孙叔敖举于士狱官。

常用虚词舜发于畎亩之中从。

而后作表承接。

生于忧患而死于安乐也表并列。

征于色在。

词多义发舜发于畎亩之中起，被任用发于声表现拂行拂乱其所为违背入则无法家拂士同‚弼‛，辅佐词类活用劳其筋骨形容词的使动用法，使劳累饿其体肤形容词的使动用法，使饥饿空乏其身形容词的使动用法，使贫困所以动心忍性动词的使动用法，使受到震撼所以动心忍性形容词的使动用法，使坚忍行拂乱其所为形容词的使动用法，使受到扰乱疏通全文先请同学们结合课下注释说说课文的大意，之后同桌之间可以互相合作，个同学朗读原文，另个同学翻译意思，这样，逐句说遍。

之后，我们请出组同桌在全班读读，说说。

注意下列要求读读准字音，流畅自然，节奏合理。

说意思明确，条理清晰，语言通顺。

组织学生说课文大意第段舜本来在历山耕田，后来被尧起用，成为尧的继承人。

傅说本来在傅岩替人筑墙，后被殷王武丁任用为相。

胶鬲本来以贩卖鱼盐为生，后受到周文王的举荐，做了纣王的大臣。

管夷吾被囚禁在监狱里，得到鲍叔牙的推荐，被齐桓公任用为相。

孙叔敖在海滨隐居，被楚庄王任用为相。

百里奚身为奴隶，被秦穆公赎回来用为大夫。

所以，上天要降下重大责任给这个人的时候，必定使他的心志困苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，在他做事的时候，又使他的所作所为受到阻挠，以上那些遭遇，都是用来使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，增加他本来所欠缺的能力。

第段个人常常犯错误，然后才知道改过。

内心困苦，思虑堵塞，然后才能有所作为。

表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。

个国家，在国内如果没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外没有势力地位相当的国家的威胁和外来的忧患，这样的国家常常会招致灭亡。

由此可知，常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。

诵读课文请同学们再听遍课文的录音，听完后，根据感受反复诵读课文。

背诵全文反复朗读直至能背课文，要求准确熟练。

第课时教学要点，品味孟子的论辩艺术。

，感受孟子的人格魅力。

教学内容和步骤复习旧课，导入新课上节课我们理解了文中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文，还朗读并背诵了全文。

这节课，我们要继续深入学习，了解本文是怎样围绕中心论点展开议论的，并从中去品味欣赏孟子文章的风格。

理清思路

他们有什么共同特点

其作用是什么

明确列举了个人物舜傅说胶鬲管仲孙叔敖百里奚。

他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨炼，但都被提拔任用，有了番作为。

列举位名人的事例，为论点提供充足的事实依据，使文章富有气势，增强说服力。

明确人才要在困境中造就。

‚是人‛指文章开头所列举的个人及与之相类似的其他人或能担负重任有所作为的人。

作者认为人要有所作为，成就大业须经受苦难的磨炼。

这段中有振聋发聩的名句‚故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

‛这几句话告诉人们所有将来要成就番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受番痛苦与曲折的磨炼，并以此来增长自己的才干。

以后再碰到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱。

是从哪两个方面论证的

明确论证了经受磨炼的益处。

是从正反两个方面论证的。

正面个人作为人处困境才能奋发有为。

反面治理国家国无忧患易遭灭亡。

明确是全文的总结，揭示了中心论点。

梳理全文

明确这篇短文采用了类比论证举例论证对比论证等论证方法。

如把造就人才与治理国家类比，如罗列位逆境中成才的人物事例，等等。

明确第段首先用排比句式列举位历人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过番艰苦磨炼的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。

之后论述了人要担负重任，有所作为，成就大事，必须先在思想生活行为等方面受番艰苦磨炼的道理。

第段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。

最后点明中心论点生于忧患，死于安乐。

探讨交流

明确孟子文中所说的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义是关于人才的造就问题。

孟子在这个问题上强调了两个方面。

方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。

担当‚大任‛者，必先经历番艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。

才能不是天生的，而贪安图乐，自然也增长不了才能。

才能从磨炼中来。

另方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。

在挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，蹶不振，自然也就消沉下去。

才能从奋斗中来。

是关于国家的治理问题。

孟子指出拥有贤臣，保持警觉，居安思危对个国家极端重要，这关系到国之存亡。

孟子的这个思想有深远的意义。

试想，个国家如果奸邪当道，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。

‚我心目中的孟子‛为话题来探究下孟子究竟是怎样的人。

明确孟子本人是个讲大义有气节的人。

他履行了‚富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈‛的原则，从不阿谀奉承趋炎附势。

‚穷则独善其身，达则兼济天下‛表明了他的处世态度。

孟子是个仁义之人。

‚仁政‛是他生不懈的追求。

有仁义，相关者都会受益；无仁无义，所有人都不会受益。

‚义‛作为种道德规范，约束己之私欲，成就集体民众的大利。

他提倡‚老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼‛‚与民同乐‛等民本思想。

孟子是个心怀天下的政治家思想家。

就孟子的人格而言，他有着‚如欲平治天下，当今之世，舍我其谁‛的宏愿伟志。

他为实现自己的理想遭遇挫折而矢志不渝，表现出强烈的使命感，展露出以天下为己任的博大胸怀。

孟子是个聪明机智豪爽直率的辩论家。

他义正词严，直言不讳，敢于抨击统治者，展示了个无私无畏的辩论家的形象。

孟子以自己的行为实践着自己的人生主张。

迁移延伸请同学们联系现实生活，联系实际，谈谈对艰苦奋斗忧患意识的认识，搜集鼓励人艰苦奋斗，积极向上的名言警句古今中外同类型的事例。

全班交流，并积累在摘抄本上。

作者介绍孟子前年～前年，山东邹城人，汉族。

名轲，字子舆，又字子车子居。

父名激，母邹氏。

孟子远祖是鲁国贵族孟孙氏，后家道衰微，从鲁国迁居邹国。

孟子岁丧父，孟母艰辛地将他抚养成人，孟母管束甚严，其‚孟母迁‛‚孟母断织‛等故事，成为千古美谈，是后世母教子典范。

生于周烈王年，死于周赧王十年。

中国古代伟大的思想家，政治家，教育家。

战国时期儒家代表人物之。

著有孟子书，属语录体散文集。

孟子书是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成，记录了孟子的语言政治观点和政治行动的儒家经典著作。

孟子师承孔伋孔子之孙般来说是师承自孔伋的学生，继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的代儒家宗师，有‚亚圣‛之称，与孔子并称为‚孔孟‛。

孟子曾仿效孔子，带领门徒游说各国。

但不被当时各国所接受，退隐与弟子起著书。

有孟子篇传世梁惠王上下；公孙丑上下；滕文公上下；离娄；万章上下；告子上下；尽心上下。

其学说出发点为性善论，提出‚仁政‛‚王道‛，主张德治。

南宋时朱熹将孟子与论语大学中庸合在起称‚书‛。

从此直到清末，‚书‛直是科举必考内容。

孟子的文章说理畅达，气势充沛并长于论辩。

孟子两章教学设计篇教案示例重难点分析词不达意句意，是本文学习的个重点，可以放手让学生在自学中，发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。

，是学习本文的又重点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析讨论来解决。

‚逐层深入论证‛的结构，这是学习本文的个难点，因此，要从浅入手，在学生理解文意的基础上，指导学生先分清层次，能概括出层意，再进而帮助学生从整体上认识这结构特点。

‚逆境能成才‛是生于忧患，死于安乐文阐述的观点，它表明了人才要在困境中造就的道理。

那么‚顺境也能成才吗

‛这是许多学生可能产生的个疑问。

对此，可以引导学生联系历史，现实生活中的事例或者引导学生分析‚成才‛与外在环境的关系，从而澄清学生认识。

课时安排课时教学过程第课时明确目标疏通第章大意，理解寓含其中的作者的观点，学生畅谈各自看法，以加深理解。

整体感知得道多助，失道寡助选自孟子〃公孙丑，标题是后来的编者加的。

此标题从内容上高度概括了本文的中心意即凡讲仁义，行仁政的，就会得到广泛的支持与拥护；反之，就孤立，就会只有极少数人的支持与拥护。

孟子生活在各诸侯国互相攻伐，社会骚乱的战国时代。

因此，他提出‚施仁政‛，‚行王道‛的主张，反对武力兼并，这篇短论很能代表他的主张。

教学过程孟子的常识的资料，讲述摘录的逆境造就人才的事例。

励学生充分朗读，自学，发现问题，质疑，讨论。

结合课后练习，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，如‚必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为‛，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。

孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。

朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键句中心句。

老师可先范读，再指名读小组齐读或全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声。

，检测自学效果。

下列句子朗读节奏划分有误的句是环而攻之。

天时不如地利也。

不以兵革之利。

有不战，战必胜矣下列句子有通假字的句是，里之郭，亲戚畔之。

，失道寡助解释下句中加点词在文中的意思池非不深也。

域民不以封疆之界本文作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个

作者认为它们之间的关系如何

本文借论战，深入阐述了怎样的政治主张

这主张是如何逐层推进论证的

画出第节中的排比句，诵读体会，议论文说理运用排比句式的表达作用。

练习请你紧扣强调‚青少年时期要努力学习‛这内容写组排比句，加深体会。

总结扩展这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要‚施仁政‛，‚行王道‛的政治主张。

论证逐层深入，令人信服。

排比句式，更增强了语句的气势。

为达到教育的目的，可以让学生结合自己的知识，简述‚天时不如地利，地利不如人和‛的原因，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性。

布臵作业，分类整理通假字古今异义字。

第课时明确目标比照学习生于忧患，死于安乐，懂得逆境能造就人才的道理，并加深对逐层深入论证方法的理解。

整体感知生于忧患，死于安乐章选自孟子〃告子，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。

表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。

文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信服。

教学过程。

听录音范读，学生跟读，自由诵读。

读准下列加点字的音傅说忍性法家拂士曾益正确划分下列句子的朗读节奏必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

入则无法家拂士，出则无敌国外患。

，疏通文意。

着重强调通假字及用法特殊的字。

重要的语句有故天将降大任于是人也。

必先苦其心志，劳其筋骨。

困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

生于忧患，死于安乐。

，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法。

本文共列举了哪些人的事例

这些事例共同说明了什么道理

明确第节列举个由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼。

例证以外，本文还运用了什么论证方法说明这道理的

明确作者在短文中，不局限于例证。

还善于由个别到般，讲道理分析，并从正反两方面对比分析论理。

与上章比较，本文在论证思路上有何异同

明确同本文在论证上也采用了层层推理的方法。

异得道多助，失道寡助文开头即提出中心论点，而本文是在层层推论的基础上，结尾时才概括出来的。

总结扩展本文作者采用层层推理的方法，摆典型事例正反对比讲道理，使观点有很强的说服力。

为更好地拓开学生思路，深入领会作者的观点，可以让学生思考下列问题，或结合本人的亲身体验，谈谈你对‚生于忧患，死于安乐‛的理解。

‚逆境能成才‛，‚顺境也能成才‛，请你举例谈谈对此说法的看法。

布臵作业。

。

孟子两章教学设计篇学习目标，提高文言文阅读能力;，增强文言语感;‚生于忧患，死于安乐‛的道理，懂得要正确面对逆境。

导入孟子名轲，战国时人，政治家思想家，是继孔子之后儒家学派又位代表人物，被尊称为亚圣。

主张行‚仁政‛而‚使天下人皆归之‛，主张以民为本，曾说‚民为贵，社稷轻之，君为轻‛。

曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成孟子书。

今天，我们就来学习其中的名篇生于忧患，死于安乐。

熟读课文学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。

全体朗读，正音。

给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。

学生散读。

全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读做到‚零失误‛，请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师样做到‚零失误‛。

请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。

其他学生认真听，数数朗读失误。

采用‚破纪录‛的方法激发学生朗读的兴趣。

如第位学生朗读中出现个失误，第位同学就要努力将失误控制在个以下，以此类推，直至零失误。

学生自读理解学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。

教师巡视，给予适当引导如查阅工具书，选择义项等方面。

布臵作业朗读课文，尽力做到‚零失误‛;抄写课文遍。

。

‚艰难困苦，至汝于成‛，还说‚多难兴才‛，请结合生于忧患，死于安乐的内容和观点结合自己的经历谈谈你对这些话的理解。

生于忧患，死于安乐中阐明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的句子。

参考答案排比所以说管理老百姓不能只划定的疆域的界限，巩固国防不能只山川的险阻，征服天下不能武力的强大。

‚仁政‛的君主，帮助支持他的人就多。

不行‚仁政‛的君主，支持帮助他的人就少。

举例道理对比，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

孟子两章教学设计篇孟子两章教学目标知识目标，掌握古今异义词及词类活用现象。

孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。

，积累名言警句。

能力目标，理解文意，培养学生文言文自学能力。

，品味对比排比等修辞的表达效果。

德育目标‚天时‛地利‛‚人和‛与‚得道多助‛失道寡助‛，增强对国家安定团结的政治局面的认识，‚生于忧患，死于安乐‛的含意。

并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

教学重点难点，把握说理方法。

‚得道多助‛及‚生于忧患‛的时代意义。

课时安排课时教学过程第课时导语设计同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻人民解放军百万大军横渡长江吗

西路军胜利的原因是什么

学生齐答；‚得人心者得天下。

‛今天，我们学习得道多助，失道寡助，深层探究克敌制胜的首要条件。

，资料助读孟子与孟子孟子公元前～公元前，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。

游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑万章等著书立说。

继承孔子的学说，兼言仁和义，提出‚仁政‛的口号，主张恢复‚井田制‛和世卿制度，同时又主张‚民为贵‛君为轻‛，称暴君为‚夫‛，认为人性本善，强调养心存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。

宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖年定为‚亚圣孟子‛，在儒家中其地位仅次于孔子。

思想事迹大都见于孟子书。

孟子文章向来以雄辩著称。

读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。

出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种‚如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也‛的救世责任感

使孟子的文章激切刚厉理直气壮。

他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

朗读课文，整体感知，学生听读，注意把握字音，停顿重音。

，注意读出文章的气势。

，教师稍作朗读指导。

注意排比句的节奏，如域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

得道者多助，失道者寡助。

寡助之至，亲戚畔之多助之至，天下顺之。

译读课文，把握文意，圈点勾画，标示出疑难词句。

，质疑解疑。

识。

教师分发文字资料，内容如下通假字寡助之至，亲戚畔之畔通‚叛‛，背叛古今异义词里之城，里之郭城，内城；郭外城委而幸之离开。

今义往到亲戚畔之亲戚朋友，包括父母兄弟。

今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。

池非不深也护城河。

今指水塘。

词多义；域民不以封疆之界凭里之城的地利不如人和有利环而攻之而不胜代词以天下之所顺用多助之至，天下顺之到兵革非不坚利也锐利注意下列加点词的用法域民不以封疆之界名词用作动词，限制固国不以山溪之险形容词用作动词，使巩固威天下不以兵革之利形容词用作动词，威慑注意下列句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和有利于作战的天气时令，比不上有利于作战的地理形势有利于作战的地理形势。

比不上作战中的人心所向，内部团结。

夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也采用面；包围的方式攻城，定是得到有利于作战的天气时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气时令比不上有利于作战的地理形势呀。

以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就定胜利。

思读课文，理清论证思路，背诵课文

文章是如何逐层展开论证的

学生同桌之间讨论交流。

明确中心论点是‚天时不如地利，地利不如人和‛。

文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利地利与人和作比较，指出天时地利人和因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的‚人和‛推出治国安邦的道理，得出‚得道多助，失道寡助‛的结论，阐明了‚人和‛的实质，即‚多助‛天下顺之‛；最后把‚多助‛与‚寡助‛进行对比，自然导出‚君子有不战，战必胜矣‛。

教师依据学生回答板书，形成背诵思路。

，背诵课文。

总结升华教师提示，‚经注我，我注经‛，学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于‚人和‛得道‛，你是如何认识的

请联系实际，谈谈你的看法。

布臵作业，背诵全文。

，写篇读后感。

第课时导语设计大家都熟悉‚卧薪尝胆‛的故事吧。

越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，‚越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞‛。

沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。

越王勾践的经历给我们什么样的启示呢

请走进孟子告子下的选段中去寻找答案。

，朗读课文，整体感知读课文。

要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

，提示学生把握句中的停顿及重音。

多媒体显示舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

加点词重读。

，理清论证思路，背诵课文，结合注释，借助工具书翻译课文。

，解答翻译中的疑难问题。

，展开课堂竞赛，每道题单数题组回答，双数题组回答。

每小题赋分。

以积分多少分出胜负。

多媒体显示第板块文言知识读准下面的字。

畎亩傅说胶鬲行拂注明下列句中的通假字并解释。

曾益其所不能困于心，衡于虑，而后作入则无法家拂士所以动心忍性翻译句子。

故天将降大任于是人也曾益其所不能。

人恒过征于色发于声而后喻。

入则无法家拂士，出则无敌国外患者。

然后知生于忧患而死于安乐也。

第板块思想内容本文的中心论点是什么

作者是从哪两个方面论证的

请简述本文的论证思路。

这篇短论在论证方法上有什么特色

第板块才华展示‚生于忧患，死于安乐‛，你知道有哪些名句与此意思相同

请列出两句。

哪些事例可以证明这道理

请列举几例。

学生课堂竞赛成果展示关于思想内容本文的中心论点是‚生于忧患，死于安乐‛。

作者从个人国家两方面论证。

文章先谈造就人才的问题。

先以个出身低微经过种种磨炼而终于身负‚大任‛的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出‚困于心，衡于虑，而后作‛的观点。

从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活思想行为等方面经受番艰难甚至痛苦的磨炼。

接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

这篇短论采用了类比论证举例论证对比论证归纳推理论证等论证方法。

如把造就人才与治理国家类比，如位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。

才华展示相关的名句有自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。

思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

天行健，君子以自强不息。

自强为天下之健，志刚为大君之道。

相关的事例有明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是‚生于忧患，死于安乐‛的真实写照。

有人做过个实验，将只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力蹦跳出来了。

将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。

这也是‚生于忧患，死于安乐‛的写照。

畅销时的书谁动了我的奶酪也在诠释‚生于忧患，死于安乐‛的道理。

，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。

总结升华提问学习生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示

孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义是关于人才的造就问题。

孟子在这个问题上强调了两个方面。

方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。

担当‚大任‛者，必先经历番‚苦‛‚劳‛‚饿‛等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。

才能不是天生的而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。

才能从磨炼中来。

另方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。

挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，蹶不振，自然也就消沉下去。

才能从奋斗中来。

是关于国家的治理问题。

孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对个国家的极端重要，这关系到国之存亡。

孟子的这个思想有深远的意义。

试想，个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。

课堂小结孟子两章，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样论证严密。

这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。

孟子的政