发现只要是把图形平均分成份，其中的份就是它的。

小结像，这样的数都是分数，这就是我们今天要认识的几分之。

自主探究，应用促学写分数。

下图涂色部分是整个图形的几分之。

书上做做看分数涂色。

书上练习十判断分数。

下列图形中涂色部分的表示方法对吗

书上练习十，创新分数。

学生折出自己喜欢的分数几分之。

联系生活，拓展延伸课件出示生活画面，联想到了几分之

‚读读看看‛生活中用到分数的句子。

分数在我们生活当中到处都有，回家以后和爸爸妈妈起去寻找生活中的分数，下节课我们再来分享下！课堂小结本节课你学到了哪些知识

引导学生总结要得到个分数，必须平均分把个物体图形平均分成几份，每份就是它的几分之分数的写法读法及各部分的意义折正方形长方形纸的认识教学设计篇学习目标‚单位‛和‚分数单位‛两个概念，知道分数是由分数单位组成的，深刻理解分数的意义；‚单位‛和‚分数单位‛的计量功能，沟通分数和倍数的联系，把分数放在数的体系中来认识，为后面学习分数与除法的关系假分数做好认知铺垫；‚‛和分数单位的计量功能的同时，培养单位意识，渗透单位变与不变等数学思想。

学习重点理解分数和分数单位的意义。

学习难点领悟单位‚‛和分数单位的计量功能。

课前谈话有位同学分享了老师带来的苹果，好吃吗

什么味道

还有什么味

数学老师带来的苹果还应该有数学味吧！想想，你吃了多少苹果

什么意思

引导学生完整的表述说得真完整！首先，说明了分的是个苹果。

其次，强调了平均分板书平均分成份；更重要的是清楚地告诉我们每份是谁的。

谁能象他这样完整的说下的含义

生说这节课我们就以分苹果为例再次认识分数。

教学过程理解分数，认识‚单位‛和‚分数单位‛。

，扩展分数的意义课件出示情景我吃了个苹果的。

师丽丽的妈妈买了个苹果，丽丽吃了其中的部分，是几个呢

生丽丽吃了个苹果。

师你是怎样猜出个的

生把个苹果平均分成份，每份是个。

师有问题要问吗

师我有疑惑昨天我们分的是个苹果，个苹果本身就是个整体板书个整体，用来表示板书‚‛，我们把它平均分成份，每份不够个整体板书不够，所以我们用了比小的来表示，这点毫无疑问。

而这里，丽丽吃的可是个苹果呀，怎么也能用来表示呢

生因为这里是把个苹果看做个整体，平均分成的份。

生虽然每份是个，但它还是不够个整体，因为这里个整体指的是个苹果。

师奥！我明白了原来你们是把个苹果看作个整体圈起个苹果。

这样看来个苹果当然不够个整体了，用表示也就理所当然了！是吗

是师经过这场小小的辩论，我们对的理解是不是更深刻了

！那你们能完整的说出在这里的含义吗

试试看！教师指图引导说师老师来规范下语言边指图边说把个苹果看作个整体平均分成分，每份是这个苹果的。

同桌互相说，再指名完整地说。

，认识单位‚‛师课件依次出示如果是个苹果，能不能看做个整体

堆呢

你能分别得到它们的吗

随着学生的描述，教师演示课件师请你对比思考，由分个苹果到分个个再到堆，这其中什么在变，什么不变

课件依次出示幅平均分图生个数在变，不变。

师为什么不变呢

生因为都是平均分成份。

师这么说这个分母是由谁决定的

生是由把个整体平均分的份数决定的。

师与这个整体是几个苹果有没有关系

生没有。

师所以说不管是个苹果个苹果个苹果，还是堆苹果，只要把它们看做个整体，平均分成份，每份就是这个整体的。

课件演示师这个整体在数学上叫做单位‚‛。

课件演示师可以是个苹果吗

可以是堆苹果

可以是亿个苹果吗

这个单位‚‛到底可以多大

生无限大。

师有多小呢

生相互窥视，举棋不定。

个别同学说最小是。

师这是个苹果，我们能不能再把它平均分成份

那份是谁的

块苹果的那它块苹果就是单位‚‛了。

我们再把刚刚分得的那小小份苹果平均分成份，份是谁的

那小小份苹果的这样那小小份苹果就是单位‚‛了。

继续分，单位‚‛变得越来越小，但是不能小没了吧

可以说无限小，但不能是。

师单位‚‛只能表示苹果吗

请举个例子。

学生举例师单位‚‛是自然万物无所不包，无所不容，能无限的大，也能无限的小比大。

你想对单位‚‛说什么

生单位‚‛你真神奇！，感受分数单位师指着图片及板书份是，份呢

份

份

板书师里面有几个

里面有几个

呢

师都是由谁组成的

完善板书→师你看我们无形之中是不是创造了个单位呀

！圈出师它是组成分数的单位，所以叫分数单位。

板书分数单位师分数单位是分谁得来的

生单位‚‛。

师分数单位就是把单位‚‛平均分成若干份，表示其中份的那个几分之。

板书份几分之师请看屏幕把个苹果看做单位‚‛，平均分成份，表示其中份的就是个分数单位。

用这个分数单位可以组成许多分数，如个是，个是，个是让学生安安静静地看遍师想想，还能把它平均分成几份

从而创造出分数单位几分之

用这个分数单位可以组成哪些分数

同桌两人借助学具摆摆说说。

表示其中份的就是个分数单位。

如个是，个是，个是生还可以把个苹果看做单位‚‛，平均分成份，表示其中份的就是个分数单位，个是，个是，个是师口气说了个分数，厉害！生还可以把个苹果看做单位‚‛，平均分成份，表示其中份的也是个分数单位，个是，个是。

师以后你会知道还能组成好多分数。

师你有问题要问吗

指着两份中的份这里的份能用表示吗

讨论交流师课件通过平均分，我们创造出了个不同的分数单位，你还能继续创造吗

可以把每个苹果分为，得到认识教学设计篇教学内容课本第页例及‚做做‛，练习十的第题。

教学目标读写小数，知道小数各部分的名称，并能初步感知十分之几可以用位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

，懂得以元为单位以米为单位的小数的实际含义。

，体会数学与现实生活的联系。

教学重点会读写小数，懂得以元为单位以米为单位的小数的实际含义。

教学难点懂得以元为单位以米为单位的小数的实际含义。

教学准备课件米尺。

教学过程创设情境引入小数导入，儿童节快到了，学校为优秀的少先队员准备了些奖品。

师把个月饼平均分成两份，每块是它的半。

也就是这个月饼的分之。

点击课件展示个‚平均分‛和个不平均分的月饼设计意图通过反例没有平均分的情况来加深学生的理解，进步突出‚平均分‛在分数概念中的核心作用把个月饼平均分成份，每块是它的多少

用分数应该怎么表示呢

电脑课件动态演示把月饼平均分成份。

老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法读法和各部分的名称含义。

板书。

读作分之设计意图在以上整个教学环节中，我利用多媒体教学，培养学生的观察能力，辅助学生思维，实现了教法中的由扶到放。

出现在大屏幕上的月饼图形，吸引学生的注意力，学生能仔细观察，直观认识几分之，初步形成关于几分之的表象，发挥了远教资源的‚主导‛作用，达到了突出重点突破难点的目的，起到了事半功倍的作用。

例折纸活动。

折折你能折出这张正方形纸的并给它涂上颜色吗

展示学生各种折法后问‚除了能折出这些纸的，你还能折出它们的几分之呢

‛利用实物投影展示作品设计意图再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。

利用投影来展示学生的成果，大大的提高了学习的热情。

完成‚做做‛第题。

加以巩固对几分之的认识例大小比较。

猜猜小猴子和小猪在次吃西瓜的时候，也用到了我们今天学习的分数，它们都想吃的多。

小猴子想‚我要吃这个西瓜的。

‛小猪想‚我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的。

‛它们俩谁吃的多

为什么

以人为组进行‚谁吃得多‛的讨论。

出示比较的大小，从中你发现了什么

小结归纳平均分的份数越多，得到的份就越少。

设计意图在这里，我利用远程资源，创设教学情境，小猪小猴的可爱形象很容易吸引小朋友的注意，吃西瓜的图片演示将抽象的知识形象化，非常直观地将分数的大小比较展现出来，让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展了数学思考。

应用新知，解决问题。

练习是学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。

本节课的练习设计分为个层次，即基础题发展题开放题。

练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想想。

这样的练习设计体现了面向全体，因材施教的教学原则。

课堂总结从今天的学习中，你认识了什么

还知道了什么

反思分数的初步认识，整节课的设计紧扣新课改的理念，密切数学与现实生活的联系，创设贴近学生生活的情境，达到了新课标中要求的备学生备生活备课本。

在这堂课中，主要关注了以下几个方面从学生的生活实际出发数学课程标准强调从学生已有的知识背景和生活经验出发，将学生的所学知识运用到生活实践中去，同时又从生活实践中抽取出新的数学知识，即现实生活中存在有大量的数学问题。

从主题图出发，挖掘数学知识中的趣味因素，编制成则‚我说你拍‛的游戏，寓教与乐，在愉悦的氛围中唤醒学生对‚平均分‛含义的感悟，极大地诱发了学生的参与热情，使学生获得强烈的情感体验，分月饼的问题又抽象出新的数学知识初步认识分数。

重视学生学的过程让学生在活动中学习数学，重视学生学的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展，这是数学课程标准中提倡的学习方式。

在教学中我安排了学生用长方形纸折出，并请学生介绍他的折法，以及为什么是，对分数表象的建立做了很好的巩固。

接着又让学生在的基础上折出，发现出多种折法，并要求学生涂上自己喜欢的颜色后展示给大家看。

由此可见，既重视学生的学习过程，也培养了学生的创新意识。

重视学生的情感体验。

整个课堂中，我注意培养学生的观察能力，让学生提出他们的发现，再自主探索。

如在认识的基础上巧妙地引，虽是有意安排但却含而不露，教师不直接告诉学生现成的结论，也不包办学生的思维方式和过程，使学生在思考中自行探索分数的含义。

这样可以让学生在自主探索的活动中不断充分主动积极表现自我。

同时我还注意到用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得种积极的情感体验，树立学好数学的信心。

教学中重点突出，难点巧破建立分数表象的关键是的认识，我除了通过折折涂涂说说等方法外，在分数的写法上也下足了工夫，教师展示写，请教学生写，学生书空写，使学生在学会书写的同时，对分数的意义又有了更深步的了解。

在教学中我还始终抓住‚平均分‛，通过折折中的故意刁难，判断中的比较辨析，还有学生叙述上的严格要求，使学生明白没有平均分就没有分数。

教学既面向全体又尊重学生的个性差异，促进全面发展新课标指出人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

在教学中，教师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握数学能力发展思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。

同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。

在本节课中，教师既解决了后进生学习难的问题，帮助他们克服了学习上的自卑心理。

如他们也都能用纸折出这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信心，为今后进步发展奠定基础。

同时，对于些学有余力的学生，教师也为他们提供了发展的机会。

在最后的练习中会变的你，学生能针对不同的整体判断出自己所表示的几分之等。

这样既防止他们产生自满情绪，又让他们始终保持着强烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。

对于我本人来说虽追寻尽善尽美，但还是会有美中不足。

今天也是我学习的次机会，还恳请各位多提宝贵意见。

让我在今后的教学工作中，不断地总结经验，提高教学水平，努力在新课程改革的带动下成为名新型的研究型教师认识教学设计篇教学内容义务教育课程标准实验教科书middot;数学年级下册p页。

教学目标侧面和高，掌握圆柱的基本特征，发展学生的空间观念。

，提高学生观察操作分析和概括的能力。

，使学生掌握研究立体几何的般方法，丰富其学习数学的积极体验。

教学重点使学生掌握圆柱的基本特征教学难点圆柱的侧面与它的展开图之间的关系教具学具准备圆柱体硬纸剪刀胶带圆规直尺课件教学过程复习旧知，渗透学习方法。

师出示长方体的模型，我们在认识长方体时主要认识了它的哪些方面

生长方体的组成，就是长方体有个面，条棱和个顶点。

相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。

师正向大家所说，我们在认识种几何图形时，通常研究它的两个方面即它的组成和组成部分之间的关系。

今天这节课我们就用这种方式研究种新的立体图形。

评析用长正方体的学习方法来研究圆柱体，体现了研究方法的致性，有利于学生学习能力的提高。

图片引入，探索圆柱的特征。

引出研究问题。

师屏幕上的这些物体都是什么形状的

课件出示比萨斜塔客家围屋立柱蜡烛水杯等课件抽出圆柱的几何模型今天我们起研究圆柱的认识。

板书课题，初步探索圆柱的组成。

师研究圆柱，我们先要研究圆柱的组成，每个人都有个圆柱形的物体，请大家用手摸摸，看看，援助是有哪几部分组成的

学生独立观察操作生圆柱有部分组成，两个圆和个周围的面。

生两个圆的面积相等，生圆柱有无数条高。

师你能给大家指指圆柱的高在哪里吗

学生指教师划条侧面上的斜线，这是圆柱的高吗

为什么

两个底面圆心的连线是高吗

高有多少条

师大家的观察很仔细，确实圆柱是由部分组成的，两个圆和个曲面，并且两个圆的面积相等，在圆柱中，两个圆叫圆柱的底面，曲面叫做圆柱的侧面，圆柱有无数条高。

板书kb题障碍，深化特征的研究。

师通过刚才的研究，我们知道圆柱是有两个完全样的圆和个侧面组成的，是不是任意两个完全相等的圆和个侧面就定能组成圆柱呢

不是我这里有两个大小完全相同的圆和个侧面，他们能不能组成个圆柱呢

不能圆柱的底面和侧面之间又有什么样的关系呢

请大家以小组为单位，结合手中的学具进行研究。

汇报生圆的大小和侧面的粗细样。

师大家的感觉没错。

可是老师总感觉底面圆和侧面之间的关还不够具体，谁有办法能让大家很容易的看到它们之间的关系

再次进行小组合作。

汇报组我们可以把圆柱的侧面剪开，把它展开后就变成了个长方形。

这样它们就都成了平面图形，就容易进行比较了。

《认识1~5》教学设计（13篇）。

发现只要是把图形平均分成份，其中的份就是它的。

小结像，这样的数都是分数，这就是我们今天要认识的几分之。

自主探究，应用促学写分数。

下图涂色部分是整个图形的几分之。

书上做做看分数涂色。

书上练习十判断分数。

下列图形中涂色部分的表示方法对吗

书上练习十，创新分数。

学生折出自己喜欢的分数几分之。

联系生活，拓展延伸课件出示生活画面，联想到了几分之

‚读读看看‛生活中用到分数的句子。

分数在我们生活当中到处都有，回家以后和爸爸妈妈起去寻找生活中的分数，下节课我们再来分享下！课堂小结本节课你学到了哪些知识

引导学生总结要得到个分数，必须平均分把个物体图形平均分成几份，每份就是它的几分之分数的写法读法及各部分的意义折正方形长方形纸的认识教学设计篇学习目标‚单位‛和‚分数单位‛两个概念，知道分数是由分数单位组成的，深刻理解分数的意义；‚单位‛和‚分数单位‛的计量功能，沟通分数和倍数的联系，把分数放在数的体系中来认识，为后面学习分数与除法的关系假分数做好认知铺垫；‚‛和分数单位的计量功能的同时，培养单位意识，渗透单位变与不变等数学思想。

学习重点理解分数和分数单位的意义。

学习难点领悟单位‚‛和分数单位的计量功能。

课前谈话有位同学分享了老师带来的苹果，好吃吗

什么味道

还有什么味

数学老师带来的苹果还应该有数学味吧！想想，你吃了多少苹果

什么意思

引导学生完整的表述说得真完整！首先，说明了分的是个苹果。

其次，强调了平均分板书平均分成份；更重要的是清楚地告诉我们每份是谁的。

谁能象他这样完整的说下的含义

生说这节课我们就以分苹果为例再次认识分数。

教学过程理解分数，认识‚单位‛和‚分数单位‛。

，扩展分数的意义课件出示情景我吃了个苹果的。

师丽丽的妈妈买了个苹果，丽丽吃了其中的部分，是几个呢

生丽丽吃了个苹果。

师你是怎样猜出个的

生把个苹果平均分成份，每份是个。

师有问题要问吗

师我有疑惑昨天我们分的是个苹果，个苹果本身就是个整体板书个整体，用来表示板书‚‛，我们把它平均分成份，每份不够个整体板书不够，所以我们用了比小的来表示，这点毫无疑问。

而这里，丽丽吃的可是个苹果呀，怎么也能用来表示呢

生因为这里是把个苹果看做个整体，平均分成的份。

生虽然每份是个，但它还是不够个整体，因为这里个整体指的是个苹果。

师奥！我明白了原来你们是把个苹果看作个整体圈起个苹果。

这样看来个苹果当然不够个整体了，用表示也就理所当然了！是吗

是师经过这场小小的辩论，我们对的理解是不是更深刻了

！那你们能完整的说出在这里的含义吗

试试看！教师指图引导说师老师来规范下语言边指图边说把个苹果看作个整体平均分成分，每份是这个苹果的。

同桌互相说，再指名完整地说。

，认识单位‚‛师课件依次出示如果是个苹果，能不能看做个整体

堆呢

你能分别得到它们的吗

随着学生的描述，教师演示课件师请你对比思考，由分个苹果到分个个再到堆，这其中什么在变，什么不变

课件依次出示幅平均分图生个数在变，不变。

师为什么不变呢

生因为都是平均分成份。

师这么说这个分母是由谁决定的

生是由把个整体平均分的份数决定的。

师与这个整体是几个苹果有没有关系

生没有。

师所以说不管是个苹果个苹果个苹果，还是堆苹果，只要把它们看做个整体，平均分成份，每份就是这个整体的。

课件演示师这个整体在数学上叫做单位‚‛。

课件演示师可以是个苹果吗

可以是堆苹果

可以是亿个苹果吗

这个单位‚‛到底可以多大

生无限大。

师有多小呢

生相互窥视，举棋不定。

个别同学说最小是。

师这是个苹果，我们能不能再把它平均分成份

那份是谁的

块苹果的那它块苹果就是单位‚‛了。

我们再把刚刚分得的那小小份苹果平均分成份，份是谁的

那小小份苹果的这样那小小份苹果就是单位‚‛了。

继续分，单位‚‛变得越来越小，但是不能小没了吧

可以说无限小，但不能是。

师单位‚‛只能表示苹果吗

请举个例子。

学生举例师单位‚‛是自然万物无所不包，无所不容，能无限的大，也能无限的小比大。

你想对单位‚‛说什么

生单位‚‛你真神奇！，感受分数单位师指着图片及板书份是，份呢

份

份

板书师里面有几个

里面有几个

呢

师都是由谁组成的

完善板书→师你看我们无形之中是不是创造了个单位呀

！圈出师它是组成分数的单位，所以叫分数单位。

板书分数单位师分数单位是分谁得来的

生单位‚‛。

师分数单位就是把单位‚‛平均分成若干份，表示其中份的那个几分之。

板书份几分之师请看屏幕把个苹果看做单位‚‛，平均分成份，表示其中份的就是个分数单位。

用这个分数单位可以组成许多分数，如个是，个是，个是让学生安安静静地看遍师想想，还能把它平均分成几份

从而创造出分数单位几分之

用这个分数单位可以组成哪些分数

同桌两人借助学具摆摆说说。

表示其中份的就是个分数单位。

如个是，个是，个是生还可以把个苹果看做单位‚‛，平均分成份，表示其中份的就是个分数单位，个是，个是，个是师口气说了个分数，厉害！生还可以把个苹果看做单位‚‛，平均分成份，表示其中份的也是个分数单位，个是，个是。

师以后你会知道还能组成好多分数。

师你有问题要问吗

指着两份中的份这里的份能用表示吗

讨论交流师课件通过平均分，我们创造出了个不同的分数单位，你还能继续创造吗

可以把每个苹果分为，得到认识教学设计篇教学内容课本第页例及‚做做‛，练习十的第题。

教学目标读写小数，知道小数各部分的名称，并能初步感知十分之几可以用位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

，懂得以元为单位以米为单位的小数的实际含义。

，体会数学与现实生活的联系。

教学重点会读写小数，懂得以元为单位以米为单位的小数的实际含义。

教学难点懂得以元为单位以米为单位的小数的实际含义。

教学准备课件米尺。

教学过程创设情境引入小数导入，儿童节快到了，学校为优秀的少先队员准备了些奖品。

出示奖品的标价书包元文具盒元彩笔元铅笔元橡皮元日记本元区别整数与小数请同学们仔细观察这些文具的标价，你会根据这些文具的标价分类吗

怎样分

反馈交流，引出小数A左边的这组数是我们以前学习过的整数，右边这组数有个什么特点

B像右边这样的数，我们把它叫做小数。

其中这个小圆点我们把它叫做小数点。

今天就让我们起走进小数王国去认识小数。

板书小数的初步认识自主合作，探究新知小数的读法介绍小数的组成小数有两部分组成小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。

试读小数A学生试读小数这些将奖品的标价你会读吗

指名学生读B读法小结。

读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，整数部分是的读作‚零‛，小数点读作‚点‛，小数部分通常顺次读出每个数位上的数字。

C练习读小数齐读写小数试写小数。

A请写个你最喜欢的小数，并读给你的同桌听。

B反馈小结，强调小数点的位置。

别看小数点小小的，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。

找找生活中的小数A生活中你还在哪儿见过小数

生自由说B小结同学们说了这么多，看来大家平时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了些小数，我们起来读读。

C课件出示生活中的小数，指名读，齐读。

认识以元为单位的小数的意义引入同学们可真了不起！自己学会了读写小数！那，这些商品又表示几元几角呢

独立完成课本页的表格。

反馈汇报，理解意义。

A课件出示表格，指名回答。

B理解意义你知道小数点左边的数表示什么意思吗

几元小数点右边第位数表示什么意思呢

几角小数点右边第位数表示几分。

理解以米为单位的小数含义那小数是怎么来的呢

学生讨论回答课件出示例插图说说他们在干什么

自学例要求A自由阅读，读懂例题的部分。

B独立思考厘米米。

C组内交流自己的想法。

反馈交流演示评价联系实际，加深理解课前老师布置大家测量自己的身高，现在你能用刚才学的知识，把它换为用米作单位吗

实践应用拓展练习猜谜语，我能行。

师说动物名称，学生猜测后阅读相关资料。

我会填。

做做中的练习。

课本P做做课本p第题配钥匙我创意，我做主用这个数字和小数点组成小数，看谁写得多！总结延伸时间过得可真快，不知不觉节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢

如果这节课同学们的表现满分是分，你能用小数为自己组的表现评分吗

板书设计小数的初步认识元角分把米平均分成份，每份是分米。

分米是米，还可以写成米。

整小小分米是米，还可以写成米。

数数数把米平均分成份，每份是厘米。

部点部分米是