板书浅水洼里的小鱼小鱼在小男孩乎浅水洼里的小鱼教学反思汇报课浅水洼里的小鱼讲述了个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。

文章的主要写的是位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。

文中的这个孩子纯真善良感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。

我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设座桥梁。

以‚在乎‛为切入点展开教学。

在学生学习生字后，让学生谈谈‚在乎‛词怎么理解，说说在生活中谁在乎你

并谈谈大海中的小鱼最在乎什么

接着通过读悟第自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第自然段感受小男孩在乎每条小鱼。

整堂课以‚在乎‛为切入点，以‚在乎‛为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。

创设心灵交流的平台。

英国大文豪萧伯纳说过‚如果你有个思想，我有个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。

‛学生是独立的个体，个体之间是有差别的。

因此，在课堂教学中要给学生提供个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每个孩子都觉得自己有‚用武之地‛，成为学生学习的主人。

教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么

听到了什么

在教学自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼扔鱼的辛苦，并有意识的‚采访‛，引导学生揣摩小男孩的心理，这个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐轻松地营造了个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。

有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。

在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习这条，这条也！还有这条，这条，这条所有的小鱼。

学生借助这练习形式，开动思维，展开想象。

有的说‚这条想回大海！这条也想回大海‛有的说‚这条想活，这条也想活‛还有的说‚这条是个小生命，这条也是小生命‛这样的设计和教学，既达到了对课文内涵情感的理解体会，与作者文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。

学生由此‚举多得‛。

这是有效的语文学习，是人文性和工具性统的语文学习。

当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。

我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。

我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！浅水洼里的小鱼教学实录与反思篇教学内容分析这是篇充满人文关怀的美文，教材前两段交代了事情的起因，讲‚我‛在海边散步时看见有许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里，个小男孩不停地捡起里面的小鱼，用力扔向大海。

后段通过‚我‛和小男孩的对话展现了小男孩‚关爱生命，关爱弱者‛的感人精神。

课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。

‚保护动物，珍爱生命‛的主题深入人心。

教学理念语文教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要充分重视语文学科的人文性，善于挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操。

本课教学力求通过多种形式的品读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本，在潜移默化中受到启迪。

设计意图紧紧围绕‚他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海‛这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。

在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。

课时目标知识与能力学习生字词；能正确流利地朗读课文有感情地朗读课文节，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

过程与方法引导学生潜心会文，通过不同形式不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

情感态度价值观引导学生初步树立保护小动物珍惜生命的意识。

教学难点通过品重点句重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，引发学生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物珍惜生命的意识。

教学流程创设情境导入今天老师给你们送上份礼物，你们听到了什么

听海浪声。

我们仿佛来到了哪里

播放课件，理解‚浅水洼‛。

揭题，存疑这些浅水洼里会留下什么

出示课题。

课文讲了件什么事

初读课文提出要求带着问题读准字音，读通课文。

字词检查。

释疑课文讲了件什么事

板书捡扔从课文中找出这句话他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼苗，用力地把它们扔回大海。

齐读这句，你有什么问题吗

板书

研读课文第节自由读后质疑为什么捡

为什么扔

轻声读后找找答案。

交流。

再读第节，从哪些句子看出小鱼很可怜，很危险

把有关的句子划出来。

交流。

读悟结合句它们被困在水洼里，回不了大海了。

哪个词语看出小鱼特别危险

特别可怜

你为站鱼担心着急吗

能不能通过朗读告诉大家呢

句被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

句用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

这些小鱼都会干死。

‚用不了多久‛会是多久

同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的条小鱼，此时，你想说些什么呢

又会做些什么呢

齐读第节让我们起来关心关心这些小鱼吧。

研读课文第节出示他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

读读，想想小男孩的哪些做法，让你特别感动

拿起笔，划划，圈圈，再和同学交流下。

交流读悟结合创设情境体验捡鱼的辛苦。

谈捡后的感受。

感悟小男孩的爱心。

此时此刻，你想对小男孩说些什么

他有颗怎样的心

我们通过朗读来夸夸他吧！想像说话小男孩听了又会怎么说

小结。

案例反思培养学生的人文精神，促进学生个性的自由发展，是语文教学的核心内容。

本案例的成功之处主要表现在在语文课堂教学中，努力创设和谐融洽欢快的人文氛围，充分挖掘课文中蕴含的人文价值，引领学生走进文本，积极地和文本对话。

师生平等对话，开放课堂教学。

教师角色定位。

在传统的课堂教学中，教师往往把自己的‚角色‛定位于‚知识的传授者‛和‚学生学习的管理者‛，因而教师在课堂上的权威性使我们的课堂教学总是缺乏对学生的人文关怀。

人文教学需要我们重新定位教师角色，加强师生之间的平等对话，融洽师生关系。

本案例中，在研读第节时，出示重点句他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

让学生自主品读后，鼓励学生主动质疑为什么捡

为什么扔

小男孩累了，但为什么还要捡呢

然后让学生带着问题轻声读文找找答案。

学生在民主平等和谐融洽的良好课堂氛围中自由探究自主学习。

充分发挥了学生的主体地位，培养了学生自主合作探究的精神。

并潜移默化地培养了学生的人文个性和人文精神，树立起‚保护小动物珍惜生命‛的意识。

创设人文环境。

创设个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。

教学中，通过课件音乐讲述等创设情境，把学生带入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。

本案例在研读课文第节时，创设了良好的学习情境学生在表演中体验捡鱼扔鱼的辛苦。

在情境的渲染中，在教师潜移默化的引导下，通过学习体验，使学生拉近了与文本的距离。

表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

浅水洼里的小鱼教学实录与反思篇浅水洼里的小鱼是人教版语文第册的篇阅读课文，这篇课文蕴含着作者丰富的情感，文中小男孩保护动物关爱生命的举动读来很令人感动。

作为第课时，我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。

整体来说，我觉得本课的教学有以下成功之处创设情景，导入课题在上课伊始，我首先引出了家的概念，‚蓝天是白云的家，大树是小鸟的家‛，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。

‚那小鱼的家在哪儿呢

‛自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。

可是，场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲小鱼儿会怎么样呢

由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。

随文识字，扫清障碍在读文之前，我先把‚扔‛这个字出示了出来，因为这是前课的生字，学生们还没学呢！认读正音之后再出示了‚捡‛，让孩子们做做动作，进步加深对字义的了解，从而发现它们是对反义词。

接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。

在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音形意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。

因为这课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，比如蒸死继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。

初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字词句都弄通读顺了，这就为后面的教学打下了定的基础。

在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这教学任务。

读中感悟，回顾生字当然，课文读两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进步理解课文，进行第遍读，目的是为了与生字多次碰面加深印象，是为了引发出学生的情感加深感悟。

在这遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设臵了系列的情景，采用了不同的方式，比如看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。

慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每遍都有所不同，遍比遍感情强烈，情感得到了升华。

回归整体，指导写字课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。

句子中有个本节课要会写的字‚被‛‚至‛‚捡‛‚乎‛，由此，便又自然引入了写字环节中了。

写字前，先整体认读了遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的

让孩子们学会自主观察。

让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。

回想本节课，却也有很多的不足及遗憾之处，比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读遍，如果能够从头至尾地再读遍，我想效果可能会更好，这个只能放在第课时再进行了；缺乏足够的教学机智，比如有个词‚甚至‛，学生特别容易读成后鼻音，以至于我越强调学生越容易出错，其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量，让同桌互相读读，听听，纠纠，这样效果可能会有所不同；留给学生写字的时间太少，因为时间不充分了，所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红，而语文课程标准中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间，这点儿，我还有待加强改进，注意在时间上的把握。

总之，课堂教学是个富有变化的动态生成系统，是个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。

希望在今后的教学中，我能够逐步改进自己的教学方法，放手让孩子们自主地进行学习，让课堂变得生动有趣，努力使之变成孩子们学习的天堂！浅水洼里的小鱼教学实录与反思篇情景说明浅水洼里的小鱼是篇能给人带来心灵震撼的文章。

成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的‚珍爱生命‛的品质令我们感动。

教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确流利有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进步树立珍惜生命的意识。

教学重点是启发学生从文本中从想象中从朗读中感受生命的珍贵。

《浅水洼里的小鱼》教学实录与反思（15篇）。

师它们真希望生小鱼会说‚希望我能早点回到大海。

‛师这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读读这句话吧！谁来读

出示句子用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

这些小鱼都会干死。

生沙哑着喉咙用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

这些小鱼都会干死。

师多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。

师小鱼都会干死。

它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀

生他们会很想念这些小鱼。

师是呀，让我们再来读读课文的第自然段吧。

生齐读。

师看来，被困的每条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！板书‚鱼儿‛感受‚男孩在乎‛。

师指点板书，激动地同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢

请大家把书本翻到页，自己读读课文的第到第自然段。

生自由读课文思考。

教师巡视并和学生起讨论。

师谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢

生小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。

师你们同意他的意思吗

生同意。

师你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的

生因为他把小鱼扔回大海。

师指点大屏幕观察真仔细。

我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。

小男孩在干什么

生扔鱼。

师是呀，小男孩扔鱼的这动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。

那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢

生他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着‚这条在乎，这条也在乎！还有这条这条这条‛师还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢

生‚我知道。

‛小男孩头也不抬地回答。

师让我们也来读读吧！生齐读。

生他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

课件出示句子师请女同学把这句话读读。

女生读。

男生看。

通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。

师是呀，小男孩不停地捡鱼扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。

我们来看看小男孩捡的鱼多吗

生多。

师从哪里看出来的

请大家自己再来读读这两句话。

生自由读。

生他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着‚这条在乎，这条也在乎！还有这条这条这条‛师从哪里看出来的

我倒是听出来了。

生最后‚这条‛后面还有个省略号。

师小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。

课件把‚‛显红哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

生他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着‚这条在乎，这条也在乎！还有这条这条这条‛到最后个‚这条‛就嘎然而止师我听出来了，你到这儿呀，指着大屏幕小男孩捡的鱼就完了。

生他不停地捡鱼扔鱼‚不停‛念得很重，停顿好久再接着念。

师我听出来了，你比她多了点点。

我也想来试试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗

边读边用手势辅助朗读，到最后个‚这条‛有种止扬的味道。

生嘴舌地说读出来了。

师想不想像老师这样来读读呀！大家试试看。

生认真练着，教师巡回指导。

多种形式的练读。

教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼‚多‛的味道。

师从这里看出小男孩捡的鱼多。

刚才我们听到那个男小朋友还把个词语念得很重。

是哪个词语呀

生是‚不停‛。

师是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。

你能通过朗读让我们感受到这点吗

生能。

他不停地捡鱼扔鱼强调了‚不停‛学生掌声响起师老师感谢你。

那么上面的句子呢

你能读好吗

生能！师那好，请所有的男同学起来读读吧！男生齐读。

师是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。

生我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗

师赞许地我和你的想法样，所以我也忍不住走过去对小男孩说‚水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。

老师举起‚成百上千‛这张词语卡片，生读词语。

师我想问问我们班共有多少孩子呀

生人。

师哦，那么多呀！能不能说‚成百上千‛呀！生不能。

师如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说‚上千‛了。

大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗

生不能。

师他知道吗

可是他手指着大屏幕示意学生读生激动地读着。

师多么用心的多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！板书小男孩同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢

生那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。

师是的。

这真是个好方法。

生请爸爸妈妈帮忙。

生我个人天就能捡完。

师你觉得小男孩个人还是能捡完，是吧。

可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干生那些小鱼就会被干死。

师所以，只要我们在沙滩上的人你捡我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们起来捡，就能把它们捡完了。

学到现在，老师又想再次问问大家了‚浅水洼里的小鱼，谁在乎

‛指点板书生小男孩在乎。

师是的。

除了小男孩，还有谁在乎吗

生没有了。

师手指板书小鱼在乎吗

生在乎。

师你在乎吗

手指学生生在乎。

师我呢

生在乎。

师看来，所有爱小鱼的人都在乎。

板书在乎拓展升华。

师是啊，生命只有次。

当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，放课件当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面放课件当我们看到花儿不知不觉地开放了放课件我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物动物都是有生命的。

我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，彩缤纷。

最后，送小朋友们首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。

播放音乐教师饱含感情朗读诗歌每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；生命只有次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家起来珍惜生命吧！在音乐声中完成板书画上两只手教学反思预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的对矛盾，预设是教师的预先设臵，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识技能，是相对动态的。

在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。

不过，我们虽然无法预设到切，但总可以尽可能多的预设切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。

以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第位教师的教学设计更精彩呢

我认为主要原因是这位教师在预设时做到了‚新巧活‛个字，从而成功地处理好了预设与生成这对辩证统的矛盾。

使用教材新。

精心预设首先体现在‚创造性地理解和使用教材‛，这也是新课标反复强调的。

叶老曾说过‚教材无非是个例子‛，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个‚例子‛，进行学篇带多篇的训练，从而‚增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力‛。

我很欣赏第位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。

浅水洼里的小鱼这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。

如果不深钻教材，就会象第位老师那样把第段自然段作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这行为。

可贵的是，第位老师打破了常规，把文章的第段自然段作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢

我想是因为第段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。

所以第位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目新。

创设情境巧。

精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。

创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。

如第位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救

由于学生还未能深入地理解第段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。

第位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师声叹息‚可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！‛学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读‚它们被困在水洼里，回不了大海了‛就能读出难受的样子。

再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说‚小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢

‛此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，个学生在朗读‚用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

这些小鱼都会干死。

‛时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。

即兴预设活。

课堂教学同时也是个富有变化的动态生成系统，是个不断前进发展的环境。

随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。

在片断中，老师引导学生体会‚他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海‛句时，学生突然提出‚老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。

这本是个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢

这恰好揭示了文章的中心因为小男孩很在乎那些小鱼，那是个个鲜活的生命，虽然自己条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩起关爱生命。

在片断中老师重拾这珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说我和你的想法样，我也想对小男孩说‚水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。

‛接着她让学生联系生活理解‚成百上千‛的含义，用手指着大屏幕说‚他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在个劲儿地拾呀！‛从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的‚对生命无限珍爱‛的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢