对被囚的‚绿友‛的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示

常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他它自由，让他在自然中求生存由作者‚释绿‛的时间和地点，你联想到什么

年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。

年月日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

‚释绿‛这部分是文章的主题所在，在这里，作者从‚这永不屈服于黑暗的囚人‛那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。

作者后来‚把瘦黄的枝叶放在原来的位臵上‛，‚珍重地开释‛表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

句段理解‚我好像发现了种生的欢喜，超过了任何种的喜悦。

‛‚我‛把绿色拖进‚我‛的房间，它伸展得更长，长得更快，它的顽强执著，生命力旺盛，让‚我‛看到了‚生的欢喜‛，也隐含了‚我‛对自由光明的向往。

故此，它又超过了任何种的喜悦。

‚有天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗

‛表面上写自己离开北平后还直挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念，其实该句还含蓄地表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念和牵挂。

练习解答‚我‛‚囚绿‛的原因是‚我‛为了让绿色与自己‚更接近‛‚更亲密‛。

‚拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情‛，‚借绿色来比喻葱茏的爱和幸福‛，‚比喻猗郁的年华‛，要它‚为我作无声的歌唱‛。

最后‚我‛又让‚绿囚‛恢复了自由的原因；卢沟桥事件发生了，我不得不离开这里，提前释放了‚绿囚‛。

‚绿囚‛‚这永不屈服于黑暗的囚人‛，是作者发自内心深处对自由和光明的呼唤。

所以‚我‛又让‚绿囚‛恢复了自由。

，抒发了作者对光明与自由的向往之情。

因为本文写作背景是‚卢沟桥事件发生了‛，这句使故事具有了鲜明的现实感和深刻的思想性。

之后，作者回到了上海。

他在上海孤岛坚守进步文化阵地，继续救亡宣传，那么这个时期作者就似这被囚的常春藤，所以本文抒发了作者不屈用于黑暗和对光明与自由的向往之情。

‚生的欢喜‛不仅写出了‚绿的枝条‛当时的生长情况，‚比在外边长得更快‛，而且还写出了‚我‛有‚绿友‛为我做伴之后的心情，孤独的‚我‛，‚并不感到孤独‛，是绿藤，滋润了颗等焦的心。

‚开释‛用‚珍重‛词来修饰，表现了作者发自内心深处的对自由和光明的呼唤，在这里，那绺青藤仿佛得了灵性，它那顽强抗争的性格，它那永向光明的执著，仿佛作者也从中照见了自己的性格和命运。

类文品析访兰父亲喜欢兰草，过些日子就要到深山中去趟，带回些野兰来栽培。

几年之间，家里庭院就有了百十个品种，像要做个兰草园圃似的。

方圆十几里的人就都跑来玩赏。

父亲不但不以此得意，反而倒有了几分愠怒。

此后进山去，便不再带回那些野生野长的兰草了。

这事很使我奇怪，问他，又不肯说，只是又次进山的时候，特意招呼我说‚访兰去吧！‛我们走了半天，到了山的深处。

那里有道瀑布，十几丈高地直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆地响，水沫扬起来，弥漫到半空，日光在上面浮着，晕出彩迷离的虚幻。

我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺了层寒烟。

香气浓极了，气浪冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。

我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，便动手要挖起株来。

我想，父亲会培育这仙品的以前就这么挖回去，经过番载培，就养出了各种各样的品种形状的呢。

父亲却把我制止了，问道‚你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好

‛我说‚这里的好。

‛‚怎么个好呢

‛我却说不出来。

家里的的确比这里的好看，这里的原却比家里的清爽。

‚是味儿好像不同吗

‛‚是的。

‛‚这是为什么

样的兰草，长在两个地方就有两个味

‛‚‛父亲说‚兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的灵气，长的是野山水畔的趣姿；栽培了，便成了玩赏的盆景。

‛‚但它确实叶更嫩，花更繁大了呀。

‛‚样子似乎是，但美得太甜太媚，格调也就俗了。

‛父亲的话是对的，但我却不禁惋惜了这么精神的野兰，在这么个空谷僻野，叶是为谁长的

花是为谁开的

会有几个人知道而欣赏呢

‚这正是它的不俗处。

它不为被欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着。

所以它才长得叶纯，楚楚的有着它的性灵。

‛我再也不敢去挖野兰了。

高兴着它的这种纯朴，悲叹以前喜爱着它却无形中毁了它。

父亲拉着我坐在潭边，我们的身影就静静地沉在水里。

他看兰，也在看我，说‚做人也是这样啊，孩子。

人活在世上，不能失了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草样，降低了品格。

低俗的人是不会对社会有大贡献了。

‛我深深地记着父亲的话。

从那以后，已经是十年过去了，我直未敢忘。

文章中最能体现野兰特色的个词是。

对文章中‚样的兰草，长在两个地方就有两个味‛中的‚味‛，你是如何理解的

简要分析第段中画线句子所包含的意思。

第段的景物描写在文中起什么作用

下面是关于访兰过程中父子对话的分析，选出分析不恰当的项，并说明理由。

a通过对话，对野生兰草和栽培兰草作对比，既照应开头，又为后文议论作铺垫。

b通过对话，具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，寓褒贬于对话之中，发人深思。

c通过对话，交代了‚访兰‛的具体内容与‚我‛认识到野生兰草的特性，并因此而惋惜。

d通过对话，揭示了父亲约‚我‛‚访兰‛的目的，写出‚我‛的感情和认识的变化。

选项是，理由是文章主要写的是对‚兰草‛的欣赏品评，可文题却用‚访兰‛而不用‚赏兰‛，为什么

简要分析作者借‚兰草‛这事物，揭示了怎样的人生哲理。

参考答案纯朴这里的‚味‛既指气味，同时还指兰草的品格气质。

父亲喜爱兰草并不是为了供人玩赏，供人玩赏的兰草就失去了真性，降低了品格，变得低俗。

描写野兰的生长环境，衬托野兰的高雅不俗；为后文赞美野兰作铺垫。

c‚我‛惋惜是因为野兰生长在深山幽谷而不被众人所知，并不是因为认识到了它的特性。

‚访‛有寻求的意思，对兰草的寻访表明了‚父亲‛与‚我‛对兰草高雅纯朴品格的敬仰，同时用‚访‛字，把兰草人格化，从而更突出了兰草的象征意义。

个人只有保持纯真质朴的品性，不献媚，不低俗，才能为人们所敬重，才能有益于社会。

意思对即可同步训练基础训练注意完全正确的项是a得赶紧走d娇弱jio茎叶jngb瞥见pi移徙x蕈菌xnc干涸k揠苗助长yn嵌入qind孔隙x囚系j婆娑su下列词语书写完全正确的项是a葱笼淅沥攀缘怜悯b莫生脉络纤细繁茂c公寓喜悦常春藤诚心诚意d猗郁琼浆玉液直接了当简漏文章以为线索，借‚绿‛抒发了。

‚卢沟桥事件发生了‛句交待了什么内容

联系上下文，指出句中词语的深刻含义。

我好像发现了种‚生的欢喜‛，超过了任何种的喜悦。

生的欢喜临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

珍重我渐渐为这病损的枝叶可怜。

可怜我起来观看这被幽的‚绿友‛时，它的尖端总朝着窗外的方向。

绿友囚绿记的作者，文体是。

同步解读这是去年夏间的事情。

我住在北平的家公寓里。

我占据着高广不过丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。

窗是朝东的。

北方的夏季天亮得快，早晨点钟左右太阳便照进我的小屋，把可畏的光线射个满室，直到点半才退出，令人感到炎热。

这公寓里还有几间空房子，我原有选择的自由的，但我终于选定了这朝东房间，我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有个小小理由的。

这房间南的墙壁上，有个小圆窗，直径尺左右。

窗是圆的，却嵌着块角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下个大孔隙，手可以随意伸出。

圆窗外面长着常春藤。

当太阳照过它繁密的枝叶，透至我房里来的时候，便有片绿影。

我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

当公寓里的伙伴替我提了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见这绿影，感觉到种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。

绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

我怀念着绿色把我的心等焦了。

我欢喜看水白，我欢喜看草绿。

我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使枝之绿也视同至宝。

当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。

门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。

但我并不感到孤独。

我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言样。

‚我‛所住的公寓有哪些缺陷

‚我‛为什么要选定这间呢

文中哪些词语表现了‚我‛对这间房的喜欢

‚我‛为什么认为绿色是‚宝贵‛的

‚我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水‛，这句话引用了个成语典故，请写出这个成语，并解释其意。

‚我‛为什么会儿说‚在这古城中我是孤独而陌生‛的，会儿又说‚我并不感到孤独‛

这矛盾吗

为什么

美文赏读好朵木槿花宗璞又是年秋来，洁白的玉春花挟着凉意，先透出冰雪的消息。

美人蕉也在这时开放了。

红的黄的花，耸立在阔大的绿叶上，点不在乎秋的肃杀。

以前我有‚美人蕉不美‛的说法，现在很想收回。

接下来该是紫薇和木槿。

在我家这以草为主的小园中，它们是外来户。

偶然得来的枝条，偶然插入土中，它们就偶然地生长起来。

紫薇似娇气些，始终未见花。

木槿则已两度花发了。

木槿以前给我的印象是平庸。

文革中许多花木惨遭摧残，它却得全性命，陪伴着显赫时的文冠果，免得那钦定植物太孤单。

据说原因是它的花可食用，大概总比草根树皮好些吧。

学生浴室边的路上，两行树挺立着，花开有紫红白等色，我从未仔细看过。

近两年木槿在这小园中两度花发，不同凡响。

前年秋至，我家刚从死别的悲痛缓过气来不久，又面临了少年人的生之困惑。

我们不知道下分钟会发生什么事，陷入极端的惶恐中。

我在坐立不安时，只好到草园踱步。

那时园中荒草没膝，除了我们的基本队伍亲爱的玉簪花之外，只有两树忍冬，结了小红果子，玛瑙扣子似的，簇簇挂着。

我没有指望还能看见别的什么颜色。

个别读说明理由散读全读。

我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿株常春藤这么爱呢

请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词短语句子，作些批注。

作者笔下的绿有怎样的特点呢

面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢

提示应联系当时的社会背景‚烽烟逼‛。

学生自读思考圈划批注。

人小组交流。

全班交流每组推选名代表，深化感悟。

在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

蓬勃绿向阳固执从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是学生小结因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独寂寞苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿株常春藤。

这就是本文的主旨吗

学生回答不！还有更深层的思想，绿有它的象征意义。

什么是象征

联系当时的社会背景，说说‚绿‛的象征意义。

提示由绿的特点，作者的体验思考联想下。

全班交流中明确，形成板书生命希望象征向往光明自由坚贞不屈的抗敌精神小结作者以株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了曲绿色生命之歌。

绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

古诗词中就有不少写‚绿‛的名句，能背几句吗

学生背诵，谈自己的理解。

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟思想，因此千古传颂。

绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。

这就是般人都喜欢绿，爱绿的原因。

而我们的作者在‚烽火逼‛的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义齐读板书。

我们从中窥见他渴望光明自由，呼唤永不屈服于黑暗的‚崇高的灵魂‛。

他确实有颗‚黄金的心‛。

在那抗日救国的年代，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。

文章贵在立意，立意贵在真实深刻，有鲜明的时代气息。

囚绿记就是这样篇真实深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习借鉴。

我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。

由此可见，我们要快速读懂篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。

而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。

布臵作业课文囚绿记在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。

如文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

借物抒情，托物寄意的象征手法。

善用拟人比喻的修辞手法。

文字表达细腻质朴等。

请同学们从表现手法角度好好品味番，就你感受最深的某特色，写段字左右的鉴赏文字。

教后随想囚绿记教学设计篇囚绿记教学目的体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的株常春藤所抒发的思想感情。

了解本文的构思，体会它结构精巧变化多姿的特点。

了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

教学设想这是篇上个世纪十年代的散文，含蓄优美。

借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

教具准备常春藤盆栽。

教学过程导入新课教师展示常春藤盆栽。

同学们知道这种盆景植物的名称吗

常春藤这是老师喜欢的种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第个原因，那就是它的颜色绿色。

绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。

今天我们起来学习位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的篇散文囚绿记。

指明学生上黑板写上课题和作者名字。

教师给作者名正音。

简介作者有关情况。

学生圈划朗读课文后面注释中的有关内容释题‚囚绿‛就是把绿色囚禁起来。

作者为什么要囚绿呢

要求学生带着问题，用自己喜欢的方式如高声朗读轻声朗读个人读，找个伴儿起读等不同形式自由朗读课文。

教师明确要求标注段落，圈划疑难字词。

或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

作者为什么要囚绿

因为他爱绿他把绿‚囚‛牢了吗

他后来把绿释放了离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢

他对绿充满了思念教师归纳板书恋绿囚绿释绿思绿研读‚恋绿‛的部分第小节。

学生速读课文。

指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。

教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

创设情境假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接‚对话‛，要求学生以课文第小节段话‚绿色是多宝贵的啊也视同至宝‛为例，变换人称有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

研读‚囚绿‛部分。

第小节作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深

指名朗读文中有关语句。

教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第个原因，即追求光明的性格。

提问作者得到‚绿‛了吗

找出文中的有关语句来说明。

囚绿记教学设计篇维目标知识与能力把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

过程与方法通过诵读来把握作者情感脉络。

《囚绿记》教学设计（15篇）。

通过点拨来引导学生分析文章主旨。

情感态度与价值观培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

教学重点通过朗读体会作者情感的变化。

教学难点分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。

教学方法诵读法和点拨法相结合。

教具实验情况多媒体。

教师活动学生活动设计意图课前导入引用顾城的代人。

调动学生想象题目‚囚绿‛的含义。

课前准备想象题目‚囚绿‛的含义，为课文学习做准备。

引用代人创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣﹑阅读课文学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。

﹑阅读课文学生勾画出有关表现作者情感的语句。

让学生在短时间内了解课文大致意思。

﹑合作探究学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第至段，并通过朗读体会作者的情感。

引导学生分析作者对‚绿‛的情感变化，重点研习课文第至十段，并朗读体会。

教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。

展示课件。

﹑合作探究明确作者喜欢绿是因为绿是生命希望慰安快乐，绿色宝贵啊！示例‚我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！‛这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水样，是种生命希望。

学生朗读，体会那样种焦急盼望的心情。

由人读进而全班齐读。

明确因为喜爱绿所以想要‚囚绿‛，但‚囚绿‛带来的并不是欢喜，而是恼怒。

示例‚我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。

‛这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，‚损害了我的自尊心‛说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

学生朗读，学生互评。

培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。

扩展延伸通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。

扩展延伸学生谈启发。

示例常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

作者‚囚绿‛并没有带来快乐，时的自私并不能带来长久的愉悦。

充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。

主旨探究联系背景，作者想要通过‚囚绿‛给我们带来怎样的启示。

重点研习文章最后两段。

教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。

课件展示。

主旨探究明确文中提示性语句是‚卢沟桥事件发生了‛，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。

‚囚绿‛之‛绿‛其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由阳光的中国人。

学生朗读最后两段。

在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。

总结全文通过这样的思路告诉同学们，同个人面对同篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。

背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

站在世纪的我们从囚绿记中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。

而年前处在国家危亡的关键时刻，囚绿记既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

囚绿记教学设计篇作者不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态仅为了表达对绿的喜爱，有没有更深层的涵义

文章还有哪部分值得我们品读挖掘，我们却没注意呢

请找到这些地方，深层挖掘文章主旨。

提示我们再结合绿的生命特征以及作者创作背景来挖掘文章主旨。

卢沟桥事件发生了。

点明写作的特殊背景，表现了作者对日本侵略者的憎恨，使本文具有鲜明的现实感和深刻的思想性。

从历史课上我们知道卢沟桥事变是日本全面侵华的开始更是中国人民全面抗日的开始。

本文写于抗日战争爆发年之后。

当时，北京沦陷，作者移居上海。

日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠无恶不作。

打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。

作为个爱国的作家，陆蠡作者看到祖国命运想到年前被自己囚禁的常绿藤，不免感慨万千，写下本文借景抒情，托物言志。

大屏幕小结文章以株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了曲绿色生命之歌。

绿给人以美感，使人愉悦安宁。

而我们的作者在‚烽火逼‛的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义它象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往象征。

而作者最后的念绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民暗示。

我们从中也窥见作者渴望光明自由，呼唤永不屈服于黑暗的‚崇高的灵魂‛。

在那抗日救国的年代，囚绿记文也起到了照亮民族心灵的作用。

读，品味语言本篇文章语言纯朴清新，并运用多种修辞方法，非常优美。

下面请同学们再读课文，圈划出自己喜欢的或能打动你的词句，细细咀嚼体会。

具体语句如下排比‚它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

‛这句通过排比修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

比喻‚我怀念绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!‛运用比喻，抒发了作者对绿的渴望和喜爱。

反复‚我开始了解我开始了解‛‚我要借绿色来比喻我要借绿色来比喻‛拟人如‚有天会和我面生吗

‛‚淅沥的声音，婆娑的摆舞‛等等这句话表面上写自己离开北平后还直挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念。

其实这句还含蓄地表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂，也表达了作者对胜利地无限期望。

运用问句，言有尽而意无穷，给读者留下广阔的想象空间。

临行时我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。

比喻的修辞方法，由‚绿色‛到‚绿友‛到‚囚人‛，称呼的变化含蓄地体现了作者感情的变化。

‚珍重‛词，更是隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。

各种修辞方法的运用，增强了文章语言的表现力，使语言更加优美生动。

优美生动的语言增强了文章的抒情性，使作者表达的情感更为真切感人。

作业这种语言表达方式，是我们同学在作文时都比较欠缺的，我们要加以借鉴。

下面我们做个小练习。

看大屏幕请同学们充分发挥自己的想象力，仿写‚我要借来比喻，我要借来比喻‛或‚我开始了解，我开始了解‛剩下时间请同学们大声朗读你认为写的最精彩的段或你最喜欢段。

读时注意语调的抑扬顿挫和重音，细细品味语言，体味作者表达的感情。

囚绿记教学设计篇上午好今天我说课的题目是囚绿记说教材囚绿记是我国现代作家翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的篇咏物抒情的散文。

课文讲述了作者与常春藤绿枝条的段‚交往‛的经历，描绘了绿枝条的生命状态和‚性格特点‛，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

囚绿记以其写景状物新颖独特含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它般散文。

普通高中语文课程标准在阅读散文的要求上由‚欣赏‛提升到‚鉴赏‛的层次，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。

说教学目标新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过揣摩讨论鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，力求利用十钟时间让学生掌握借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。

针对以上原则制定以下教学目标。

情感目标引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。

由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明向往自