理解‚残缺美‛的涵义。

这是对作者美学观点的延展教学方法引导研讨式教学用具石膏像米洛斯的维纳斯教学课时课时教学过程导入让学生欣赏石膏像米洛斯的维纳斯，并谈感受。

展示石膏像，学生就有个实体感受，他的想象就会有的放矢，毕竟审美活动是主观与客观的统，欣赏者的主观感受是建立在客观实体的基础之上的。

当学生发现‚断臂‛这个特点时，讲述‚断臂‛的来历。

讲述来历的目的有两个是引起学生的兴趣，为后来的‚补臂‛想象作铺垫;是照应课文的第段，加深学生对‚偶然‛的理解。

让学生畅想‚断臂‛的原始模样。

学生想象双臂模样时，所反映出的是他对这座雕像的理解，也是他对美的种认识和感受，这既是次审美实践，又培养了他们的想象能力;同时让学生初步认识到审美活动的主观，但是教师不需要将此点明，在授课的尾声再进行总结，给学生个体悟的过程。

研讨新课第部分检查预习效果，让学生说出作者对‚断臂‛的看法。

朗读课文前段，找出作者的理由。

找理由也就是找文章中的关键句子，这些句子在理解上会有些障碍，所以化繁为简，抓住句子中的关键词进行引导，学生会觉得容易得多。

要求学生用自己的话来归纳作者的理由。

这个环节其实就是让学生了解作者的美学观点。

研讨‚残缺美‛的涵义提问既然残缺能带来这样好的艺术效果，那么艺术品是否应该提倡残缺

作者在前段里讲述残缺带来的不可思议的审美效果，可能会给学生个定势思维，即残缺就是美，所以有必要提醒学生质疑发问，多角度的看问题。

追问结合维纳斯的断臂谈谈怎样的残缺才是美的

这个问题给了学生发表不同见解的机会。

可能学生的某些见解会稚嫩不成熟，但是没有关系，这里重在发展学生的审美个。

对于‚残缺美‛的理解要落到‚部分‛与‚整体‛的关系上，即‚部分‛的残缺不影响‚整体‛的表达效果，而且能够给人广阔的想象空间。

如果可能，可将‚残缺美‛的涵义适当延展。

研讨新课第部分朗读课文第段，找出作者‚只能失去双臂‛的看法。

在学生说过自己的想法后，来听听作者的看法，学生会对作者的理由更感兴趣讨论第段中谈到的理由，理解‚手‛的重要意义。

这是全文中最难理解的个段落，原因在于语言表达上的曲折与含混，这大概出于本文是译文的缘故，所以在理解上主张不求甚解，只要能说出大致的意思即可。

让学生畅所欲言谈自己的见解培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造见解是这节课的教学重点，让学生大胆的提出自己不同的看法，亮出那个或许最差的‚小板凳‛，但得到的却是次开阔思维的锻炼。

借此机会鼓励他们善于在生活中提出自己的见解，也让别人听听自己的声音。

所以老师不否定任何的看法，让学生真正畅所欲言。

学生此时能体会到审美是带有创造和主观的个体活动，教师只需稍加总结，强化这种认识。

米洛斯的维纳斯教案篇教学目标理解重点语句的含义，领会文章所表达的思想。

能够运用课文中的观点，解决文艺欣赏方面遇到的问题。

发展学生审美个性，树立正确的人生观价值观，提高审美修养。

教学重点理解作者提出的残缺美，领会‚以少胜多以无胜有‛‚虚实相间‛的艺术原则。

教学难点‚残缺美‛的涵义。

教学时数课时教学过程导语在艺术史上就有这样的座雕像那就是罗丹的巴尔扎克像。

罗丹在完成这尊塑像时，叫了几个学生来起欣赏。

雕像的造型很别致巴尔扎克披着睡衣，双手叠合在胸前，昂着硕大的脑袋，两眼注视着前方。

个学生指着雕像的双手说老师，这手像极了!我从来也没见过雕的这么完美的手呢。

然而，这句赞美的话使罗丹皱起了眉头，他沉思了会，突然举起把斧头，将那双完美的手砍了下来，学生们都疑惑不解。

但罗丹却神色严峻的说道这双手太突出了。

既然这双手已经有了自己的生命，那就不再属于这个雕像的整体了。

件真正完美的艺术品，是没有任何部分比整体更重要的!尽管在当时没有人承认欣赏这部残缺了的艺术品，但罗丹断言我的雕像终将立于不败之地。

他的预言应验了，巴尔扎克真的成为了举世闻名的艺术珍品。

在巴黎的罗浮宫也有这样的雕像这座胜利女神像是座大理石雕像，高厘米，约创作于公元前年。

虽然女神的头和手臂都已丢失，但仍被认为是古希腊雕塑家们高度艺术水平的杰作，不论从哪个角度，观赏者都能看到和感受到胜利女神展翅欲飞的雄姿。

她上身略向前倾，那健壮丰腴姿态优美的身躯，高高飞扬的雄健而硕大的羽翼，都充分体现出了胜利者的雄姿和欢乎凯旋的激情。

海风似乎正从她的正面吹过来，薄薄的衣衫隐隐显露出女神那丰满而富有弹性的身躯，衣裙的质感和衣褶纹路的雕刻令人叹为观止。

虽然这两座雕像都是残缺的，但却给人以美感，这就是残缺的美，是部分的残缺赢得整个作品的美的和谐。

比他们更有名的是另尊收藏在罗浮宫的米洛斯的维纳斯像。

研习课文找出表现全文主旨的句子，归纳主旨明确‚她为了如此秀丽迷人必须失去双臂。

‛本文可以划分为几个层次，分别讲了什么内容

明确失去双臂；复原双臂；必失双臂文章围绕维纳斯的双臂，从哪几个层面对作者的观点进行论证

明确用辩证说理的写作方法，从正面反面侧面说理，分析下面句子中加点词语的含义同意思的不同表述方法人们称为美术作品命运的同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品。

我既感到这是次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。

那失去了的双臂正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。

因为在这里成为问题的，已不是艺术效果上的数量的变化，而是质量的变化。

这方面的包孕着不尽梦幻的‚无‛，而那方面却是受到限制的不充分的‚有‛，哪怕它是何等地精美绝伦。

维纳斯失去双臂使她成为美的典型，是由她的手臂的残缺产生美，在其它领域，是否也有这样的情况

残缺就是美吗

维纳斯双臂残缺带来美的关键就在于失去了的双臂产生了艺术作品的暗示性作用，给人带来无尽的联想。

在其它的艺术作品中，你能找出相似的例子吗

根据你对课文内容的理解，写篇关于‚断臂维纳斯‛的说明文。

米洛斯的维纳斯教案篇教学目标培养学生研究探讨理解文意的本领；领会‚整体‛和‚部分‛的关系‚以无胜有，以少胜多‛的艺术原则。

教学方法以学生讨论教师解疑为主课前准备学生了解有关维纳斯的传说欣赏其图片，对其美的特征进行体味；阅读课文，了解作者的基本观点，划出文中的疑难语句；课时安排课时教学过程教师导入几千年来，人类留传下来许多艺术作品，人们常常为众多的艺术作品由于人为和自然等原因遭到毁坏而感到婉惜，但是有的作品因为毁坏残缺而获得了不朽的艺术魅力，如‚米洛斯的维纳斯‛。

师生互动爱和美的维纳斯学生介绍了解到的有关维纳斯的知识教师总结‚米洛斯的维纳斯‛也就是‚米洛斯的阿芙洛蒂忒‛，因为她是双臂残缺，又被称为‚断臂的维纳斯‛，大理石雕像，高约厘米，亚力山德罗创作于约公元前年，现收藏于法国的卢浮宫。

在古希腊，表现女性美的雕像极其丰富。

对于爱和美之神阿芙洛蒂忒，也就是维纳斯的歌颂更是层出不穷，其中最为著名的就是这尊雕像其他还有许多绘画，如维纳斯的诞生，她已成为赞美女性美的代名词。

传说维纳斯是在大海的泡沫中诞生，在位时光女神和位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美貌所吸引，纷纷向她求爱。

宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下了小爱神厄洛斯，后帮助特洛伊王子帕里斯拐走了斯巴达国王墨涅拉俄的妻子全希腊最美的女人海伦，引起了希腊人远征特洛伊王子的年战争。

这尊雕像年发现于爱琴海的米洛斯岛，经过多次争夺，被法国人买走，并于年月l起，珍藏于巴黎的卢浮宫，成了法国人的骄傲。

你对雕像有什么看法指定至两名学生谈谈自己的感受。

学生可以有不同的观点教师总结对文学艺术作品的美，可以说是见仁见智，也就是所谓的‚千个人眼里有千个汉姆莱特‛，但是就某些艺术作品的评价，还是有共性特征的。

对这尊‚米洛斯的维纳斯‛的美，我想同学们不会有什么异议的，但对其美的内涵，每个人还是有着自己独到的见解的。

课文作者是怎样评价这座雕像的呢

学生读出表明作者对雕像看法的语句。

教师确定对雕像的总体评价是，‚米洛斯的维纳斯显示了高贵典雅同丰富诱人的惊人的调和。

可以说，她是个美丽的典型。

无论是她的秀颜，还是从她那丰腴的前胸伸延向腹部的曲线，或是她的脊背，不管你欣赏哪儿，无处不洋溢着匀称的魅力，使人百看不厌‛。

对失去双臂的看法‚那失去的双臂正浓浓地散发着种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦出乎意料地获得种不可思议的抽象的艺术效果向着无比神妙的整体美的奋然跃呀!‛文中关键句疑难句释疑她为了秀丽迷人，必须失去双臂如果维纳斯的雕像是完整的，那么它的美也就是定型的，不能给观众留下广阔的想象空间，作者把整体的雕像称之为‚特殊‛，而把失去双臂的雕像称之为‚普遍‛，而维纳斯失去双臂，是‚次从特殊转向普遍的毫无矫揉造作的飞跃‛。

因为双臂残缺的维纳斯可以唤起人们无穷的想象，‚向人们暗示着可能存在着无数双秀美的玉臂‛，甚至‚深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦‛。

‚受到限制的不充分的有又怎能比得上包孕着不尽梦幻的万无‛，更能起到无声胜有声的艺术效果

虽然雕像整体美，维纳斯失去双臂，是‚向着无比神妙的整体美的奋然跃‛。

这是符合虚实相生整体和部分相统的艺术原则的。

她是为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那两条玉臂，为了漂向更远的国度，为了超越更广更久的时代。

这句话准确地概括了失去双臂的维纳斯雕像的艺术效果。

不同国度不同时代的人们在欣赏雕像时，会根据自己的生活习惯宗教信仰知识水平和审美情趣，产生想象，为维纳斯安上了自己心中认为是最合理最完美的手臂。

这样她就会超越时空，成为千古流传永不泯灭的艺术杰作。

教师总结课文是怎样表达作者对‚米洛斯的维纳斯‛雕像的看法的文章的结构第部分－节正面阐述自己对维纳斯失去双臂的看法。

维纳斯为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。

虽然她失去双臂是偶然的，和创作者的本意毫无关系，但是她却经历了次从特殊到普遍的次质的飞跃，获得了作品的完整美。

因为她失去了双臂，给人留下丰富的想象空间，给人留下的不是遗憾，而是独特的艺术魅力。

第部分，节从反面阐述自己的观点。

作者认为从艺术的角度来看，失去双臂的维纳斯是完美无缺的，所以他反对复原维纳斯的那两条失去的双臂的方案。

即使这些方案都是有根据的，也是倒人胃口的。

人们对失去双臂的维纳斯已有发溯而上呢

即使是两条精美绝伦的手臂，也不能让作者改变自己的看法，以至于如果发现了真正的原形时，作者将怀着腔怒火，用‚艺术名义‛来否定那个真正的原形。

第部分，节从侧面阐述自己的观点。

作者认为残缺的维纳斯是美的，但是这里残缺的只能是双臂，而不能是其他任何个部分。

因为只有手才是人同世界发生各种关系的最主要的媒介物，失去了‚双臂‛才会让人产生她和世界多种多样的关系的丰富的想象。

‚米洛斯的维纳斯‛丢失了双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。

作业讨论同创作者毫无关系的某些东西是指什么

文中的‚普遍‛和‚特殊‛的含义是什么

‚这方包孕着不尽梦幻的无，而那方却是受到限制的，不充分的有，哪怕它是何等的精美绝伦。

‛这句话如何理解

米洛斯的维纳斯教案篇●教学目标知识目标，研究探讨文章主旨。

，理解文中含意深刻的语句。

能力目标，分析思路，领会文章主旨的能力。

，提高生活中发现美欣赏美的能力。

德育目标树立正确的人生观价值观执著地热爱生活热爱美。

《米洛斯的维纳斯》教案（12篇）。

理解‚残缺美‛的涵义。

这是对作者美学观点的延展教学方法引导研讨式教学用具石膏像米洛斯的维纳斯教学课时课时教学过程导入让学生欣赏石膏像米洛斯的维纳斯，并谈感受。

展示石膏像，学生就有个实体感受，他的想象就会有的放矢，毕竟审美活动是主观与客观的统，欣赏者的主观感受是建立在客观实体的基础之上的。

当学生发现‚断臂‛这个特点时，讲述‚断臂‛的来历。

讲述来历的目的有两个是引起学生的兴趣，为后来的‚补臂‛想象作铺垫;是照应课文的第段，加深学生对‚偶然‛的理解。

让学生畅想‚断臂‛的原始模样。

学生想象双臂模样时，所反映出的是他对这座雕像的理解，也是他对美的种认识和感受，这既是次审美实践，又培养了他们的想象能力;同时让学生初步认识到审美活动的主观，但是教师不需要将此点明，在授课的尾声再进行总结，给学生个体悟的过程。

研讨新课第部分检查预习效果，让学生说出作者对‚断臂‛的看法。

朗读课文前段，找出作者的理由。

找理由也就是找文章中的关键句子，这些句子在理解上会有些障碍，所以化繁为简，抓住句子中的关键词进行引导，学生会觉得容易得多。

要求学生用自己的话来归纳作者的理由。

这个环节其实就是让学生了解作者的美学观点。

研讨‚残缺美‛的涵义提问既然残缺能带来这样好的艺术效果，那么艺术品是否应该提倡残缺

作者在前段里讲述残缺带来的不可思议的审美效果，可能会给学生个定势思维，即残缺就是美，所以有必要提醒学生质疑发问，多角度的看问题。

追问结合维纳斯的断臂谈谈怎样的残缺才是美的

这个问题给了学生发表不同见解的机会。

可能学生的某些见解会稚嫩不成熟，但是没有关系，这里重在发展学生的审美个。

对于‚残缺美‛的理解要落到‚部分‛与‚整体‛的关系上，即‚部分‛的残缺不影响‚整体‛的表达效果，而且能够给人广阔的想象空间。

如果可能，可将‚残缺美‛的涵义适当延展。

研讨新课第部分朗读课文第段，找出作者‚只能失去双臂‛的看法。

在学生说过自己的想法后，来听听作者的看法，学生会对作者的理由更感兴趣讨论第段中谈到的理由，理解‚手‛的重要意义。

这是全文中最难理解的个段落，原因在于语言表达上的曲折与含混，这大概出于本文是译文的缘故，所以在理解上主张不求甚解，只要能说出大致的意思即可。

让学生畅所欲言谈自己的见解培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造见解是这节课的教学重点，让学生大胆的提出自己不同的看法，亮出那个或许最差的‚小板凳‛，但得到的却是次开阔思维的锻炼。

借此机会鼓励他们善于在生活中提出自己的见解，也让别人听听自己的声音。

所以老师不否定任何的看法，让学生真正畅所欲言。

学生此时能体会到审美是带有创造和主观的个体活动，教师只需稍加总结，强化这种认识。

米洛斯的维纳斯教案篇教学目标理解重点语句的含义，领会文章所表达的思想。

能够运用课文中的观点，解决文艺欣赏方面遇到的问题。

发展学生审美个性，树立正确的人生观价值观，提高审美修养。

教学重点理解作者提出的残缺美，领会‚以少胜多以无胜有‛‚虚实相间‛的艺术原则。

教学难点‚残缺美‛的涵义。

教学时数课时教学过程导语在艺术史上就有这样的座雕像那就是罗丹的巴尔扎克像。

罗丹在完成这尊塑像时，叫了几个学生来起欣赏。

雕像的造型很别致巴尔扎克披着睡衣，双手叠合在胸前，昂着硕大的脑袋，两眼注视着前方。

个学生指着雕像的双手说老师，这手像极了!我从来也没见过雕的这么完美的手呢。

然而，这句赞美的话使罗丹皱起了眉头，他沉思了会，突然举起把斧头，将那双完美的手砍了下来，学生们都疑惑不解。

但罗丹却神色严峻的说道这双手太突出了。

既然这双手已经有了自己的生命，那就不再属于这个雕像的整体了。

件真正完美的艺术品，是没有任何部分比整体更重要的!尽管在当时没有人承认欣赏这部残缺了的艺术品，但罗丹断言我的雕像终将立于不败之地。

他的预言应验了，巴尔扎克真的成为了举世闻名的艺术珍品。

在巴黎的罗浮宫也有这样的雕像这座胜利女神像是座大理石雕像，高厘米，约创作于公元前年。

虽然女神的头和手臂都已丢失，但仍被认为是古希腊雕塑家们高度艺术水平的杰作，不论从哪个角度，观赏者都能看到和感受到胜利女神展翅欲飞的雄姿。

她上身略向前倾，那健壮丰腴姿态优美的身躯，高高飞扬的雄健而硕大的羽翼，都充分体现出了胜利者的雄姿和欢乎凯旋的激情。

海风似乎正从她的正面吹过来，薄薄的衣衫隐隐显露出女神那丰满而富有弹性的身躯，衣裙的质感和衣褶纹路的雕刻令人叹为观止。

虽然这两座雕像都是残缺的，但却给人以美感，这就是残缺的美，是部分的残缺赢得整个作品的美的和谐。

比他们更有名的是另尊收藏在罗浮宫的米洛斯的维纳斯像。

整体感知初读课文，回答作者在这篇随笔里表明了怎样的艺术见解

用原句回答明确本文开门见山，亮出观点‚她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。

‛并以此统领全文。

在自然分成的个层次的开头，都用句话概括了该层次的大意，行文过渡十分自然，脉络十分清晰。

将文章分为个层次，并概括层次的大意必须失去双臂不可复原双臂只能失去双臂合作探究研讨第部分

他是怎样具体阐述这种感受的

用原文语句回答，注意‚感到‛词。

明确作者的感受是‚这是次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃‛，‚次借舍弃部分来获取完整的偶然追求‛。

残缺反而给人驰骋想象的空间，想象出无数双秀美的双臂，种种虚象绝妙地烘托着这尊雕像，提升了这尊雕像的艺术价值，使她超越时空，走向世界，走向永恒。

在这里‚特殊‛‚普遍‛的内涵是什么

明确‚特殊‛意即双臂完整定型的览无余的缺乏想象力的;‚普遍‛意即手臂残缺，形态不定，让人充满想象力的，艺术效果上是质的飞跃。

‚为了如此秀丽迷人，必须失去双臂，‛为什么

请用句话概括你对课文第部分内容的理解。

明确维纳斯双臂的偶然丧失却产生了整体美的艺术效果，给人们种整体美的艺术感受。

研讨第部分法特威灵丁维纳斯正慢慢走进海里，有手扶持着自已的衣服，左手想要把头发松开，所以左手握着结发的发带类的东西。

右手护胸，左手拉着自己的孩子小爱神厄洛斯。

德国雕刻家朱舒特拉森，考察了雕像以后认为，米洛斯的维纳斯不是个单独的雕像，而是和希腊神话中维纳斯的情人战神马尔斯站在起。

德国艺术家富尔特万格拉富尔特万格拉复原方案的结论是维纳斯的左手握着苹果，右手扶持衣裙，姿势为站立。

，让学生划出作者对复原‚双臂‛的方案有什么看法和感受。

作者认为这些方案‚全是些倒人胃口的方案‛，‚全是些奇谈怪论‛，‚种恐惧空虚的感觉袭上心来‛，‚我将怀着腔怒火，否定掉那个真正的原形‛。

由此看出，作者对恢复双臂方案极端厌恶。

这方是包孕着不尽梦幻的‚无‛，而那方却是受到限制的，不充分的‚有‛。

可见，失去双臂的维纳斯格外迷人，散发着梦幻般的色彩，而复原双臂的维纳斯却根本不能产生超越‚丧失‛的美感。

明确本层从反面论述复原双臂后的维纳斯在艺术效果上会受到很大的限制，其美感远不及‚丧失‛的美感。

研讨‚残缺美‛的涵义，本文谈了个美学观点，这个美学观点是什么

残缺美，那么艺术品是否应该提倡残缺

作者在部分讲述残缺带来的不可思议的审美效果，可能会给学生个定势思维，即残缺就是美，所以有必要提醒学生质疑发问，多角度的看问题。

对于残缺美的理解要落到‚部分‛与‚整体‛的关系上，即‚部分‛的残缺不影响‚整体‛的表达效果，而且能够给人广阔的想象空间。

文中会儿说复原方案是倒人胃口，会儿又说是顺理成章，怎样理解这种矛盾

作者的真正意图是要说明什么

明确人们尝试的种种复原方案亦可视为是对美的追求，只是复原后的艺术质量水平已发生质的变化，人们不会再产生以前那样的感动了，因为它束缚了人们的想象。

正所谓实景有限，虚景无穷;空本难图，神无可绘。

认识‚缺憾美‛缺憾也是种美;并非所有的残缺都是美;对艺术上的残缺与生活中的残缺，认识应不致;由此作者以其独特的艺术颖悟力，深刻地阐述了艺术创作中‚以无胜有，以少胜多‛的艺术原则和虚实相生的艺术方法。

构成缺憾美主体的比较。

断臂的维纳斯之所以美，还在于‚她是个美的典型。

无论是她的秀颜，还是从她那丰腴的前胸伸延向腹部的曲线，或是她的脊背，不管你欣赏哪儿，无处不洋溢着匀称的魅力，使人百看不厌。

‛正因为主体美，所以失去了双臂不但不减其美，反而更增其美。

如果这座雕像的主体不是维纳斯，而是个干瘪丑陋的老太婆，人们还会认为这个断臂的老太婆是美的吗

这仍然是在告诉我们并不是所有的缺憾都能构成美。

主体美则缺憾美，主体不美则缺憾也不美。

唐代崔护的题都城南庄去年今日此门中，人面桃花相映红。

人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

去年今日此门过，麻婆麻花对面搓。

麻婆不知何处去，麻花依旧下油锅。

明摆着的，姑娘不见了和老太太不见了虽然都是‚缺憾‛，但‚人面桃花‛就美，‚麻婆麻花‛就不美。

研讨第部分失去的不是双臂，而是身体的其他部分，艺术效果会怎样

用原文答明确‚这座雕像兴许就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了。

‛其他部分的残缺会严重破坏雕像的美感。

为什么失去的只能是双臂呢

作者的理由是什么

明确因为‚双臂‛‚是人同世界同他人或者同自己进行千变万化交涉的手段‛，‚是这些关系的媒介物‛;而‚反过来，米洛斯的维纳斯正是丢失了双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲‛。

维纳斯失去双手恰好给了人们想象的空间，使人们想象出她以各种各样形式出现的双手所带来的魅力，这正印证了恩格斯说的‚千个读者就有千个哈姆雷特‛。

清冈卓行以他独有的艺术敏感越过艺术的‚实有‛外在形式，窥见到艺术最深奥的特殊规律，‚从虚无中见出丰盈，见出无限生机，无限神秘和无限的美‛。

启示虚实相生是有条件的，艺术空白并不等于任意残缺。

拓展深入理论论述老子‚万物生于有，有生于无‛，‚大象无形，大音希声，大辩若讷‛，‚无物之象‛;画鉴析览‚人但知有画处是画，不知无画处皆画，画之空处全局所关，即虚实相生法。

‛陈廷焯白雨斋词话‚诗外有诗，方是好诗;词外有词，方是好词。

‛古今中外的艺术实例罗丹沉思巴尔扎克像巴黎圣母院的喀西莫多形象深山藏古寺踏花归去马蹄香齐白石画虾画鸟与朱耷画鱼寻隐者不遇陌上桑琵琶行中对音乐的描写老残游记里对于王小玉歌唱的描写小结作者从艺术鉴赏的角度描绘了米洛斯的维纳斯雕像独特的缺憾美。

同学们在理解作者艺术观点的基础上也对残缺美发表了自己不同的看法。

我们必须认识到艺术上的残缺会给欣赏者提供广阔的想象空间，让件艺术品获得更永远的生命力。

同样，真正的生活也并不完美，我们必须勇敢地正视残缺，努力探求生活中美的真谛。

资料自古美人如名将，不许人间见白头。

米洛斯的维纳斯教案篇米洛斯的维纳斯教案篇教材分析本文选自第册第单元，主题为‚美的真谛‛选用的意图，是想通过对维纳斯雕像的欣赏，让学生懂得虚实相生的美学原理，增强审美情趣本文是篇译文，繁琐的长句较多，学生初读时会感觉艰涩难懂，缺少兴趣若是引导学生理清本文思路，让学生用自己的话表达作者观点，便能化难为易另外，学会欣赏