生李白叫诗仙。

师李白或者叫谪仙，天上下凡的。

苏轼叫坡仙。

只有仙人才能写出如此超凡脱俗鸟瞰大地。

这两句似乎很熟悉，唱，‚滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄‛学生响起了掌声。

生是国演义的插曲。

师是片头曲。

这段歌词就在小说国演义的开篇。

大家看看，这两句，跟苏轼这两句几乎完全样，‚滚滚长江东逝水‛就是‚大江东去‛，‚浪花淘尽英雄‛就是‚浪淘尽，千古风流人物‛。

样不样

生样！师样呀，好，那么，咱们就用国演义的这两句来代替来改写苏轼这两句吧，看看行不行。

把‚风流人物‛换成‚英雄人物‛，大学觉得可以不可以

生可以！师你说说，为什么可以，道理是什么

生‚风流人物‛就是‚英雄人物‛，都是杰出的有成就的人物。

师大家是否同意他的意见。

生同意！师我不同意！我觉得，如果‚风流人物‛就等同于‚英雄人物‛，那么，苏轼何必不干脆用作‚英雄人物‛呢。

生可能出于音律考虑吧！师读读，‚英雄‛和‚风流‛，分别是几声

生都是声和声。

师音律上样，苏轼就是不用‚英雄‛！定有原因。

生‚风流人物‛与‚英雄人物‛就是不样！师反正就是不样。

生笑在苏轼的心中‚风流人物‛就是不同于‚英雄人物‛，究竟怎样不同，我提醒接着往下看师‚故垒西边，人道是国周郎赤壁‛，这里已经把前个小句子具体化了，怎么具体化的

分别看看。

生‚大江‛具体化为‚故垒‛，生‚千古‛这里具像化为‚国‛，生‚风流人物‛这里具像化为‚周郎‛。

师如果说，前面是大场景远景，而这里就是生是小场景近景了，如同镜头拉近了。

师‚故垒‛是‚旧战场‛，‚赤壁‛就不是周瑜跟曹操打仗时的那个赤壁了。

那个‚赤壁‛在哪里

生在湖北蒲圻。

师那么，也就是说，苏轼游览的不是真赤壁。

不是真赤壁，苏轼还怀想什么古人呀，这不有点做伪吗

不对，实际上，苏轼是知道他所游览不是真正的赤壁的，‚人道是‛个字就特意说明‚是人们说‛，不是‚我以为‛。

师大家再考虑，这个地方能不能改成‚周瑜赤壁‛

生不能，‚周郎‛给人种年轻的感觉。

师‚郎‛字，显得特别年轻潇洒。

大家再想想，人名与地名相提并论，即‚周郎赤壁‛，有什么特别意义吗

赤壁在赤壁之战之前闻名吗

不闻名。

生赤壁是因为周瑜才闻名的。

师反过来说呢

生周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。

师非常好。

那么，‚赤壁‛是种什么景观呢

接下来就进行具体描写了。

我们起来读背。

生‚乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

‛师大家考虑，这句分别是从什么角度来写的

譬如，‚乱石穿空‛是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。

只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

生‚惊涛拍岸‛是从声音的角度来写。

师‚惊‛的繁体字怎么写

只有知道繁体字才知道这个‚驚‛的意义，这里是‚驚馬‛的意思，如惊马样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是江怒涛。

考虑，这两句分别从什么视角来写的。

生‚乱石穿空‛是仰视，‚惊涛拍岸‛是俯视。

师个往高处写，个往低处写。

而‚卷起千堆雪‛是往深处写，写颜色。

穿空惊马样的波涛浪花如雪，都是往极处写。

这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。

‚赤壁‛古战场的雄伟壮丽波澜壮阔的画面就形成了。

所以，紧接着句――‛江山如画‛是对前句的概括，‚时多少豪杰‛是对下阕写人的开启。

‚如画的江山‛是个舞台，是风流人物活动的个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育塑造了风流人物。

‚时‛，指的当然是国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。

上片描绘了种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。

我们还是把上片起来背诵下。

要读了豪情，读出气势。

接着再试着朗读背诵下片。

师试着修改下原词，‚遥想公瑾当年，小乔初嫁了‛，我们能否把‚公瑾‛换成‚周郎‛，能否把‚初嫁‛换成‚出嫁‛。

生不能换。

公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。

生而且再用‚周郎‛就与前面重复了。

生初嫁，是刚刚出嫁，而‚出嫁‛则没有这种刚出嫁的意思。

师有句话，新婚新婚燕尔！这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！学生笑师如果用‚出嫁‛，那就体现不出是小乔，而是老乔了。

学生更笑得欢可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的‚错‛了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。

赤壁之战是建安十年发生，而小乔嫁给周瑜是建安年。

已经真的不是小乔，的确是老乔了。

念奴娇〃赤壁怀古同步练习篇念奴娇〃赤壁怀古同步练习篇念奴娇〃赤壁怀古同步练习注音都正确的组是lún巾酹lèi酒樵qiáo悴崩摧cuīlǔn巾酹lēi酒樵qiáo悴崩催cuíguān巾酹lēi酒樵qiáo悴崩摧cuīguān巾酹lèi酒樵qiáo悴崩摧cuī念奴娇〃赤壁怀古这首词，是怎样结合写景和怀古来抒发感情的

我们应当怎样认识作者对历史和人生的看法

这首词里的写景，用词洗炼生动，着墨不多，却能表现出气势雄伟的‚江山如画‛的景象，你觉得哪些词句写得好

好在哪里

项a‚大江东去‛中的‚大江‛指长江；‚长河落日圆‛中的‚长河‛指黄河。

b‚故国神游‛句中，‚故国‛指旧国，旧地，即今天的中原地区。

c‚卷起千堆雪‛和‚樯橹灰飞烟灭‛两句都运用了比喻修辞格。

d‚羽扇‛‚纶巾‛都是古代武将的装束。

e‚想当年，金戈铁马，气吞万里如虎‛描写宋文帝刘义隆当年北伐抗敌的英雄气概。

，对的画√，错的画。

，词牌是指词的题目。

般来说，首词为阙，‚阙‛在文字上，指词的分段。

称。

词的题目指填词用的题目，词的分段为上片下片，或称上阙下阙，因为曲便是阙。

牌指填词用的曲牌名，‚念奴娇‛‚永遇乐‛之类便是；它们又是词的题目，而‚赤壁怀古‛‚京口北固亭怀古‛之类只不过是副标题。

曲为阙，阙在文字上指词的曲调。

，是歌词，是种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。

所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。

。

你认为怎样理解更好，说说理由。

羽扇纶巾第种理解这里指的是周瑜。

第种理解这里指的是诸葛亮。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

第种理解我苏轼神游故国，应笑自己多情善感，头发早变白了。

第种理解周瑜神游故国，应笑我苏轼多情善感，头发早变白了。

佛狸祠下，片神鸦社鼓！第种理解敌人在佛狸祠下寻欢作乐，显示出侵略者的骄横。

第种理解宋朝百姓在佛狸祠下迎神致祭，呈现出因妥协换来的和平。

。

千古江山风流总被雨打风吹去‛，试分析这里运用孙权典故的表现力。

‚多情应笑我‛，试分析。

试分析念双娇的意境感情。

念奴娇〃赤壁怀古同步练习篇教学目标了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；学习本文写景咏史抒情相结合的特点；理解苏东坡的情感矛盾。

课型多媒体课时课时教学过程常规演讲导入我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁愿意交流

名同学交流面对浩瀚长江，苏轼和我们样感慨万千。

多媒体范读赤壁怀古尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的情愫。

接下来请大家边阅读苏轼的赤壁怀古，边拿自己的作文与之比较，看看有什么收获。

学生阅读比较我们还是老规矩，按学习小组先小范围讨论，然后派代表发言。

学生分组讨论提交问题abc分组讨论写景哪几句好

学生读我们比较下自己的作文是如何写景的，看课文写景好在哪

讨论写景用词修辞再看几句同样写水的诗句。

多媒体‚写水‛学生讨论。

写人文中怀古的对象

周瑜怎么写的

学生齐读这是个什么形象

众说纷纭介绍周瑜我们应该如何把人写好

讨论写人特征典型解答问题a作者为什么先写‚小乔‛

讨论人生得意裙带关系和自己对比伤今谁来介绍苏轼的生平

介绍苏轼填表项目年龄婚姻外貌念奴娇〃赤壁怀古同步练习篇教学目标知识目标初步了解豪放词，体会豪放词的风格。

能力目标体会写景咏史抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。

情感目标在字斟句酌中体会诗人的感情。

教学重点‚还原‛通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。

‚体悟‛通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。

交流热身在朗读中初步感知豪放的特点抽读生，初步体会豪放词的特点师这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得‚豪放‛体现在哪里

在字斟句酌中深入领会豪放特色写景气势磅礴大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，国周郎赤壁。

乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。

江山如画，时多少豪杰。

唐宋词鉴赏辞典上海辞书出版社朗读另版本的念奴娇〃赤壁怀古。

说说你想象中‚乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。

‛这句所描绘的图景。

与课文比较后，你觉得哪种版本更能体现豪放的特点

学生回答战争场面和英雄形象通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。

人生如此，夫复何求!参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

诵读指导从两个不同版本的比较中，给我们点诵读启示，有些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。

比如‚淘‛‚乱‛‚穿‛‚拍‛‚卷‛等。

学生齐读教师小结第次反思回想下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗

你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象

在比较中体会词的豪放内涵咏赤壁李白龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。

烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。

通过比较，体会诗人的情感。

朗读李白的咏赤壁和苏轼的念奴娇〃赤壁怀古相比，你发现有什么不同

学生回答教师小结念奴娇〃赤壁怀古在写周瑜的时候突然把笔锋转，引出词人自己。

这也正是咏史和怀古的区别。

题是赤壁，心实为己而发。

赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。

无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了作者能更充分地抒发自己的情怀。

通过互文性阅读，进步体会诗人旷达的豪放之情。

资料链接资料对于‚多情应笑我早生华发‛的断句和理解，学术界直有不同的意见。

断句为‚多情应笑我早生华发‛。

‚故国神游‛的主语是苏轼，‚多情应笑我‛是‚应笑我多情‛的倒装。

整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想‚风流人物‛，太多情了。

这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。

断句为‚多情应笑我早生华发‛。

‚故国神游‛的主语是周瑜，‚多情‛实际是‚多情人‛，‚多情人‛指的是‚周瑜‛。

周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。

资料建安年公元年，东吴孙策亲自迎请周瑜，授予他‚建威中郎将的职衔，瑜时年十，吴中皆呼为周郎。

同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。

建安十年公元年周瑜在赤壁大败曹操。

念奴娇〃赤壁怀古是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时作者十岁。

在黄州期间他开垦‚东坡‛，建造‚雪堂‛，参禅悟道研习书法广交朋友苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。

他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的，则是种光辉温暖亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是种惩处，或是官方的监禁。

他享受这种生活时，他给天下写出了篇他笔下最精的作品。

首词赤壁怀古，两篇月夜泛舟的前后赤壁赋，篇承天寺夜游。

林语堂苏东坡传这切，使苏东坡经历了次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了次蒸馏和升华，他，真正地成熟了与古往今来许多大家样，成熟于场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。

‛余秋雨苏东坡突围阅读资料链接，结合对‚多情应笑我早生华发‛断句的理解和背景知识，你认为‚人生如梦，樽还酹江月‛所流露的是种怎样的感情

小组交流全班交流诵读指导南宋俞文豹吹剑录记载‚学士词，须关西大汉铜琵琶铁绰板，唱大江东去。

‛最后我们起再铿锵有力地诵读全词，感受诗人的豪放旷达之情。

教师总结第次反思联系课堂学习的环节，进行反思通过本课的学习，是否给你了这样的启示读首怀古词，需要自己去关注写景咏史抒情的结合，历史与现实的融合。

怀古词的阅读图式教师总结诗人创作怀古篇章，并非单纯是为了抒发‚思古之情‛，而是站在现实的岸边，去体察历史。

在历史中衬托现实，在现实中反观历史，这就是‚历史的回声‛，这也正是本专题的精髓所在。

我们在学习这个专题的其他课文时也要注意把握这点。

念奴娇〃赤壁怀古同步练习篇教学设想诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。

通过教学媒体创设情境，培养学生初步赏析诗的意境艺术手法和语言特色的能力。

以诵读为辅助，以诗词鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的把握。

本文作者苏轼是豪放派词风的重要代表人物，他的词具备了开阔雄浑刚健清新的特点。

本文教学过程中应引导学生把握词中的意象，品味词中优美的词句，体会融情入景虚实相生映衬烘托的写作技巧，进而培养学生鉴赏古典诗词的能力，提高文学审美品位。

按‚听读品‛的步骤进行，力求获得语感美感情感的熏陶，积累与运用兼容。

教学目标，提高学生的审美情趣。

，提高学生理解和鉴赏能力。

教学重点通过探究学习深入地品味词的意境，感受词人抒发的豪情壮志，掌握本文的写作技巧。

教学过程以电视剧国演义的主题曲导入新课。

听诗是种高雅的活动，我们要全身心地投入，调动起每个感官去体会去领悟。

听第遍，整体感受，想象词的画面美。

生李白叫诗仙。

师李白或者叫谪仙，天上下凡的。

苏轼叫坡仙。

只有仙人才能写出如此超凡脱俗鸟瞰大地。

这两句似乎很熟悉，唱，‚滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄‛学生响起了掌声。

生是国演义的插曲。

师是片头曲。

这段歌词就在小说国演义的开篇。

大家看看，这两句，跟苏轼这两句几乎完全样，‚滚滚长江东逝水‛就是‚大江东去‛，‚浪花淘尽英雄‛就是‚浪淘尽，千古风流人物‛。

样不样

生样！师样呀，好，那么，咱们就用国演义的这两句来代替来改写苏轼这两句吧，看看行不行。

把‚风流人物‛换成‚英雄人物‛，大学觉得可以不可以

生可以！师你说说，为什么可以，道理是什么

生‚风流人物‛就是‚英雄人物‛，都是杰出的有成就的人物。

师大家是否同意他的意见。

生同意！师我不同意！我觉得，如果‚风流人物‛就等同于‚英雄人物‛，那么，苏轼何必不干脆用作‚英雄人物‛呢。

生可能出于音律考虑吧！师读读，‚英雄‛和‚风流‛，分别是几声

生都是声和声。

师音律上样，苏轼就是不用‚英雄‛！定有原因。

生‚风流人物‛与‚英雄人物‛就是不样！师反正就是不样。

生笑在苏轼的心中‚风流人物‛就是不同于‚英雄人物‛，究竟怎样不同，我提醒接着往下看师‚故垒西边，人道是国周郎赤壁‛，这里已经把前个小句子具体化了，怎么具体化的

分别看看。

生‚大江‛具体化为‚故垒‛，生‚千古‛这里具像化为‚国‛，生‚风流人物‛这里具像化为‚周郎‛。

师如果说，前面是大场景远景，而这里就是生是小场景近景了，如同镜头拉近了。

师‚故垒‛是‚旧战场‛，‚赤壁‛就不是周瑜跟曹操打仗时的那个赤壁了。

那个‚赤壁‛在哪里

生在湖北蒲圻。

师那么，也就是说，苏轼游览的不是真赤壁。

不是真赤壁，苏轼还怀想什么古人呀，这不有点做伪吗

不对，实际上，苏轼是知道他所游览不是真正的赤壁的，‚人道是‛个字就特意说明‚是人们说‛，不是‚我以为‛。

师大家再考虑，这个地方能不能改成‚周瑜赤壁‛

生不能，‚周郎‛给人种年轻的感觉。

师‚郎‛字，显得特别年轻潇洒。

大家再想想，人名与地名相提并论，即‚周郎赤壁‛，有什么特别意义吗

赤壁在赤壁之战之前闻名吗

不闻名。

生赤壁是因为周瑜才闻名的。

师反过来说呢

生周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。

师非常好。

那么，‚赤壁‛是种什么景观呢

接下来就进行具体描写了。

我们起来读背。

生‚乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

‛师大家考虑，这句分别是从什么角度来写的

譬如，‚乱石穿空‛是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。

只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

生‚惊涛拍岸‛是从声音的角度来写。

师‚惊‛的繁体字怎么写

只有知道繁体字才知道这个‚驚‛的意义，这里是‚驚馬‛的意思，如惊马样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是江怒涛。

考虑，这两句分别从什么视角来写的。

生‚乱石穿空‛是仰视，‚惊涛拍岸‛是俯视。

师个往高处写，个往低处写。

而‚卷起千堆雪‛是往深处写，写颜色。

穿空惊马样的波涛浪花如雪，都是往极处写。

这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。

‚赤壁‛古战场的雄伟壮丽波澜壮阔的画面就形成了。

所以，紧接着句――‛江山如画‛是对前句的概括，‚时多少豪杰‛是对下阕写人的开启。

‚如画的江山‛是个舞台，是风流人物活动的个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育塑造了风流人物。

‚时‛，指的当然是国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。

上片描绘了种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。

我们还是把上片起来背诵下。

要读了豪情，读出气势。

接着再试着朗读背诵下片。

师试着修改下原词，‚遥想公瑾当年，小乔初嫁了‛，我们能否把‚公瑾‛换成‚周郎‛，能否把‚初嫁‛换成‚出嫁‛。

生不能换。

公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。

生而且再用‚周郎‛就与前面重复了。

生初嫁，是刚刚出嫁，而‚出嫁‛则没有这种刚出嫁的意思。

师有句话，新婚新婚燕尔！这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！学生笑师如果用‚出嫁‛，那就体现不出是小乔，而是老乔了。

学生更笑得欢可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的‚错‛了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。

赤壁之战是建安十年发生，而小乔嫁给周瑜是建安年。

已经真的不是小乔，的确是老乔了。

《念奴娇·赤壁怀古》同步练习（15篇）。

生啊！学生惊讶师大家主要考虑下，此处，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了，那么，苏轼为什么非得那样写不可呢

生是不是还是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中。

学生大笑师情感如火，十年依然，十年不减。

学生还笑―――这种理解，贴近但是不准确。

其实，苏轼这里是故意为错，有意如此去写。

大家是否忘了开头我提的个字，为什么苏轼偏偏用‚风流人物‛，而不用‚英雄人物‛。

生我知道了。

‚风流人物‛就是跟美女与英雄有关，是用美女来陪衬英雄吧，说明周瑜是特别懂得情感的，是懂得爱情的。

有学生又笑师这就对！师在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作‚风流人物‛，‚风流人物‛须得有儿女情长。

正如刚才同学所说，懂得感情，懂得爱情，他不仅仅是勇武有力‚风流人物‛不但要有武胆，还得要有柔肠。

如果说，美女陪衬英雄，也不能说错。

所以，苏轼这里故意把建安十年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜‚风流人物‛那‚儿女情长‛的面。

‚英雄人物‛似乎只让人们想到了英勇顽强刚毅果决坚忍不拔，那样种豪气，种气概。

就如同词中字写英雄气概英雄气概。

生‚雄姿英发‛。

师是。

‚雄姿英发‛描写的又是风流人物的另面，即英雄气概的面。

那么‚羽扇纶巾‛说的是‚风流人物‛的哪面呢

‚羽扇纶巾‛实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。

生是不是说周瑜有文采的面

师说正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的面。

如果说，前面两句‚雄姿英发‛和‚小乔初嫁了‛，写周瑜既有刚，又有柔的话，那么，后面两句，‚雄姿英发‛与‚羽扇纶巾‛，就是写周瑜什么呢

生既能武，又能文。

师好。

同学们，这样，我们就已经把‚风流人物‛解释清楚了。

苏轼心目中所敬仰所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济文武双全‚风流人物‛！大家再拓展开想想，我们在哪里，还曾经学过‚风流人物‛

生在初中，学过毛泽东的沁园春〃雪，里面有‚数风流人物，还看今朝‛。

师大家想想，毛泽东诗词里的‚风流人物‛，能不能这样理解

给大家段时间，回忆下毛泽东的原词，认真对比者提到的‚风流人物‛是否样。

其实，这就是种研究性学习，大家可以试试，不怕说错，只要认真思考，大胆发言。

约两分钟后，有学生举手生‚风流人物‛，都不能解释成般理解中的‚英雄人物‛，那样解释，都是种简单化。

毛词中的‚风流人物‛，当然不能等同于苏轼词中的‚风流人物‛，毛泽东的词中的‚风流人物‛有定的政治意义，是指才能出众品格超群对历史发展有巨大影响的杰出人物。

毛泽东在词中也列举历史上的‚唐宗宋祖，略输文采‛‚成吉思汉，只识弯弓射大雕‛，说他们够不上‚风流人物‛，也就是说，他们这些人是‚武‛有余而‚文‛不足，只有武略，而缺少文韬。

所以，毛泽东才说‚数风流人物，还看今朝‛。

师老师非常同意你的见地！师接下来，苏轼仍然围绕着周瑜进行细致描写，‚谈笑间，樯橹灰飞烟灭‛，如果说前面几句属于正面描写的的话，那么，这句就应当属于生是侧面描写。

用‚樯橹灰飞烟灭‛来衬托他的指挥艺术。

师这么说，这句还有衬托对比啦

生‚谈笑间‛与‚樯橹灰飞烟灭‛就是对比。

前面十分轻松，跟玩似地，后面就出现了那么强烈的效果。

师跟大家的讨论，很长见识。

我突然想到个决定剩下的下面几句话，就交给大家自己讨论辨析。

下面的几句是‚故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，尊还酹江月‛。

还有刚才考，择善而从，能够展开交锋和争论。

第，由于版本不同，‚樯橹‛有的版本作‚强虏‛。

这两个词，你觉得哪个更好

第，‚故国神游‛，‚神游者‛是谁

周瑜还是苏轼

第，‚多情应笑我‛，这句怎么理解

存在两种理解种理解是，‚应笑我多情‛，即苏轼在人生失意人生低潮年华老大的时候，还怀想什么‚风流人物‛，太多情了，也就是说，是苏轼‚多情‛。

第种理解是，‚多情应笑‛后面应当是逗号，‚我‛应当归属下面，形成‚我早生华发‛。

‚多情‛实际是‚多情人‛，‚多情人‛指的是‚周瑜‛。

第如何理解‚人生如梦，尊还酹江月‛

首先讨论，‚樯橹‛好，还是‚强虏‛好。

生我觉得‚强虏‛好，强调了人的强大，恰好与‚灰飞烟灭‛形成种强烈的效果，敌人非常强大，但是，在周瑜的镇定自若的指挥下，强大的敌人‚灰飞烟灭‛，变成了烟云。

生我也同意用‚强虏‛好，直接写了人的强大，并且‚樯橹‛这个词太不自然，太小了，‚樯橹‛不是代指舰船吗

让人想不到人，想不到全副武装，想不到铠甲，想不到精锐武器之类的。

生我不同意，‚樯橹‛更巧妙，更含蓄。

大家都知道，文章的用词，直接好呢，还是含蓄好

当然还是含蓄更好。

樯橹，这里不应该