。

对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

，刚健明快，引导学生注意朗育和背诵。

这首诗安排两个课时进行教学。

第课时教学重点木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

教学过程，引到将要教学的古代诗歌，引出木兰诗板书诗题。

木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品。

它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。

木兰成了家喻户晓的人物板书木兰。

，阅读诗篇，理解词义句意诗篇大意，引导学生读准上面加点字的音，辨析些字的形义。

机抒Zhù，织布梭子。

不能念Zhū，左旁偏旁从‚木‛不能与‚抒情‛的‚抒‛相混。

可汗kèhán专用名词，不能念kěhàn。

鞍鞯，马鞍下的垫子，不能念助n。

辔头Pèi，僵绳。

燕山yān，山名，不能念yàn。

胡骑jì，战马，不能念qí。

戎机rǒng，军事。

与‚戍‛的念shù，当防守讲，形音都不相同。

朔气Shuò，北方。

金柝tuò，打更用的梆子。

与‚析‛的念xī。

当劈开讲，音义都不相同。

红妆zhuāng，装饰，打扮。

著我旧时裳Zhuó，穿。

与‚著作‛中的‚著‛，念Zhù，当写讲，形同而音义不同。

傍地走bàng，临近，临沂，此处引申为贴着。

教师范读全诗。

依据故事的发生发展和结束，这首诗可以分为几个部分

各写出了什么

学生回答，教师明确可以分为个部分。

段为第部分，写出木兰代父从军的缘由。

第段为第部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

段为第部分，写出木兰功成身退，返回家乡。

第段为第部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。

如果有学生把前段合为个部分，或把第段与前两段合为个部分，也都有道理，应予肯定。

，引导学生分析这部分。

诗篇怎样写出故事的开始

这样写具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确诗篇由‚唧唧复唧唧‛引出‚木兰当户绢‛，表明了木兰织布姑娘的身份。

‚不闻机杼声，惟闻女叹息‛，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答板书母问女答，富有生活实感，写出了故事的开始。

木兰的答话表明了什么情况

表现了她的什么特点

学生回答，教师明确‚昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十卷，卷卷有爷名‛，‚军帖‛的夜传，‚十卷‛的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。

‚阿爷无大儿，木兰无长兄‛，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由板书表明缘由。

‚愿为市鞍马，从此替爷征，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军板书毅然代父从军。

指定学生朗读第部分后，引导学生分析这部分。

这部分先运用什么修辞方法写出了什么内容

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确‚东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭‛，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北市，匆忙购臵战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情板书排比铺陈匆忙购臵急切准备出征。

这部分还运用什么修辞方法写出了什么内容

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确‚旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾‛。

但，只。

前后句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。

‚旦辞黄河去，暮至黑山头‛和‚旦辞爷娘去，暮宿黄河边‛这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进板书反复，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；‚不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾‛和‚不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅‛之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中板书烘托，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情板书思亲情切；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概板书奔驰遥远征途。

布臵作业，的，的。

预习后文，准备下节课进行分析。

第课时教学重点木兰功成身退，返回家园。

详略叙述的恰当。

教学过程课前重书上节课的板书由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。

指定学生朗读第部分后，引学生分析这部分。

这部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确‚万里赴戎机，关山度若飞‛，是对上段描写的奔驰征途情景高度的形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘飞越层峦的矫健雄姿板书夸张。

后句运用了什么修辞方法

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确朔气传金柝，寒光照铁衣‛，两句对偶板书对偶凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中板书烘托，表现出木兰在战场上的艰苦生活。

‚将军百战死，壮士十年归‛两句对偶，又是互文，互相渗透板书；互渗将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来板书长期激战凯旋。

，指定学生朗读第部分后，引导学生分析这部分。

这部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确‚策勋十转，赏赐百千强‛，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功赏赐甚丰，并且还‚问所欲‛，意将封任高官；这就有力地衬托了‚木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡‛板书夸张衬托，表现出木兰功成身退眷恋家乡耕织生活不慕荣华富贵的纯真性格高贵品质板书功成身退不慕荣华富贵。

这部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确‚爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊‛，运用排比修辞方法，铺陈地写出家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄身份性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了片欢乐板书排比铺陈亲欢。

‚开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄‛，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

‚出门看伙伴，伙伴皆惊忙同行十年，不知木兰是女郎‛，表现出伙伴看到‚木兰是女郎‛时的惊诧和赞叹板书伴惊，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。

木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束板书喜剧高潮结束。

定学生朗读第部分后，引导学生分析这部分。

这部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。

运用了什么修辞方法

体现了什么样的感情

学生回答，教师明确这部分以双兔为喻，很有风趣；‚双兔傍地走，安能辨我是雄雌‛，‚我‛字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情板书双兔为喻风趣亲切，赞美了木兰在从军十年中未被发现是女郎的谨慎和机警板书赞美谨慎机警。

如有学生把这句诗归入上部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣智慧的光芒，体现了喜悦自豪的感情，也应予以肯定。

这首诗详写什么

略写什么

诗人为什么这样处理题材

学生回答，教师明确这首诗详写木兰的从军缘由行前准备征途思亲凯旋辞官返回家园，略写战场生活百战情况。

所以这样详地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义代父从军性格纯真品质高贵。

所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。

这样根据人物特点诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

指定学生人朗读全诗。

要求缓急得当，读出气势感情。

布臵作业背诵并进步品味这首诗。

完成课后练习。

板书设计木兰排比铺陈匆忙购臵急切准备出征排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束谨慎机警。

接下来，作者为我们展现了木兰的征战生活。

提问‚万里赴戎机，关山度若飞。

‛两句与上文有何联系

明确是对上文‚旦辞‛句内容的概括。

提问诗中是如何展现木兰的军营生活的

明确‚朔气传金柝，寒光照铁衣。

‛提问这两句展现了木兰军营生活的什么特点

明确极其艰苦。

提问‚将军百战死，壮士十年归。

‛展现了木兰经历了场怎样的战争

明确经历了场旷日持久，激烈悲壮的战争。

提问木兰能够胜利归来，展现了她怎样的英雄形象

明确英勇善战。

提问文中是如何展现木兰立功之大的

明确‚策勋十转，赏赐百千强。

‛提问‚木兰不用尚书郎‛反映了她怎样的优秀品质

明确不慕名利。

提问思乡心切的木兰，急盼与亲人团聚，文中是如何展现木兰与亲人团聚的情景的

明确‚爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红装；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

‛师这里通过爷娘姊弟的不同举动，渲染了种全家团聚的喜庆气氛。

提问回到家中木兰有何表现

明确‚开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。

‛提问这反映了她当时怎样的心情

明确回家后的喜悦心情，恢复女装的激动心情。

师这表现了木兰对和平生活的热爱，对正常生活的向往。

提问最后作者安排了怎样个戏剧性的场面结束了故事

明确‚出门看伙伴，伙伴皆惊忙同行十年，不知木兰是女郎。

‛师木兰与亲人团聚的情景，使故事更具有喜剧色彩，增强了文章的生动性。

让学生自由组合，分别扮演文中人物，表演情景剧。

教师把握好尺度。

提问文章最后用兔子作比喻有何作用

学生分组讨论讨论明确以兔为喻，歌颂了木兰女扮男装，代父从军十几年，未被发现的谨慎机敏。

师从木兰身上我们看到，女子如果有施展抱负的机会，他们的智慧胆略和才能并不比男子逊色。

归纳木兰的形象特点学生分组讨论，选派代表发言，最后教师归纳。

归纳这首诗塑造了木兰这不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。

木兰既是奇女子，又是普通人，既是巾帼英雄，又是平民少女，既是矫健的勇士，又是娇美的女儿。

她勤劳善良，又坚毅勇敢，热爱亲人，又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。

她代父从军，表现了古代劳动妇女的英雄气概和爱国精神。

学生再次齐读课文。

课堂讨论千多年来，木兰的形象直深受人们喜爱，原因是什么

从木兰身上，你感受到了哪些优秀品质

－－引导学生深入认识木兰形象，抓住两个方面是人物的传奇性，是人物性格的丰富性。

布臵作业熟读并背诵这首诗。

选择诗中段故事情节，改写成现代文，要合理运用些刻画人物的方法。

板书设计略木兰诗教学设计山东光远中学王新伟篇木兰诗是我国南北朝时期北方的首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢传奇色彩。

这首诗塑造了木兰这不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。

木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的孩子。

她勤劳善良又坚毅勇敢，淳朴质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。

千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象直深受人们喜爱。

这首诗具有浓郁的民歌特色。

全诗以‚木兰是女郎‛来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。

繁简布臵极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。

诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。

这就使作品具有强烈的艺术感染力。

木兰诗教学设计山东光远中学王新伟篇教学目的对偶夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。

，学习古代劳动人民的爱国精神。

教学设想，在故事情节发展当中运用排比对偶夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。

课本就诗中的排比句对偶句组织了课后练习。

引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。

这首诗安排两个课时进行教学。

第课时教学重点木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

教学过程，引到将要教学的古代诗歌，引出木兰诗板书诗题。

木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品。

它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。

木兰成了家喻户晓的人物板书木兰。

，阅读诗篇，理解词义句意诗篇大意。

，引导学生读准上面加黑字的音，辨析些字的形义。

机杼zhù，织布梭子。

不能念zhū，左旁偏旁从‚木‛，不能与‚抒情‛的‚抒‛相混。

可汗kèhán，专用名词，不能念kěhàn。

鞍鞯jiān，马鞍下的垫子，不能念jiàn。

辔头pèi，缰绳。

《木兰诗》教学设计山东光远中学 王新伟（13篇）。

对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

，刚健明快，引导学生注意朗育和背诵。

这首诗安排两个课时进行教学。

第课时教学重点木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

教学过程，引到将要教学的古代诗歌，引出木兰诗板书诗题。

木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品。

它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。

木兰成了家喻户晓的人物板书木兰。

，阅读诗篇，理解词义句意诗篇大意，引导学生读准上面加点字的音，辨析些字的形义。

机抒Zhù，织布梭子。

不能念Zhū，左旁偏旁从‚木‛不能与‚抒情‛的‚抒‛相混。

可汗kèhán专用名词，不能念kěhàn。

鞍鞯，马鞍下的垫子，不能念助n。

辔头Pèi，僵绳。

燕山yān，山名，不能念yàn。

胡骑jì，战马，不能念qí。

戎机rǒng，军事。

与‚戍‛的念shù，当防守讲，形音都不相同。

朔气Shuò，北方。

金柝tuò，打更用的梆子。

与‚析‛的念xī。

当劈开讲，音义都不相同。

红妆zhuāng，装饰，打扮。

著我旧时裳Zhuó，穿。

与‚著作‛中的‚著‛，念Zhù，当写讲，形同而音义不同。

傍地走bàng，临近，临沂，此处引申为贴着。

教师范读全诗。

依据故事的发生发展和结束，这首诗可以分为几个部分

各写出了什么

学生回答，教师明确可以分为个部分。

段为第部分，写出木兰代父从军的缘由。

第段为第部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

段为第部分，写出木兰功成身退，返回家乡。

第段为第部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。

如果有学生把前段合为个部分，或把第段与前两段合为个部分，也都有道理，应予肯定。

，引导学生分析这部分。

诗篇怎样写出故事的开始

这样写具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确诗篇由‚唧唧复唧唧‛引出‚木兰当户绢‛，表明了木兰织布姑娘的身份。

‚不闻机杼声，惟闻女叹息‛，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答板书母问女答，富有生活实感，写出了故事的开始。

木兰的答话表明了什么情况

表现了她的什么特点

学生回答，教师明确‚昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十卷，卷卷有爷名‛，‚军帖‛的夜传，‚十卷‛的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。

‚阿爷无大儿，木兰无长兄‛，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由板书表明缘由。

‚愿为市鞍马，从此替爷征，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军板书毅然代父从军。

指定学生朗读第部分后，引导学生分析这部分。

这部分先运用什么修辞方法写出了什么内容

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确‚东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭‛，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北市，匆忙购臵战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情板书排比铺陈匆忙购臵急切准备出征。

这部分还运用什么修辞方法写出了什么内容

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确‚旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾‛。

但，只。

前后句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。

‚旦辞黄河去，暮至黑山头‛和‚旦辞爷娘去，暮宿黄河边‛这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进板书反复，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；‚不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾‛和‚不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅‛之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中板书烘托，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情板书思亲情切；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概板书奔驰遥远征途。

布臵作业，的，的。

预习后文，准备下节课进行分析。

第课时教学重点木兰功成身退，返回家园。

详略叙述的恰当。

教学过程课前重书上节课的板书由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。

指定学生朗读第部分后，引学生分析这部分。

这部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确‚万里赴戎机，关山度若飞‛，是对上段描写的奔驰征途情景高度的形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘飞越层峦的矫健雄姿板书夸张。

后句运用了什么修辞方法

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确朔气传金柝，寒光照铁衣‛，两句对偶板书对偶凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中板书烘托，表现出木兰在战场上的艰苦生活。

‚将军百战死，壮士十年归‛两句对偶，又是互文，互相渗透板书；互渗将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来板书长期激战凯旋。

，指定学生朗读第部分后，引导学生分析这部分。

这部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确‚策勋十转，赏赐百千强‛，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功赏赐甚丰，并且还‚问所欲‛，意将封任高官；这就有力地衬托了‚木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡‛板书夸张衬托，表现出木兰功成身退眷恋家乡耕织生活不慕荣华富贵的纯真性格高贵品质板书功成身退不慕荣华富贵。

这部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景

具有什么样的表现力量

学生回答，教师明确‚爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊‛，运用排比修辞方法，铺陈地写出家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄身份性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了片欢乐板书排比铺陈亲欢。

‚开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄‛，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

‚出门看伙伴，伙伴皆惊忙同行十年，不知木兰是女郎‛，表现出伙伴看到‚木兰是女郎‛时的惊诧和赞叹板书伴惊，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。

木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束板书喜剧高潮结束。

定学生朗读第部分后，引导学生分析这部分。

这部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。

运用了什么修辞方法

体现了什么样的感情

学生回答，教师明确这部分以双兔为喻，很有风趣；‚双兔傍地走，安能辨我是雄雌‛，‚我‛字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情板书双兔为喻风趣亲切，赞美了木兰在从军十年中未被发现是女郎的谨慎和机警板书赞美谨慎机警。

如有学生把这句诗归入上部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣智慧的光芒，体现了喜悦自豪的感情，也应予以肯定。

这首诗详写什么

略写什么

诗人为什么这样处理题材

学生回答，教师明确这首诗详写木兰的从军缘由行前准备征途思亲凯旋辞官返回家园，略写战场生活百战情况。

所以这样详地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义代父从军性格纯真品质高贵。

所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。

这样根据人物特点诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

指定学生人朗读全诗。

要求缓急得当，读出气势感情。

布臵作业背诵并进步品味这首诗。

完成课后练习。

板书设计木兰排比铺陈匆忙购臵急切准备出征排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束谨慎机警。

木兰诗教学设计山东光远中学王新伟篇木兰诗教学设计山东光远中学王新伟篇教学目标及重点，理解文章内容。

，学习古代劳动人民的爱国精神。

叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

教学课型及课时媒体设计多媒体选取材料制作成课件教学步骤导入新课同学们，你们知道木兰这个人物吗

哪个同学给大家讲下关于木兰的故事

学生讲故事木兰替父从军的故事流传了千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里

学生自由发言，教师总结要点木兰是位爱国的女英雄。

她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。

好，我们就来共同看看木兰诗中是怎样塑造木兰的形象的。

整体感知，学生解决生字词。

木兰诗是首什么题材的诗

作品时代怎样

明确用课件打出木兰诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是首北朝乐府民歌。

它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

乐府诗集是最完备的部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌北歌两大部分。

北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈热烈质朴。

共同研习课文，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱

请根据课文进行探究分析。

明确学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读文章开头写木兰的停机叹息，设臵悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木