平平搭积木教学反思篇平平搭积木教学反思篇平平搭积木教学反思平平搭积木这篇课文是首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平心中有他人的美好品质。

其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

本次教学我先让学生读相关句子，然后出示图片，让学生仔细观察，自己说说‚很hellip;hellip;很hellip;hellip;‛的句子，通过这环节，学生已经掌握了这样的句式，达到了预期效果。

在阅读教学的同时，学生基本上会单念个生字。

写字教学过程当中，我注重指导和学生自己亲身书写相结合，让‚平书‛两个字在田字格里的位臵印在学生的脑子里，并通过铅笔美观地写在书本上。

这节课也有很多的不足之处。

第，在教学时可以运用多媒体，如展示积木可以搭很多不同的东西，就可以充分运用多媒体，来调动学生的积极性，而在课文阅读的时候就完全可以不用多媒体，这样不但增加学生阅读时间，而且也让学生从小养成爱看书，习惯捧着书本读书的习惯。

第，在运用简笔画教学的过程当中，我也欠考虑，造成了简笔画的多余。

第，在指导阅读的过程中，我采取的阅读形式还不够丰富，这样就显得有些机械，不能发挥阅读的强大作用。

第，在对学生的评价上，我应以鼓励为主，而不是批评。

最后，就是对于临课堂上发生的特殊事情还是不能很好地处理，缺乏应变能力。

平平搭积木教学反思语言是思维的外壳，读是理解的前提，是体会和传递感情的重要方法。

本课的教学设计强调以读代讲，将读的训练放到对话情境中，指导学生读出问答的语气；强调以练代讲，读练结合，指导学生模仿说话，加深对课文的感悟，提高学生说话的能力创设问题情境，以读代讲，以练代讲。

本课反映的是儿童熟悉的生活情境，儿歌的理解对学生来说没有什么难度，教学中，教师努力为学生创设了对话问答的情境，引导学生观察图画，回忆平时与奶奶的对话，用儿歌中的句子回答老师的问题，既是对学生儿歌理解情况朗读情况的检查，同时，又使学生在对话的情境中，更好地读出回答的语气。

通过与教师的问答，同学间的问答，反复朗读，感受问答的语气，让学生在情境中读出问答的语气，感受陈述句与疑问句的不同。

减少无效讲解，增加有效阅读，使学生在大量的阅读实践中培养语感。

提高了朗读能力。

同时，设计了‚平平还要搭很多很多的房子，给住。

‛的练习，通过反复说话，体会‚很多很多‛的用法，感受平平心中有他人的思想。

珍惜孩子独特的感受。

每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。

本课教学中我努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受。

学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。

注重对学生能力的培养。

走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。

如今的课堂，有学生自主学习，有学生合作学习，更有学生的创新学习。

在课堂中，学生是自主的，主动的，活跃的，思路是广泛的。

新的教学方式，点然了学生思维的火花，学生在课堂中学习，是轻松愉悦的，并在教学过程中让每个孩子都得到发展。

本课教学中我注重培养孩子们的识字能力，在随文识字的过程中，教给他们多种识字的方法，并互相交流，互相合作。

还注重培养他们的说话能力，年级孩子，组织语言能力还比校差，因此我有意在课堂上安排了说话练习，并与识字相结合，使学生在字词句这样个淅进的过程中训练了说话能力，积累了语言。

平平搭积木教学反思在教学平平搭积木这课时，我先出示平平搭积木的投影片，从而命题。

齐读课题后问‚看了课题后，你想知道些什么

‛有些学生手，‚平平用积木搭什么

‛‚平平为什么要搭积木

‛‚平平搭得怎么样

‛通过这些问题来激发学生的阅读兴趣。

其次，让学生带着上面的问题反复读课文。

要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么，还有哪些词句不懂。

再次，通过范读，分角色读，小组竞赛读来感悟平平好吗

为什么

你想对平平说什么

在教学过程中，我多次运用了朗读。

朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，朗读是理解积累发展语言激发情感的重要途径。

新课程强调‚各个学段的阅读都要重视朗读。

‛通过实践，我体会到了朗读在学习语文中的作用。

朗读中多次预习和巩固了生字的字音和字形。

新教材识字量大，学生年龄小，教学任务重。

把生字放在特定的语境中易激发学生的学习兴趣，实践证明它比单纯的识记生字易吸引学生的注意力。

学生每读遍课文，无意之中识记了要求教学的生字，多次朗读这些生字就达到了多次复现。

在朗读中理解了课文内容。

通过反复地朗读，学生理解了平平搭了间房，间给爷爷和他的书住；间给奶奶和自己住；间给爸爸妈妈住；间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。

在朗读中感悟。

通过多种形式地朗读，学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子。

在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切疑问的语气来读。

有个小朋友也很喜欢搭积木，他的名字叫平平。

教师板书‚平平‛，学生注意观察。

你能用什么办法记住‚平‛字

根据老师提问读好课题谁搭积木

平平干什么

读了课题，你有什么问题想问平平的

平平用积木搭什么

他为什么搭积木

初读课文，学习生字词。

自由读课文，给生字做上记号，同桌起拼拼读读。

分组出示不带拼音的生字这住很间搭些都没呢啊指名读，正音。

仔细观察，你发现了什么

指名领读，读好翘舌音前鼻音以及轻声。

教师指导‚呢啊‛的读音，放到句子中去读读，学习‚啊‛的音变。

出示由生字组成的词语，‚开火车‛认读，注意正音。

再读课文，大致理解课文内容。

学生自由读文，刚才你们的疑问解决了吗

平平用积木搭什么

他为什么搭积木

教师小结多读课文就能解决我们的疑问，读书要读动脑筋。

问句带有问号，在文中找出问句，划上横线。

交流，读好问句。

指名读读划出的问句，注意读好疑问的语气。

‚平平，平平，这些房子都给谁住

‛‚平平，平平，还有间呢

‛这是谁问谁的话

你是怎么知道的

出示课文插图奶奶是怎样和平平说话的

说说她的表情和动作。

首先，扫清字词障碍，为学文做铺垫。

指导学生识字写字仍是本课重点。

学生先初读课文，在读文过程中圈出本课生字生词，先用自己的方法识记，然后交流识字方法，在交流中加深印象。

其次，通过语言文字品味文本内涵。

在指导学生准确流利朗读课文之后，我引导学生交流‚平平搭了几间房

‛‚间。

‛‚这间房都给谁住

‛‚间给爷爷和他的书住；间给奶奶和平平住；间给爸爸妈妈住。

‛‚还有间给谁住呢

‛‚给没有房子的人住。

‛‚哪些人没有房子住

‛‚孤寡老人‛‚流浪汉‛‚没有父母的孩子‛‚灾区的人‛‚从这里你觉得平平是个什么样的孩子

‛‚有爱心的孩子。

‛‚是呀，平平不仅爱家人，还爱其他人，如果平平现在又搭了许多房子，你说他会让哪些人来住呢

‛在师生对话的过程中启迪学生思维，激发他们的情感。

孩子们都是善良有爱心的，只要我们加以引导，也定会在他们幼小的心灵中播下种子，等到成熟的那天，会开出美丽的花朵。

平平搭积木教学反思篇教学目标认识个生字，读准翘舌音前鼻音以及轻声。

正确流利地朗读课文，在读中积累词句，培养积极主动的学习态度。

了解课文内容，懂得从小就要关心别人。

教学重点认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

课前准备多媒体课件。

教学过程激情导入，读题质疑。

出示积木的图片这是什么

教师板书‚积木‛，并说说‚积‛的识记方法。

你会搭积木吗

做做搭积木的动作。

说说‚搭‛字应该用什么偏旁

教师板书‚搭‛。

学生读读词语‚搭积木‛。

说话练习我用积木搭了。

朗读中多次预习和巩固了生字的字音和字形。

新教材识字量大，学生年龄小，教学任务重。

把生字放在特定的语境中易激发学生的学习兴趣，实践证明它比单纯的识记生字易吸引学生的注意力。

学生每读遍课文，无意之中识记了要求教学的生字，多次朗读这些生字就达到了多次复现。

在朗读中理解了课文内容。

通过反复地朗读，学生理解了平平搭了间房，间给爷爷和他的书住；间给奶奶和自己住；间给爸爸妈妈住；间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。

在朗读中感悟。

在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切疑问的语气来读。

通过多种形式地朗读，学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子。

平平搭积木教学反思篇平平搭积木这篇课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平心中有他人的美好品质。

其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

课文内容很好理解，关键是引导学生透过文本感悟课文内涵。

首先，扫清字词障碍，为学文做铺垫。

指导学生识字写字仍是本课重点。

学生先初读课文，在读文过程中圈出本课生字生词，先用自己的`方法识记，然后交流识字方法，在交流中加深印象。

其次，通过语言文字品味文本内涵。

在指导学生准确流利朗读课文之后，我引导学生交流‚平平搭了几间房

‛‚间。

‛‚这间房都给谁住

‛‚间给爷爷和他的书住；间给奶奶和平平住；间给爸爸妈妈住。

‛‚还有间给谁住呢

‛‚给没有房子的人住。

‛‚哪些人没有房子住

‛‚孤寡老人‛‚流浪汉‛‚没有父母的孩子‛‚灾区的人‛‚从这里你觉得平平是个什么样的孩子

‛‚有爱心的孩子。

‛‚是呀，平平不仅爱家人，还爱其他人，如果平平现在又搭了许多房子，你说他会让哪些人来住呢

‛在师生对话的过程中启迪学生思维，激发他们的情感。

平平搭积木教学反思篇老师这里有块积木，每块积木后面都藏着个生字。

认读生字‚这些都住‛结合识字方法用多种形式读，读准翘舌音。

这些美丽的积木我们用它搭成了什么呢

你们瞧，在这间房子里躲着句话，让我们来读读出示句子平平，平平，这些房子都给谁住

指名读通句子。

这些房子指的是哪些房子

指着教室里的排排课桌这么多的桌子我们就可以说‚这些‛师指着教室的扇扇窗户这么多的窗户我们也可以说师指着讲台笔筒里的铅笔这么多的铅笔我们可以说师指着教室里的张讲台桌我们可以说这张讲台师是啊，许多东西放在起，我们才可以说‚这些‛，那么如果只有间房子，还能像课文中这么提问吗

该怎么提问

出示句子‚平平，平平，这间房子给谁住

‛进行句子的比较师是啊，只有样物品，我们就不能用‚都‛，有两个或者两个以上的人或物在块，才能用‚都‛。

出示句式‚这些都

‛你能模仿课文的样子说说吗

出示图片许多的书本铅笔苹果除了这些你还能用其他的事物来提问吗

反思‚这些‛‚都‛是两个十分常用的词语，也是本堂课所要认识的生字，对于这类词语的教学，我们不能够仅停留于让学生会认读的层面，更重要的是要能够通过教学让学生正确的使用这类词语。

因而在教学这环节时我通过不同形式的认读这个生字后再将它融于句子的理解中，紧紧抓住文本提供的规范句式‚这些房子都给谁住‛这句子展开教学，联系学生的学习环境联系学生已有的生活经验，通过迁移辨析模仿等方式，让学生在句子的对比和训练中掌握‚些‛‚都‛这两个词都在数量上表示多。

帮助学生在正确理解词义的基础上，正确地使用词语，识字教学与语言训练紧密结合，将语言文字的教学落到实处，因而在这里我更注重的是语言形式的训练。

但是在课堂上也还是有很多遗憾的地方，学生的思维较为闭塞，联系生活所叙述的句子都非常单和雷同，没有新意，并且也有部分同学还不能完全跟上我的节奏。

应该在日后的教学中更关注学生的实际情况并加以适当的训练。

《平平搭积木》 教学反思（15篇）。

首先，扫清字词障碍，为学文做铺垫。

指导学生识字写字仍是本课重点。

学生先初读课文，在读文过程中圈出本课生字生词，先用自己的方法识记，然后交流识字方法，在交流中加深印象。

其次，通过语言文字品味文本内涵。

在指导学生准确流利朗读课文之后，我引导学生交流‚平平搭了几间房

‛‚间。

‛‚这间房都给谁住

‛‚间给爷爷和他的书住；间给奶奶和平平住；间给爸爸妈妈住。

‛‚还有间给谁住呢

‛‚给没有房子的人住。

‛‚哪些人没有房子住

‛‚孤寡老人‛‚流浪汉‛‚没有父母的孩子‛‚灾区的人‛‚从这里你觉得平平是个什么样的孩子

‛‚有爱心的孩子。

‛‚是呀，平平不仅爱家人，还爱其他人，如果平平现在又搭了许多房子，你说他会让哪些人来住呢

‛在师生对话的过程中启迪学生思维，激发他们的情感。

孩子们都是善良有爱心的，只要我们加以引导，也定会在他们幼小的心灵中播下种子，等到成熟的那天，会开出美丽的花朵。

平平搭积木教学反思篇教学目标认识个生字，读准翘舌音前鼻音以及轻声。

正确流利地朗读课文，在读中积累词句，培养积极主动的学习态度。

了解课文内容，懂得从小就要关心别人。

教学重点认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

课前准备多媒体课件。

教学过程激情导入，读题质疑。

出示积木的图片这是什么

教师板书‚积木‛，并说说‚积‛的识记方法。

你会搭积木吗

做做搭积木的动作。

说说‚搭‛字应该用什么偏旁

教师板书‚搭‛。

学生读读词语‚搭积木‛。

说话练习我用积木搭了。

有个小朋友也很喜欢搭积木，他的名字叫平平。

教师板书‚平平‛，学生注意观察。

你能用什么办法记住‚平‛字

根据老师提问读好课题谁搭积木

平平干什么

读了课题，你有什么问题想问平平的

平平用积木搭什么

他为什么搭积木

初读课文，学习生字词。

自由读课文，给生字做上记号，同桌起拼拼读读。

分组出示不带拼音的生字这住很间搭些都没呢啊指名读，正音。

仔细观察，你发现了什么

指名领读，读好翘舌音前鼻音以及轻声。

教师指导‚呢啊‛的读音，放到句子中去读读，学习‚啊‛的音变。

出示由生字组成的词语，‚开火车‛认读，注意正音。

再读课文，大致理解课文内容。

学生自由读文，刚才你们的疑问解决了吗

平平用积木搭什么

他为什么搭积木

教师小结多读课文就能解决我们的疑问，读书要读动脑筋。

问句带有问号，在文中找出问句，划上横线。

交流，读好问句。

指名读读划出的问句，注意读好疑问的语气。

‚平平，平平，这些房子都给谁住

‛‚平平，平平，还有间呢

‛这是谁问谁的话

你是怎么知道的

出示课文插图奶奶是怎样和平平说话的

说说她的表情和动作。

平平搭积木教学反思篇平平搭积木教学反思篇平平搭积木教学反思平平搭积木这篇课文是首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平心中有他人的美好品质。

其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

本次教学我先让学生读相关句子，然后出示图片，让学生仔细观察，自己说说‚很hellip;hellip;很hellip;hellip;‛的句子，通过这环节，学生已经掌握了这样的句式，达到了预期效果。

在阅读教学的同时，学生基本上会单念个生字。

写字教学过程当中，我注重指导和学生自己亲身书写相结合，让‚平书‛两个字在田字格里的位臵印在学生的脑子里，并通过铅笔美观地写在书本上。

这节课也有很多的不足之处。

第，在教学时可以运用多媒体，如展示积木可以搭很多不同的东西，就可以充分运用多媒体，来调动学生的积极性，而在课文阅读的时候就完全可以不用多媒体，这样不但增加学生阅读时间，而且也让学生从小养成爱看书，习惯捧着书本读书的习惯。

第，在运用简笔画教学的过程当中，我也欠考虑，造成了简笔画的多余。

第，在指导阅读的过程中，我采取的阅读形式还不够丰富，这样就显得有些机械，不能发挥阅读的强大作用。

第，在对学生的评价上，我应以鼓励为主，而不是批评。

最后，就是对于临课堂上发生的特殊事情还是不能很好地处理，缺乏应变能力。

平平搭积木教学反思语言是思维的外壳，读是理解的前提，是体会和传递感情的重要方法。

本课的教学设计强调以读代讲，将读的训练放到对话情境中，指导学生读出问答的语气；强调以练代讲，读练结合，指导学生模仿说话，加深对课文的感悟，提高学生说话的能力创设问题情境，以读代讲，以练代讲。

本课反映的是儿童熟悉的生活情境，儿歌的理解对学生来说没有什么难度，教学中，教师努力为学生创设了对话问答的情境，引导学生观察图画，回忆平时与奶奶的对话，用儿歌中的句子回答老师的问题，既是对学生儿歌理解情况朗读情况的检查，同时，又使学生在对话的情境中，更好地读出回答的语气。

通过与教师的问答，同学间的问答，反复朗读，感受问答的语气，让学生在情境中读出问答的语气，感受陈述句与疑问句的不同。

减少无效讲解，增加有效阅读，使学生在大量的阅读实践中培养语感。

提高了朗读能力。

同时，设计了‚平平还要搭很多很多的房子，给住。

‛的练习，通过反复说话，体会‚很多很多‛的用法，感受平平心中有他人的思想。

珍惜孩子独特的感受。

每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。

本课教学中我努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受。

学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。

注重对学生能力的培养。

走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。

如今的课堂，有学生自主学习，有学生合作学习，更有学生的创新学习。

在课堂中，学生是自主的，主动的，活跃的，思路是广泛的。

新的教学方式，点然了学生思维的火花，学生在课堂中学习，是轻松愉悦的，并在教学过程中让每个孩子都得到发展。

本课教学中我注重培养孩子们的识字能力，在随文识字的过程中，教给他们多种识字的方法，并互相交流，互相合作。

还注重培养他们的说话能力，年级孩子，组织语言能力还比校差，因此我有意在课堂上安排了说话练习，并与识字相结合，使学生在字词句这样个淅进的过程中训练了说话能力，积累了语言。

平平搭积木教学反思在教学平平搭积木这课时，我先出示平平搭积木的投影片，从而命题。

齐读课题后问‚看了课题后，你想知道些什么

‛有些学生手，‚平平用积木搭什么

‛‚平平为什么要搭积木

‛‚平平搭得怎么样

‛通过这些问题来激发学生的阅读兴趣。

其次，让学生带着上面的问题反复读课文。

要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么，还有哪些词句不懂。

再次，通过范读，分角色读，小组竞赛读来感悟平平好吗

为什么

你想对平平说什么

在教学过程中，我多次运用了朗读。

朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，朗读是理解积累发展语言激发情感的重要途径。

新课程强调‚各个学段的阅读都要重视朗读。

‛通过实践，我体会到了朗读在学习语文中的作用。

朗读中多次预习和巩固了生字的字音和字形。

新教材识字量大，学生年龄小，教学任务重。

把生字放在特定的语境中易激发学生的学习兴趣，实践证明它比单纯的识记生字易吸引学生的注意力。

学生每读遍课文，无意之中识记了要求教学的生字，多次朗读这些生字就达到了多次复现。

在朗读中理解了课文内容。

通过反复地朗读，学生理解了平平搭了间房，间给爷爷和他的书住；间给奶奶和自己住；间给爸爸妈妈住；间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。

在朗读中感悟。

通过多种形式地朗读，学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子。

在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切疑问的语气来读。

《平平搭积木》 教学反思（15篇）。

当然，课堂中也有令自己不满意的地方。

例如，在指导朗读时，我这样问平常你的奶奶是怎样和你说话的

学生的回答各不相同，课堂纪律时难以控制。

的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。

所以这样的问题是没有什么可取性的。

不如直接点明奶奶通常都是和蔼的，因此读奶奶的话时应该慢些，轻些。

这样学生不仅印象深刻。

而且也大大节约了时间。

课堂节奏自然也快了起来。

所以教师学习要求更加明确，提出的问题更加准确。

在读课文的过程中，我试图以‚最后间房子是给谁住‛这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美，可当孩子们回答完‚给没有房子的人住‛后，有个学生没经我的允许就发问了‚那全世界有那么多没有房子的人，住得下吗

‛我没好气地瞪了他眼，不说话了。

他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。

无奈我时语塞，不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真。

‚这些小大人哪！‛我只能发出这样的感叹平平搭积木教学反思平平搭积木这篇课文是首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平‛心中有他人‛的美好品质内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这块儿上较为薄弱，所以在本课的教学中，我花了较多的时间来集体交流识字方法我鼓励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致，同时尝试着引导孩子通过换偏旁部首或换字的部分来识记字，扩大识字量如‛间‛，学生认识到它是‛门日‛组成的，偏旁部首是门，问学生如果把‛日‛字换成‛人‛是什么字如果把‛日‛字换成‛口‛字呢经过学习了日月明课，学生也会将‛住‛说成是‛人主住‛，这样把字记住在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读学生自读，选代表读，分角色朗读，男女生赛读通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到平平搭了间房，间给爷爷和他的书住;间给奶奶和自己住;间给爸爸妈妈住;间给没有房子的人住;他还要搭许多的子，给大家住此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切，疑问的语气来读而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子在教学中也有些不尽人意的地方，我说大家想想奶奶平时是怎么跟自己说话的然后再把奶奶说得话读出来由于每个人的奶奶说话语气不同，学生们自己说自己的，课堂时难以掌控在以后的教学中应该做好课前准备，精心设计好每个问题，尽量使教学设计灵活些在教学生写字时，部分孩子在自己做自己的事，没有注意听讲，导致写字时笔画错误，以后要学生举起他们的小手后和老师块儿写字，并且要加强对写字的指导平平搭积木教学反思篇在课堂上，合理恰当的提出问题，有利于帮助学生理解课文，梳理思路。

可是，相反如果问题提的盲目不恰当，反而会给学生带来很多疑惑。

很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完平平搭积木后，我问他们‚你们读懂了什么

‛其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。

可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。

不敢再请了，我是犯了个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。

认识