整体感知俗话说书读百遍，其义自见。

诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。

所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间可以相互解决，然后再由老师自己进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。

深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

我会这样开展本堂课的深入研读学生在通读完课文之后，我会让同学们来说说本篇课文讲了个什么故事，最后根据同学们所说的，再进行明确文章讲述了这样个故事鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。

可是第年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。

鸟处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。

鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

紧接着我就会提问，这个故事里共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢

可以依次找同学来回答这个故事中共有个人物，他们分别是小鸟大树树根，门先生，和小女孩。

小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。

然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。

小鸟和门先生也起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。

最后是小鸟和小姑娘起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。

以上就是文中人物出现的场景。

为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。

如小鸟和大树在起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。

最后，我们找同学来说说，这篇课文告诉我们个什么样的道理，或者说说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不样，有的人可能会说要信守诺言珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。

可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

拓展延伸语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另个问题。

促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。

所以，在这环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的积极性，踊跃的参与到课堂活动中来。

在同学们将文章体会到定程度之后，我会让同学们大胆猜猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流下自己的想法。

在这环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不样，那么他代入的角色也会不样，从而想法就会不样，这个环节老师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。

作业小结同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。

为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布臵了相应的作业。

是让同学们课下练习课后生字词。

是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

说板书设计好的板书，能培养学生思维的灵活性深刻性。

它是教学内容的浓缩。

通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这点我的说课到此结束，感谢各位考官聆听!去年的树教学设计及思考篇教学目标在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。

能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩大门女孩等不同的语气。

继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。

懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

教学重点难点认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩大门女孩等不同的语气。

体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

教学过程媒体激趣导入新课播放媒体瞧，只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说出示句子。

好朋友就要分离了，同桌演演鸟儿和大树的道别。

注意读好小鸟的话。

师鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗

今天我们就要学习课去年的树。

出示课题，齐读说明直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

整体感知课文内容自由读文要求读准字音，读通课文；思考鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。

第年春天，鸟儿从南方回来却发现。

于是鸟儿问了和，最后见到了的大树。

交流。

默读，用直线划出鸟儿和树桩大门小女孩的组对话。

交流出示。

研读对话，读中感悟小组分角色朗读对话。

指名几组读对话，其余学生点评。

感受鸟儿的焦急担心和伤心。

好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

演读课文，倾心对话师老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼，分享快乐，是非常幸福的事。

这棵树和鸟儿在起时生活得快乐吗

你从课文的哪些句子中看出来的

你能用快乐的语气读读吗

师这对好朋友的感情是那样的深厚。

可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开他的好朋友，飞到很远很远的地方去，他们正在告别了，同学们你跟好朋友告别时的心情是怎样的

依依不舍难过告别课件出示对话自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。

让学生在读中体会，着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺言时的坚定。

小结他们告别时是那样的依依不舍，因为他们是好朋友。

回来漫长的冬天终于过去了，万紫千红的春天又来了，鸟儿兴匆匆的回来，他这样兴匆匆的回来干什么呢

然而结果呢

课件出示鸟儿与树根的对话引导学生体会好朋友不见时的伤心。

在读中体会鸟儿与树根的心情。

找好朋读分小组读小结听了树根的话，鸟儿又怎样做呢

结果呢

寻找鸟儿次又次地找不到他的好朋友，同学们你次又次找不到朋友时，心情怎么样

伤心焦急谁有信心把鸟儿的这种心情读出来

生读。

加深体会鸟儿对大树的友情。

可大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成了根根的火柴。

播入动画这细条条儿这火柴还是鸟儿的朋友吗

你们是鸟儿了，你们还愿意去找吗

愿意的举手。

为什么呢

他已经不是往日的大树了。

何必这样千辛万万苦地去找呢

你们想快点找到大树吗

想让我们起来呼唤大树。

你怎么呼唤呢

生呼唤大树小结过渡也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，终于鸟儿在小女孩口中打听到火柴的消息了。

这部分对话，老师和你起来读。

出示鸟儿与小女孩的对话你们是鸟儿，老师是小女孩。

师生分角色读师从小女孩的回答中，你知道了什么

大树火柴用光了师同学们，老师不得不被他们间的故事感动，老师相信你们也样。

让我们再来把鸟儿回来寻找这部分对话在人小组里分角色读读。

你们可以自己选定个角色练练。

开始吧。

学生人小组练读师你们的对话多么地投入啊！谁愿意来做回鸟儿在课室里边飞边找朋友对话。

你可以用你的话，也可以用课本的话。

生演课本剧引导想象，补充对话师鸟儿鸟儿，你现在看到灯火了，剩下的内容，老师来说，你来演，有信心吗

出示最后段师生合作演课本剧师他的表演是多么的精彩，请你把刚才老师读的用心的读读。

你读懂了什么

你有什么疑问

主要解决问题鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌

第次盯着灯火看时，鸟儿在想

鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火眼才飞走呢

鸟儿又在想

小结多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的位朋友真幸福。

拓展延伸多向对话同学们，在我们生活中，你对朋友许过诺言吗

想想看，你实现了没有

回归课题，升华理解鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟说吗

同桌互说→全班交流→写写去年的树教学设计及思考篇说课材料去年的树扶余县士英小学于聪颖课文简说去年的树是小学语文长春版教材年级下册的篇课文，是日本作家新美南吉的作品。

文章讲述了这样个故事鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。

可是第年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌hellip;hellip;这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文共有次对话。

这次对话，构成了个完整的故事，课文所说明的道理也在这次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。

整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有种深挚透明的美。

读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

故事就是这么简单。

要说浅，它已经浅到极点，两岁的幼儿也能听懂；要说深，它又是无限地深，才高斗的大学问家，也不会不为之动容。

设计意图这篇优美动人的童话故事。

在通俗易懂的语言中蕴涵着信守诺言，珍惜友情，人与自然和谐发展等深厚的人文精神。

文中那个个人性化的角色，定会感动孩子们纯真善良的心。

这是篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。

其中引导学生次想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的种感觉。

有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

新课程理念强调阅读教学是教师学生文本者之间对话的过程，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美思想美和意境美。

去年的树说课稿教材简析去年的树是义务教育课程标准实验教科书人教版年级上册语文第组的篇精读课文。

本文属拟人体童话，讲述的是这样个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。

可是第年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文共有次对话，分别是鸟儿和树树根门先生以及小姑娘之间的对话。

这次对话，构成了个完整的故事，课文所说明的道理也在次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，同时也告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

本文是以诚信为主题，但是诚信奉献环保个主题的多元体会又会造成人文性的厚度不够的缺憾。

小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到这是只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信友情主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

设计理念及思路以读为本，读中理解。

读是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。

因此，在语文教学过程中，定要重视读的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言发展思维培养能力的教学目标。

本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

说写结合，提高能力。

对于年级学生来说，不光要有读的能力，还要有定的思维表达能力。

所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物对话，并试着写下来。

于是，把读想说写等有机地结合起来。

所以，我选择这次对话作为重点探究的个点。

如何突破这个点呢

我采用了读的方式来进行教学，指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现体会。

这篇童话最后有两个看，分别是即鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了会儿。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了会儿，就飞走了。

这两句话中的两个看字，让人产生无穷的遐想。

所以，我又以它作为教学上的另个点，引导学生反复诵读的基础上想象鸟儿内心活动，体会鸟儿对树的深情与留恋，这个点的设计，不仅训练了学生的创造性思维，同时也加深了学生对课文主旨的体会。

教学目标分角色有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。

感受童话的语言美思想美意境美。

体会小鸟与大树之间的真挚情谊。

教学重点朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。

说学法新课标中指出阅读教学是教师学生文本者之间对话的过程。

学生与文本的主要对话方式是多样化的有读品悟议辩入。

在本课的教学设计中用到的是读入。

读自由读挑战读演读等多种方法，真正做到以读激情。

在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后段时会在前段的基础上让学生带着焦急牵挂担心的心情去读。

整体感知俗话说书读百遍，其义自见。

诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。

所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间可以相互解决，然后再由老师自己进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。

深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

我会这样开展本堂课的深入研读学生在通读完课文之后，我会让同学们来说说本篇课文讲了个什么故事，最后根据同学们所说的，再进行明确文章讲述了这样个故事鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。

可是第年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。

鸟处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。

鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

紧接着我就会提问，这个故事里共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢

可以依次找同学来回答这个故事中共有个人物，他们分别是小鸟大树树根，门先生，和小女孩。

小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。

然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。

小鸟和门先生也起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。

最后是小鸟和小姑娘起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。

以上就是文中人物出现的场景。

为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。

如小鸟和大树在起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。

最后，我们找同学来说说，这篇课文告诉我们个什么样的道理，或者说说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不样，有的人可能会说要信守诺言珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。

可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

拓展延伸语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另个问题。

促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。

所以，在这环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的积极性，踊跃的参与到课堂活动中来。

在同学们将文章体会到定程度之后，我会让同学们大胆猜猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流下自己的想法。

在这环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不样，那么他代入的角色也会不样，从而想法就会不样，这个环节老师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。

作业小结同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。

为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布臵了相应的作业。

是让同学们课下练习课后生字词。

是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

说板书设计好的板书，能培养学生思维的灵活性深刻性。

它是教学内容的浓缩。

通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这点我的说课到此结束，感谢各位考官聆听!去年的树教学设计及思考篇教学目标在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。

能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩大门女孩等不同的语气。

继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。

懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

教学重点难点认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩大门女孩等不同的语气。

体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

教学过程媒体激趣导入新课播放媒体瞧，只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说出示句子。

好朋友就要分离了，同桌演演鸟儿和大树的道别。

注意读好小鸟的话。

师鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗

今天我们就要学习课去年的树。

出示课题，齐读说明直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

整体感知课文内容自由读文要求读准字音，读通课文；思考鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。

第年春天，鸟儿从南方回来却发现。

于是鸟儿问了和，最后见到了的大树。

交流。

默读，用直线划出鸟儿和树桩大门小女孩的组对话。

交流出示。

研读对话，读中感悟小组分角色朗读对话。

指名几组读对话，其余学生点评。

感受鸟儿的焦急担心和伤心。

好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

《去年的树》教学设计及思考（14篇）。

大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。

谁愿意来演演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住说明人演鸟儿，其余同学演配角。

通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。

鸟儿对大树的这种焦急牵挂担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。

让我们再次回味这个动人的故事，师生配合读～节。

加深感悟升华情感师引读最后节。

读到这里你有什么问题吗鸟儿为什么要对灯火唱歌

鸟儿为什么盯着灯火看

而且是看了又看

说明这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信说话训练鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了会儿，好像在说接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了会儿，好像在说回归课题去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──读题去年的树，为什么不复存在

留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──读题课外拓展鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象

会怎么想

怎么说

课后反思这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师学生文本之间的对话过程这新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自主读文角色对话演读体验拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

年级学生有定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。

对于读音较难字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。

这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。

本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应厂音这个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容易和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

并在这过程中，用春天又来了。

原野上森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

这句话把这些零散的语言朗读串成条情感的链，让学生在反复地朗读中步步的深化情感。

语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想想读读，读读想想，想想写写这样的过程中螺旋上升的。

整堂课中，读想写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这过程中，学生对课文人文内涵的理解将步步加深。

对课文结尾这部分的处理，特别是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这点。

在充分朗读想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。

学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

去年的树教学设计及思考篇设计思路新语文教学要充分体现真与活，首先是预设上要做到真与活。

如何在课上透出语文味

如何给孩子真收获

这是我们每位老师要在真字上所做的文章。

怎样使孩子学得有兴致

怎样使孩子学得很畅快

这就要归结于文本读解的活。

本课