句诗可以理解为男子的欲望可不想淇水和隰水有止境。

明白了吗

生是不是也可以理解为女子的不幸没有头。

师哦，我很高兴，你能有自己的分析。

可以，淇水隰水都有到岸到头的时候，我的苦难却没有头。

也是比，是反喻。

哪个同学还有高论

生我认为这个女子很了不起。

她在受尽丈夫百般虐待的时候仍然不忘干活，是个称职的妻子；后来被丈夫赶回娘家后，她并没有苦苦哀求，而是在痛苦和反思后毅然决然地面对这切。

师你的表述很严谨。

生老师，我认为这个女子是自己主动离开氓的。

师说说理由。

生还没想好。

师下课的时候也有同学提出了这种看法。

看起来出英雄所见生略同。

到底那种说法更好些呢

讨论下，认真读诗，开动脑筋，找出能说服自己也能让人信服的理由。

同意赶回家的举手，前后自由结组。

生讨论，有的独自看书师谁来

无人应，指生你说说。

生及尔偕老，老使我怨，女子说自己本想与氓白头偕老，可是氓却其德，如果与这样的人过辈子是多么痛苦啊。

所以应该是她自己主动离开的。

师主动说这派谁还有补充

生兄弟不知，咥其笑矣，她的兄弟嘲笑她，我想应该不是笑她挨打，而是笑她，当初你连个媒人也没有就跟着那小子跑了生笑，现在又自己跑回来了，这叫什么事儿

师还有吗

请赶回派阐述理由。

生我记得你曾说过，诗经产生的时代是奴隶社会中后期，是男子中心社会。

当时女子社会地位低下，女子没有决定走与不走的权利。

而且她含辛茹苦那么多年，她都能忍过来，她不可能自己离开。

师你能从社会背景的角度去分析，很好。

生他说的不对，男女那么不平等，为嘛还有蒹葭里男子对爱人的追慕，甚至是出现了幻想。

氓求婚的时候为嘛还要抱的布。

师你认为布是彩礼

生笑这个说法我倒是头次听说。

抱布贸丝般是说氓以此为借口与女子搭话商量婚事，以物易物是当时的种商品流通方式；另种理解是说氓的身份是个小商人。

男女相爱是个穿越时空的永恒的主题，但就是真情相爱的人到了到婚姻层面时大都难以避免时代价值观念的影响，比如，今天相爱的人谈婚论嫁的时候，仍然有很多人认为男方要多花钱，房子要男方买等。

赶回派们还要再补充吗

生还有个理由，这个女子她也不能脱离当时的时代，她起早贪黑辛勤劳作就是想拯救自己的婚姻，来感动氓。

师还有么

两派各执词，谁是谁非呢

都有道理，而且都是从作品中找出的理由，还能联系时代背景，这就是很好的文学鉴赏了。

不管是哪种情况，这个女子应该都是很痛苦的。

诗歌的结尾她却说――生齐读反是不思，亦已焉哉师后面是个感叹号，这个小小的！都包含了那些感叹呢

生痛苦。

生怨恨。

生冷静师她没有哀求氓，很冷静地接受了现实，这里面有种生所说的坚强。

女子痴情勤劳坚强，是个很立体的形象。

生老师，我突然有个想法――又止师说下去。

生您刚才说兄弟不知，咥其笑矣是女子到家后的事。

能不能这样想，这首诗就是女子在在回家途中所见所想。

兄弟讥笑她应该是这个女子想象到家后可能出现的局面。

行不行

师你说行不行呢

生我说不好。

师大家分析下不管是否同意，都要说出理由。

学生思考沉默生我看可以。

女子被赶回家，在车上回想过去曾经的甜蜜和不幸，又设想回家后可能的局面，痛苦是可想而知的。

往者不可谏，来又不可追，真的很可怜。

师马茂元先生说她是往事不堪回首，前程亦复可畏，真可以说是进退维谷了。

即便如此，她仍然能亦已焉哉，真的很坚强。

这样最后节中的淇则有岸，隰则有泮也就有了比较合理的解释，既是兴，又是比。

《氓》教学案（15篇）。

问题随着情节的发展，女主人公内心的情感是如何让变化的

学生展示，教师点拨，辅以幻灯片教师点拨恋爱时送子涉淇，至于顿丘。

沉醉爱河热情幸福婚变时淇水汤汤，渐车帷裳。

怨恨沉痛心如帏湿决绝时淇则有岸，隰则有泮。

回头是岸清醒刚强师过度女主人公随着情节的发展情感从沉醉幸福到清醒转身，是什么造成了她情感的变化

她的坚强的形象也值得我们探究。

问题除了婚姻的不幸外，有哪些因素让女子更痛苦

你是如何看待女主人公的婚姻悲剧的

学生口头回答设计意图使学生明白女主人公婚姻悲剧的发生不但是氓的性格多变造成的，更是时代悲剧。

教师可联系古代婚姻制度里女子被休弃的出拓宽学生知识面。

教师点拨娘家人的不理解更能反映出那个时代的爱情观和婚姻观以及女子在爱情和社会中的弱势地位，更能反映出这场婚姻不仅是个人悲剧更是时代悲剧。

在古代男权社会中，女性在经济政治社会上都处于附庸地位。

他们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。

如果遇到个类似氓这样的丈夫，其悲剧是不可避免的。

幻灯片展示问题桑之未落，其叶沃若。

桑之落矣，其黄而陨。

似乎和全文无关，能否删去

为什么

学生口头回答设计意图让学生初步了解比兴手法在诗经中的运用，并了解比兴艺术手法的好处。

教师点拨不能删去，这是运用比兴的艺术手法。

桑之未落，其叶沃若，桑之落矣，其黄而陨这种以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。

以桑叶枯黄喻女主人公年长色衰，惨遭遗弃这种两个相关事物或相似事物之间比方就是比。

这两句同时也是兴，先说桑树再说氓和女子的爱情故事，这种先言他物以引起所咏之辞即为兴。

整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。

化抽象为具体，化无情为有情，产生形象鲜明诗意盎然的艺术效果。

拓展探究女主人公决绝的转身留给我们个坚强背影，而男主人公氓的其德也让我们唾弃，假如你是她他的朋友，请你发条短信或者写首诗送给她他。

设计意图达成情感态度价值观的目标。

对氓的做法持否定唾弃的态度而对女主人公是鼓励支持的态度。

树立正确的爱情观。

发散思维，锻炼学生文笔。

与高考语言运用题挂钩，力求表达鲜明生动准确得体。

同学自由发挥，精彩展示。

师生共结男主人公氓的不负责任让位痴情纯真的女子遭受了婚姻悲剧，但女主人公决绝的转身留给我们个坚强的背影，天涯何处无芳草，我们祝她幸福。

我希望在座的女生同学也能像这位女子样独立坚强，最后老师把课文中的这句话送给各位女同学士之耽兮，犹可说也，女之耽兮，不可说也。

背诵最后让我们起看着板书试着来背诵这篇课文。

作业氓中哪些诗句是比兴句，好处是什么

课后反思上课过程中，学生的表现很不错，讨论热烈，发言积极。

展示问题时学生总结了点是结婚前的幸福甜蜜到结婚后氓对女主人公的言既遂矣，至于暴矣这么大的变化让女主人公很痛苦；是娘家人的兄弟不知，咥其笑矣让女子失去了依靠的坚强后盾很痛苦；是当时女人地位低下的时代因素。

这个讨论结果比我自己预设的答案全面，所以我以学生回答为准。

拓展探究题目将本节课推向高潮，学生的答案出乎我的意料，写诗的同学大有人在，比如位同学写给女主人公多年泪沾裳，爱恨两茫茫。

冷若寒风逝，此戏已散场。

世事变无常，勿要空悲伤。

愿有人心，伴你天地荒。

不但给予了女主人公劝慰更是对她后面的生活展开了幸福的期盼。

另外位男同学写给女主人公安得与君相决绝，免教老矣生哀怨。

还有同学写道场失败的婚姻并不是你人之错，不要悲伤，不要哭泣，要乐观向前看，相信你定能遇到个与你相伴终生的良人。

这位同学肯定对诗经里的国风〃唐风〃绸缪比较熟悉，今夕何夕，见此良人。

子兮子兮，如此良人何

存在的问题是展示问题时，学生回答女主人公的情感变化，说女主人公温柔纯真，任劳任怨等这些性格时没有及时点出，导致性格和情感扯到起混为谈。

另外展示拓展探究问题时，大部分同学都是写给坚强的女主人公的，仅有两名同学是写给氓的。

以后课前设计应该注意到这些细节问题，可以设计成女同学写给女主人公，男同学写给氓，这样更合理。

氓教学案篇教学理念和设计理念本课定位为鉴赏诗歌。

教学重点是在诵读的基础上，领悟诗中的思想感情，学习古诗创作中的现实主义。

教材分析氓出自于诗经，是首叙事诗。

故事情节人物形象不难把握。

本设计让学生通过反复的吟诵品味领悟，理解诗歌的内容，体验主人公的思想和情感，形成正确的人生观。

教学目标了解氓的内容，感受古典韵律；把握作品中女主人公的形象，理解其婚姻悲剧的原因；学会在朗读中理解诗意，把握作品的思想情感。

利用注释读懂诗歌，整体把握诗的内容；重点探究女主人公的形象，分析悲剧产生的原因。

情感态度与价值观体会诗中主人公的思想感情，正确评价诗中主人公，理解诗中人物悲剧产生的原因。

用现代思想点评诗中故事，强调男女平等和法律维权。

教学重点引导学生分析氓中主人公的人物形象。

教学难点品味诗歌语言，准确把握诗中人物的情感。

教学方法品味诗歌的语言理解主人公感情延展课堂内容，发展学生的批判性思维。

教学过程复习导入，朗读诗歌通过上节课的学习，我们探讨了诗经，了解了诗经的代表作氓的基本内容，今天我们继续来学习它，探索它的情感脉络和现实意义。

首先请同学们通过朗读来回顾氓的故事情节。

学生朗读，回顾情节谁来为我们说下氓这首叙事诗讲了个什么样的故事

学生回答，教师明确氓全文共章，讲述了个女子自由恋爱，明媒正娶却最终被抛弃回家的故事。

小组合作，探究文本提问故事的结局是什么呢

造成这种结局的原因是什么

请通过文本找出答案。

学生讨论，教师明确女子送子涉淇，至于顿丘匪我愆期，子无良媒将子无怒，秋以为期面对爱情不冷静，过于主动，易被男子轻视。

男子至于暴矣士贰其行士也罔极，其德违背誓言变了心。

小结男权社会男女的不平等。

，分析主人公情感。

在这种不平等的恋爱婚姻中，故事主人公们有怎样的情感变化

学生讨论，教师明确女子恋爱送乘望泣涕笑言热情幸福婚变自我徂尔，岁食贫委曲求全静言思之，躬自悼矣悲伤反思于嗟女兮，无与士耽真诚劝告决绝反是不思，亦已焉哉清醒决绝男子恋爱抱贸来谋怒卜筮热切追求，信誓旦旦婚变至于暴矣士贰其行士也罔极，其德变心背誓通过对两个主人公在婚姻中的情感态度，我们能看出两个主人公分别是怎样的人

学生回答，教师小结女子善良热情坚强的劳动妇女形象。

勤劳淳朴不畏贫苦爱情梦想破灭，由忍耐转为怨恨，最终发出痛楚的呼喊。

小结男权社会中女性的代表，是男人经济政治的附属品。

男子对家庭不负责，始乱终弃的形象。

小结男权社会中的代表人物。

拓展延伸如果这个故事发生在现代，女子面对婚变，将会怎样做

如果你是她的朋友，你会怎么做

学生畅所欲言，教师总结总结经典的力量或许就在于此，它早已站在了精神的制高点反思人性所需，通过女子的决绝，我们看出了先民在受苦无望时对尊严的维护，这也让现在的我们重新思考了男女平等与法律维权。

布臵作业请为氓中的这位女子写份书信，表达你想要对她说的话。

要求字左右格式书信十板书设计氓恋爱婚变决绝女子热切怨恨清醒男子殷勤变心十教学反思课前本案侧重在对诗歌情感的体悟和对现实意义的思考，要求学生通过朗读感悟诗歌情感，再通过拓展延伸思考其现实意义。

朗读是本课重要的教学方法，要强调朗读。

拓展部分要求学生积极思考，畅所欲言。

氓教学案篇教学目标学习氓作为叙事诗的特点，关注诗歌的细节描写。

掌握比兴手法。

把握人物性格特点，深入挖掘文本。

课堂安排学生自主探讨，教师适当点拨。

第课时导入，然后教师朗读课文。

学生自由读遍，不清楚的字音查字典，然后齐读两遍。

对课文注释中的关键字词加以解说和补充。

请学生复述这个故事。

这是首叙事诗，诗歌总共个章节。

设问能否删去诗歌第第节

这两节记叙很少更多的是抒情和议论。

删去这两节对于故事情节的完整性并没有影响，但会使女子的形象没有那么丰满，削弱氓和女子性格特点。

第节写了女子从切身体验中认识到了当时男女不平等的地位，告诫年轻姑娘吸取教训。

第节是女子痛斥氓的负心行为。

能否将诗歌的第第节调换到其它位臵

不可。

此处用了比兴手法在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙；所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的第第节起到过渡作用。

第课时诗经中有桃之夭夭，灼灼其华。

桃花常用来比喻年轻女子的美貌，然而这篇文章用桑叶来比喻女子，为什么不用桃花呢

后文有斑鸠吃桑椹，以此来暗喻女子为爱情而痴迷。

女子回娘家的途中吟唱这首哀伤的歌，在途中她刚好看到了桑树，触景生情。

以实景起兴的例子，在诗经中是屡见不鲜的，如大家熟悉的蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水方就是以眼前实景为发端起兴的。

诗歌第节是女子对婚后生活的回忆，痛斥男子的负心，抒发了怨愤的心情。

可是有句话似乎多余，至少用在此处显得突兀。

淇水汤汤，渐车帷裳。

诗歌中共有次提及淇水。

找出来并分别说说用意。

第次写淇水，送子涉淇，至于顿丘，这里的淇水应该就指河名，反映姑娘对氓的情谊，依依惜别之情见于行间。

第次写淇水，淇水汤汤，渐车帷裳，回忆嫁时的情景，也以打湿车上的帷幔来喻自己的择婿不慎。

这里也可以说是女子回娘家又路过淇水。

淇水汤汤来衬托渲染女子孤独无助，内心悲愤极不平静。

第次写淇水，淇则有岸，隰则有泮，这就是个比喻的用法，就是说，做什么都要有个限度的意思。

写淇水正为我们提示了女主人公思绪的轨迹。

概述诗歌中男女主角的性格特点。

氓乖僻虚伪薄情暴虐始乱终弃言行反复女子纯真热烈勤劳温顺忠贞坚强刚烈有人称氓是中国第弃妇诗，也有人认为这不是弃妇诗。

请说说你的看法。

这是弃妇诗。

氓之前渴求和女子结婚，后来却士贰其行，至于暴矣。

氓从内心里背叛女子，抛弃女子，从肉体上摧残女子，所以这是首弃妇诗。

这不是弃妇诗。

氓中的女子并没有被赶出夫家，而是主动与男子决绝。

面对氓感情上的冷淡，女子没有哀求乞怜，主动修好，她的内心经历了个矛盾斗争的过程伤痛悔恨深刻反思总结教训毅然决绝。

氓中的女子是不满丈夫对她感情的冷淡变心和家庭暴力而主动离开夫家的，既然是主动离开，那么何来弃妇之说呢

如果把她定性为弃妇，那是对女性反抗男权社会追求女性独立的可贵精神的种否定，也在无形当中削弱了对氓的批判力量，因此，不能将氓定性为弃妇诗。

氓教学案篇授课人李玉山时间年月日地点北师大天津附中高班第课时师上课之前有个同学问我，课本把氓放在第